校長高效課堂學(xué)習(xí)筆記

1、校長高效課堂學(xué)習(xí)筆記高效課堂學(xué)習(xí)筆記城子聯(lián)辦小學(xué)賈宏生、高效課堂的解釋1、三高：高效率、高效益、高訓(xùn)練量2、三動：身動、心動、神動3、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量4、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量5、三學(xué)：想學(xué)、肯學(xué)、能學(xué)6、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益二、咼效課堂的途徑1、核心：自主、合作、探究2、技術(shù)：通過展示，實現(xiàn)交流；通過糾錯，實現(xiàn)落實；通 過點撥，實現(xiàn)提升；通過開放，實現(xiàn)拓展。3、技巧：小組學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究、對抗質(zhì)疑4、對學(xué)生的要求：活頁夾、雙色筆、糾錯本5、抓手：導(dǎo)學(xué)案三、高效課堂的基本模式+51、時間劃分：10 （10分鐘交流）+30 （ 30分鐘展示）（5分鐘測

2、評）2、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評3、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、 穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評四、課堂要求1、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上2、嚴(yán)禁教師越俎代庖3、必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評五、高效課堂的評價1、由學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”1）讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課2）讓學(xué)生會學(xué)的老師才叫好老師2、學(xué)生“三看”：看自主的程度、合作的效度和探究的深度 具體是：1）學(xué)生在課堂上的參與，是 100%參與，還是少數(shù)人參與， 力避“精英式”現(xiàn)象，盡可能向弱勢群體傾斜。2）學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真， 情感是否投入，板演是否整齊工整，詞、句、符號、公式是 否正確等。3）學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記3

3、、教師“四看”：1）課堂中是否堅持了以學(xué)生發(fā)展為中心；2）是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教；3）否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性；4）教師的備課情況。六、高效課堂的要求1、文本發(fā)掘：1）學(xué)生對文本的理解深刻：有自己的認(rèn)識，觀點，能夠分 析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟；2）尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；3 ）舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、 價值觀。2、課堂形式：1 ）合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表 現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；2 ）個體展示、分析表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮， 無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、 辨析、自信，聲情并茂，動人

4、；3）板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重 點突出、圖文并茂；4 ）點評恰當(dāng)，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學(xué)要 有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯；5）每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。3、課堂結(jié)構(gòu)：1 ）預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；2）分配任務(wù)、立體教學(xué)；3 ）完成任務(wù)，合作探究；4）展現(xiàn)拔高，師生互動；5 ）穿插鞏固，全面掌握。6 ）達(dá)標(biāo)測評，檢查驗收。4、課堂氣氛：1）和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論， 形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、 寫貫穿始終；2）拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；3）學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)

5、標(biāo)率高。七、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求1、預(yù)習(xí)：讓50%的學(xué)生自主掌握50%的問題，然后通過合 作，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，能建構(gòu)起初步的知 識結(jié)構(gòu)。2、展示：“先學(xué)后交（交流），當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組 織學(xué)生把學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。展示分為：小組內(nèi)部的“小展示”和集中進(jìn)行的“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普 遍”問題，具有代表性的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生 多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都 不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，學(xué)會 利用學(xué)生的“錯誤”，激起相互間的質(zhì)疑對抗，實現(xiàn)學(xué)生自 身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、

6、 “兵強(qiáng)兵”、“兵教官”、“官教兵”。3、反饋：實行驗收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對學(xué) 習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度沒被取消的前提下，任何 教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋 即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。八、高效課堂對教師的要求：教師要成為“四者”：促進(jìn)者、 學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者1、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的 促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手2、實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者， 與學(xué)生一起“同 學(xué)”，我們常講，教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”， 成為平等中的首席3、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其 中教師的作

