呼喚真實(shí)的語文課堂

1、.呼喚真實(shí)的語文課堂作為一名教材編輯，上課的時(shí)機(jī)不多，因此，得到這次上公開課的時(shí)機(jī)，我既緊張又興奮。短短40分鐘下來，雖然不如真正的老師那樣專業(yè)、嫻熟，但也因此少了幾分束縛。特別是把編者和教者兩種身份結(jié)合起來，使我對語文課堂教學(xué)又有了幾點(diǎn)新的考慮。首先，語文課堂應(yīng)該是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的。即使是上公開課，上課也不應(yīng)該成為表演、成為作秀，它應(yīng)該是樸素的、自然的，是對常態(tài)教學(xué)的提煉和升華。當(dāng)然，對教學(xué)目的和重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，對教學(xué)流程的精心設(shè)計(jì)，對教學(xué)手段的適當(dāng)使用是大前提，在此根底上，老師憑借自己真實(shí)的個(gè)人風(fēng)格，把扎實(shí)有效的教學(xué)展示給大家，才可以對更多老師的教學(xué)具有示范意義。說到底，我們上課的目的是

2、為了使學(xué)生獲得語文知識(shí)，提升語文才能；老師們希望看到的是達(dá)成學(xué)習(xí)目的的真實(shí)過程，從而受到啟發(fā)，得到借鑒。第二，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要貫穿課堂始終。良好的習(xí)慣對于一個(gè)人的成長至關(guān)重要，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該浸透在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。對于低年級(jí)的學(xué)生來說，要經(jīng)常提示他們注意正確的讀寫姿勢和讀寫習(xí)慣，如，讀書不指讀，寫字防止倒差筆等；識(shí)字過程中，要溫故知新，鼓勵(lì)學(xué)生在說一個(gè)字時(shí)連著詞語一起說，使更多學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)；對于學(xué)生容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的字，反復(fù)提示，不要第一次認(rèn)寫過后就擱置一旁。第三，注意利用教材資源。從編者的角度出發(fā)，薄薄的一本教材，沒有任何可浪費(fèi)的空間，因此，任何一處插圖、泡泡、練習(xí)的設(shè)計(jì)，都是有

3、意為之，是有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容、學(xué)到語文知識(shí)的。因此，老師與其花費(fèi)大量時(shí)間、精力去搜集資料，不如先對手中的課本進(jìn)展充分的挖掘和利用。第四，注意利用課堂生成的資源。老師進(jìn)展充分的預(yù)設(shè)是很有必要的，假如學(xué)生的提問或答復(fù)與預(yù)設(shè)一致，自然可以有非常精彩的生成。但學(xué)生那些預(yù)設(shè)之外的問題，也不能不加理睬，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生真實(shí)程度的表達(dá)，是學(xué)生真實(shí)想法的表露。既然我們是以學(xué)生學(xué)到知識(shí)為目的，就不能對他們存在的問題置假設(shè)罔聞。拿?棉花姑娘?這一課來說，學(xué)習(xí)“盼字時(shí)，老師提問學(xué)生還認(rèn)識(shí)哪些“目字旁的字，有學(xué)生答復(fù)“樹林，這個(gè)地方老師絕不能一筆帶過，要把這兩個(gè)字寫在黑板上，讓所有同學(xué)都知道此“目非彼“木；還有同學(xué)說到“曉字，老師也要及時(shí)讓學(xué)生比較一下“日字旁和“目字旁這兩個(gè)形近偏旁，以免混淆。又如，在老師提問學(xué)生“棉花姑娘得了什么病時(shí)，有學(xué)生答復(fù)“心臟病，這時(shí)老師與其躲閃，不如就勢告訴學(xué)生：蚜蟲之于棉花，正如心臟病之于人類。把這些課堂生成的資源利用好，往往會(huì)有事半功倍的效果。這幾點(diǎn)，是我上完這節(jié)課后