中學英語詞匯教學研究

1、中學英語詞匯教學研究課題實施方案一、課題名稱中學英語詞匯教學研究二、課題研究的目的、意義和背景詞匯是組成語言的最基本材料，學生必須掌握一定的詞匯量，才能順利進行聽、說、讀、寫、譯，進行英語交流。我們在英語教學中經(jīng)常會遇到學生記不住詞匯，影響學習進步。因此，我們想通過對于詞匯教學的研究來解決這一問題。1. 課題研究目的及意義為了進一步提高學生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更加重視英語詞匯學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。2. 課題研究的背景中學英語教學的任務(wù)是通過對學生聽、說、讀、寫全方位的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并具有一定的運用英語進行

2、交際的能力，進而為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。其中，英語詞匯教學是我們進行基本訓練的重要內(nèi)容之一。隨著新課改的不斷深入，教材中生詞量增大，詞匯學習成了學生學習英語的主要困難，并在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心。三、課題研究的范圍和內(nèi)容：1. 研究詞匯教學的方法與途徑。2. 研究詞匯教學中聽、說、讀、寫技能的綜合運用。3. 研究詞匯教學的規(guī)律與基本策略。加強學生的閱讀，保證學生一定的英語閱讀量，加強對英語詞匯的感性認識，勤于思考，學會思考。四、課題研究方法：教學中采用形音結(jié)合法，反復重現(xiàn)法，列表記憶法，同時加大學生的閱讀量，提高詞匯重現(xiàn)率。研究時采用問卷調(diào)查法、文獻資料法、個案研究法、

3、教育實踐法等等。并想嘗試一些新教學方法，使學生在豐富，有趣的教學活動中，對英語詞匯產(chǎn)生興趣。讓他們在快樂中學習詞匯。方法如下：1、在做游戲的過程中學習詞匯。2、猜謎語，詞語接龍3、使用圖片，實物4、把生活中的常用物品標注英語，耳濡目染5、看英語電影或聽英語歌曲。五、課題研究步驟：1、課題準備階段2013年9月2013年12月確定課題，成立課題組，加強理論學習，對課題組成員進行課程開發(fā)能力培訓。明確目標，準備實驗材料，完善實驗方案，落實課題組成員分工。2、實施階段2014年1月2014年6月實施研究方案，根據(jù)活動課程有計劃、有步驟地進行實施，并及時對實施過程中出現(xiàn)的問題進行解決與總結(jié)。1對學生進

4、行跟蹤調(diào)查，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析、整理工作。2研究課堂教學詞匯教學中的問題與對策，并不斷調(diào)整。3定期做好實驗總結(jié)，效果評價，總結(jié)存在的問題，積極改進。3、總結(jié)階段2014年9月2014年12月收集整理課題資料。對課題研究進行全面總結(jié)，撰寫結(jié)題報告，向市教科所申請對課題研究進行鑒定。六、課題研究的組織機構(gòu)及人員分工1、組織機構(gòu)：組 長：張 瑾組 員：湯晶晶 朱 瑋 趙愛科2、分 工：湯晶晶：高一級詞匯教學的組織實施、資料收集。朱 瑋：高二級詞匯教學的組織實施、資料收集。趙愛科：高三級詞匯教學的組織實施、資料收集。 張 瑾：組織示范教學，資料分析匯總，撰寫結(jié)題報告。七、保障機制1、備課采用集體備課

5、方式，課題組教師共同制定教案、設(shè)計課件。2、及時和學生交流，反饋教學信息。3、邀請英語組其他教師進行聽課、評課。4、由校領(lǐng)導牽頭，積極爭取和外校教師交流的時機。八、成果預(yù)測1、通過課題的研究，提高教師的詞匯教學水平，科學地將詞匯教學的重點、難點、知識間的相互聯(lián)系與促進學生的思維發(fā)展有機地結(jié)合起來。開拓學生思維、培養(yǎng)學生科學的詞匯學習方法。2、通過課題的研究激發(fā)學生的學習興趣、啟迪學生的思維，引導學生主動探究知識，掌握學習方法，培養(yǎng)學生語言表達能力、動腦能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。3、通過本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀察的研究方法提高學科教師的信息素養(yǎng)和研究能力

6、，提高教師實際教育教學水平、教科研水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。4、探索出一套有效的初中英語詞匯教學的新模式，提高教學效率。5、通過對詞匯教學的個案研究、分析，總結(jié)出詞匯教學對學生的思維、能力、興趣等方面的影響。九、成果展示形式1、課題研究過程中的教學教案、課件，及其他文字、圖片、照片資料。2、結(jié)題報告一份。3、一篇小課題研究論文。   目前詞匯教學是中學外語教學的薄弱環(huán)節(jié)，教師缺乏有效的詞匯學習策略的指導，只是簡單地把詞匯學習的任務(wù)留給學生；由于學生缺乏對詞匯結(jié)構(gòu)的深層理解，主要是靠死記硬背記憶單詞，很少運用或不會運用詞匯學習的策略，詞匯遺忘現(xiàn)象嚴重，許多學生

7、花費了大量時間背單詞，效果卻不理想，挫傷了學生學習外語的積極性。單詞遺忘是造成英語學習兩極分化的重要原因。我們認為，學生學習詞匯的困難與教師詞匯教學的簡單化有直接的關(guān)系。因此，改革詞匯教學的方法，以英語新課程標準的理念指導詞匯教學，指導學生運用詞匯學習的策略，是高中英語教學的當務(wù)之急，是關(guān)系到高中英語教學成敗的重要因素。1.調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實地統(tǒng)計、座談等方式，全面了解新高一學生的英語詞匯掌握現(xiàn)狀，并探尋形成這些現(xiàn)存問題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。2.文獻研究法：查閱國內(nèi)外有關(guān)中學英語詞匯教學的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據(jù)以及可借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。3.行動研究法：強調(diào)對課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，學