7、用是不容忽視的。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說，優(yōu)秀的教師才能上 出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來。所謂教師 的“決定者”，還因為存在著這樣的事實：有什么樣的教師 就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有 什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。4、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個幸福的 職業(yè)者。九、教師職業(yè)幸福的途徑1、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題” 揪住問題，捻針尖，堅持?jǐn)?shù)年，必有所成。2、 教師個人俱樂部：與學(xué)生社團(tuán)組織“雙邊互動”。3、總結(jié)反思實踐總結(jié)模式十、

8、對小組合作學(xué)習(xí)的要求1、導(dǎo)質(zhì)同組，同組采用 AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作。小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的 N個小組：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化” 教學(xué)。2、組內(nèi)展示由組長負(fù)責(zé)組織和考評。3、 教師以小組為抓手進(jìn)行“即時性評價”；一評知識；二評 情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動作語言。4、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完 成小組、個人評價。十一、高效課堂的文化建設(shè)1、團(tuán)隊概念最好的概括是“家”，生生之間最佳關(guān)系是“家 人”，情同手足。2、班級文化的構(gòu)建應(yīng)基于“責(zé)任”進(jìn)行，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。3、放手就是

9、愛，一份信任換取百分驚喜。十二、高效課堂的“命門”1、學(xué)生的主體地位和主體意識：回到教育的“原點” ，探索 “人”的教育，利手“展示”來解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”2、開放的程度決定了教育的高度：要敢于顛覆傳統(tǒng)課堂。3、學(xué)校的產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”，想靠所謂“專業(yè)化發(fā)展”提高教學(xué)技藝從而“包打天下”，是一廂情愿，那只能是“茶壺里面起波瀾”，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能生出合格的課堂。4、 模式產(chǎn)生效益，因而必須盡快加速模式的“硬著陸”。 十三、高效課堂的終極目標(biāo)1、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)2、 素質(zhì)教育的素質(zhì)最主要的是“學(xué)習(xí)能力”；思維力、生成 力、表達(dá)力（聽說

10、讀寫）3、實現(xiàn)學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。十四、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學(xué)生、教室1、教育即解放2、教師即開發(fā)3、學(xué)生即創(chuàng)造4、教室即成長十五、高效課堂的管理1、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭 指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài) 和結(jié)論生成的過程。2、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上師范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課。3、學(xué)科、年級、班級組織自己的聽評課4、立足課堂，狠抓落實。5、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要 抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的 事。十六、高效課堂符合新課改理念1、真正實現(xiàn)了 “兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)

11、方式，由“以灌輸 式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“以接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。2、圍繞的就是自主、合作、探究3、教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長4、教書育人的完美實現(xiàn)十七、從“行動”中找“途徑”今天的教育不是不需要“理念”，而是理念如何轉(zhuǎn)化為行動。 要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做” 出來的，而不是“說”出來的。十八、在尊重的前提下客觀評價洋思在中國教育從“猿”到“人”的進(jìn)化發(fā)展史中，洋思是最重 要的一個鏈條。如果把傳統(tǒng)課堂比喻為四肢著地的“猿” 洋思教育應(yīng)該屬直立起來的“猿人”。沒有猿人的出現(xiàn)就沒有今天真正意義上的“人”存在！感謝洋思。但歷史的局限 性決定了洋思的“進(jìn)化”程度。以杜朗口為標(biāo)志的高效課堂的出現(xiàn)才真正是劃時代的，她解決了中國教育的“四大難題”即教育與育人的關(guān)系；學(xué)生個性與全面發(fā)展的關(guān)系；教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系；素質(zhì)教育與升學(xué)率的關(guān)系。十九、脫胎于“應(yīng)試”的東廬講學(xué)稿正如對洋思，我們同樣應(yīng)該對東廬身懷感激，飲水思源，沒 有講學(xué)稿就沒有高效課堂今天的導(dǎo)學(xué)案。但導(dǎo)學(xué)案較之于講 學(xué)稿是本質(zhì)的超越。導(dǎo)學(xué)案重“學(xué)”