生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的教學設(shè)計《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學設(shè)計.doc

1、生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)造的教學設(shè)計_生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造教學設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造教學設(shè)計一、教材分析p 本節(jié)課文是必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的第一節(jié)。從模塊角度來分析p ，學生在學習了個體、種群、群落這幾個生命系統(tǒng)構(gòu)造層次的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)后學習本章，是對生命系統(tǒng)構(gòu)造層次中更高層次的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的學習。從章節(jié)的角度來分析p ，本章是圍繞著生態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)展開的，本節(jié)課是本章的統(tǒng)領(lǐng)，并為后面各節(jié)內(nèi)容的學習奠定根底，因此本節(jié)的教學要為學生后面的學習作好鋪墊。二、學情分析p 由于初中已學過生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識，高二的學生對生態(tài)系統(tǒng)的根本內(nèi)涵有了初步的理解，但對于生態(tài)系統(tǒng)的組成和生態(tài)系統(tǒng)的判別根據(jù)還不太明晰，在已有的知

2、識根底上學習新的知識，學生應(yīng)該比擬容易承受。三、教學目的設(shè)計課程標準中相關(guān)內(nèi)容標準為“討論某一生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造”，屬經(jīng)歷程度，即學生通過自己的親身經(jīng)歷或從某一渠道獲得與生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)的信息，結(jié)合同學之間的討論，建立感性認識。為了達成這一目的，首先應(yīng)當舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)；其次，結(jié)合詳細的實例，讓學生討論得出自己熟悉的某一生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造；最后，師生共同歸納嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造模型。由此，本節(jié)教學目的確定為：知識目的：1舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。 2討論某一生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造。才能目的：嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造模型。情感目的：認同生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。四、教學重點和學習難點1.重點：討論生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造2.難

3、點：說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體五、教法設(shè)計本節(jié)課采用探究式教學法，充分運用CAI課件，比擬、歸納與分析p 各種生態(tài)系統(tǒng)的共性，用系統(tǒng)論的觀點詮釋生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造。六、學法指導學法上采用討論法，充分發(fā)揮學生的主動性，老師積極引導組織學生討論問題，協(xié)助學生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造模型。使教材中抽象的理論內(nèi)容變得形象且容易理解的知識。七、媒體選擇CAI課件、學生制作的小生態(tài)瓶等八、教學過程設(shè)計程序教學活動設(shè)計意圖老師活動學生活動課前準備在課前一周左右的時間，讓學生選擇適宜的材料和用具魚缸、金魚、水蚤、水草、河泥、池水等設(shè)計制作一個能自行運轉(zhuǎn)的微型生態(tài)系統(tǒng)。并以此為載體，引導學生考慮：1設(shè)計過程中選用每一項材料的

4、理由？2要使魚缸生態(tài)系統(tǒng)能維持一定時間的自行運轉(zhuǎn)，對魚缸擺放的環(huán)境條件有什么要求？ 1、學生課下制作小生態(tài)瓶2、利用視頻展臺展示自己的成果3、撰寫有關(guān)的科技論文 這樣的設(shè)計出乎學生意料而又貼近學生生活，組內(nèi)成員興趣濃郁、躍躍欲試，制作出各種各樣別致典雅的“生態(tài)系統(tǒng)”，借助視頻展示臺的展評與交流，會聚了學生的智慧火花，并可以初步總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)必須具備的成分。導入新課通過“知識回憶”的問題串導入新課并引導學生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念：1、什么叫做種群？2、什么叫做群落？3、在裸巖上的群落演替過程中，為什么苔蘚不能早于地衣出現(xiàn)？4、地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的根底？總結(jié)“生物群落與無機環(huán)境有著密不可分

5、的聯(lián)絡(luò)?！?通過考慮老師提出的問題回憶舊知識：1、同種生物個體種群。2、全部種群群落。3、無機環(huán)境能影響生物群落。4、生物群落能改變無機環(huán)境。從中領(lǐng)悟這幾個舊知識之間的聯(lián)絡(luò)，理解新的概念。 學生通過回憶舊知識，從中領(lǐng)悟種群、群落、環(huán)境之間的聯(lián)絡(luò)，順理成章的推出生態(tài)系統(tǒng)的概念，同時也使學生把握各概念之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，更好地理解新的概念。講授新課生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍1、通過導入的問題總結(jié)出生物與環(huán)境的關(guān)系，從而引導學生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。2、按照生態(tài)系統(tǒng)的范圍大小引導學生舉例說出生態(tài)系統(tǒng)的類型。3、以課前制作小生態(tài)瓶中的兩個問題引導學生分析p 生態(tài)系統(tǒng)概念中的【關(guān)鍵詞】：p 】： 和判斷生態(tài)系統(tǒng)的根

6、據(jù)。1、學生通過對問題的理解推出生態(tài)系統(tǒng)的概念。2、學生在老師的引導下舉出生態(tài)系統(tǒng)的實例，并認識最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。3、學生通過討論分析p ，從而掌握生態(tài)系統(tǒng)概念中的【關(guān)鍵詞】：p 】： “互相作用”、“統(tǒng)一整體”。通過問題情境引導學生結(jié)合生活中的例子分析p 概念，從而更深化的理解概念，并為講解生態(tài)系統(tǒng)的組成做鋪墊。生態(tài)系統(tǒng)的組成成分1、通過設(shè)問假如把魚缸生態(tài)系統(tǒng)換成一個草原生態(tài)系統(tǒng)展示圖片，它應(yīng)該有哪些成分？這些生物之間會有什么關(guān)系呢？承上啟下自然地引入生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)構(gòu)造的學習。2、設(shè)計問題串逐層深化引導學生開掘生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系：這個生態(tài)系統(tǒng)有哪些生物？各種生物有什么作用？按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們在