信息技術(shù)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式初探

1、信息技術(shù)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式初探一、引言 “任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式因其自身獨特的特點，受到眾多信息技術(shù)教師的青睞，現(xiàn)已成為信息技術(shù)教學(xué)中主要的教學(xué)模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與解決具體問題相結(jié)合的一種教學(xué)模式，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它強調(diào)學(xué)生要在真實情景中的任務(wù)驅(qū)動下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中，來進行學(xué)習(xí)活動。它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的幫助。二、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的各方面素質(zhì)2.1 “任務(wù)驅(qū)動”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性記得在講到：Word中表格的使用時，

2、我設(shè)計了一個用Word制作游戲的任務(wù)。上課時，同學(xué)們聽說應(yīng)用Word可以做游戲都很有興致，追問我是如何做的，這時我并沒有給學(xué)生講解做法，而是把做好的棋盤給學(xué)生演示，提問學(xué)生創(chuàng)作思路，并且為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。之后學(xué)生們都迫不及待地動手制作起來，雖然中間遇到問題時，但是學(xué)生們都能主動地自學(xué)或詢問老師，教師只起到了一個輔助、引導(dǎo)作用，學(xué)生獨立完成該任務(wù)。通過完成這個任務(wù)，學(xué)生們都能熟練地掌握對表格的操作，同時也培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。2.2 “任務(wù)驅(qū)動”激發(fā)了學(xué)生的求知欲學(xué)生完成棋盤的制作后，決大多數(shù)同學(xué)會想到如何制作棋子，有些基礎(chǔ)好的同學(xué)就開始自己制作，基礎(chǔ)不好的同學(xué)就會迫不及待地要求

3、老師講解棋子的做法，這時我會將這個內(nèi)容布置為下一堂課的思考題，這樣一來，孩子們的求知欲被喚起，同時使教學(xué)內(nèi)容更加連貫、有序！2.3 “任務(wù)驅(qū)動”給學(xué)生帶來了成就感學(xué)生們在通過自己的努力，完成了一個個任務(wù)后，會給予學(xué)生很大的成就感。也許這些任務(wù)的完成不像考試得了滿分的成就感來的那么直接，不過完美地完成了任務(wù)，對于學(xué)生實際上也是一種鼓勵。尤其是完成比較難的任務(wù)，或者基礎(chǔ)不好的學(xué)生通過努力，完美地完成了任務(wù)，那種心情或許比得了滿分還令人興奮。在完成任務(wù)后，老師再給學(xué)生留出一點時間展示自己的作品，這時相信同學(xué)們都會表現(xiàn)得十分積極，希望自己的作品在同學(xué)面前演示。不難看出，完成任務(wù)后，學(xué)生們在心中升起了多

4、大的成就感。2.4 “任務(wù)驅(qū)動”使學(xué)生的思維擦出了創(chuàng)新的火花一次在給學(xué)生講畫圖程序時，我設(shè)計了一個題為繪制我們的家園的任務(wù)，在巡視的時候，我發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的圖畫里除了橢圓，沒有其他的圖形，我有些生氣，以為孩子在亂畫，我在他身后站了一會，學(xué)生聚精會神的畫著，過了一會兒，我才恍然大悟，原來他利用各式的橢圓，畫出了一幅“九大行星軌道圖”。還有位學(xué)生僅僅利用矩形工具就創(chuàng)作出了一個視力表，并且，把它設(shè)置成計算機的桌面。這些作品讓我興奮不已，我想，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維是不可能被這樣好的開發(fā)的，這正是“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式使學(xué)生的思維擦出了創(chuàng)新的火花。2.5 “任務(wù)驅(qū)動”有利于顧全學(xué)生的差異性學(xué)生對

5、計算機知識和技能的掌握差異非常大。有的學(xué)生很早就接觸了計算機，可有些學(xué)生初中時沒用上過計算機課，甚至沒見過計算機。面對這樣大的差異，運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)是行不通的。“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式則可以使學(xué)生量力而行，不能很熟練的運用計算機的學(xué)生可以從基本的做起，完成任務(wù)中最基本的操作，每完成一部分，他們就可以獲得一些成就感。而那些已經(jīng)對計算機很精通的同學(xué)，就可以根據(jù)老師進一步的要求，拓展自己的知識。如：在完成應(yīng)用Word做游戲這個任務(wù)時，有些基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就完成了一個基礎(chǔ)的棋盤，這時，教師可以鼓勵他們想辦法修飾棋盤，讓棋盤更加美觀、真實。對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，老師可以專門輔導(dǎo)，讓他們掌握對表格的基

6、本操作。這樣，接受慢的孩子有時間慢慢“消化”，接受快的學(xué)生也不會感到?jīng)]事情可做。這樣，所有的學(xué)生都有收獲，每個人都有成就感，同時也使得“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)變得更加靈活、高效。2.6 “任務(wù)驅(qū)動”使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中擴展了思維“任務(wù)驅(qū)動式式”教學(xué)模式，使學(xué)生有了更多的溝通時間，學(xué)生們在相互討論、分析中解決問題，使學(xué)生們的思維過程得以展現(xiàn)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法，個人觀點得以交流，學(xué)生之間的自評、互評可以使學(xué)生更客觀的分析自己的作品，可以開闊學(xué)生的視野，促進他們智力的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)還可以提高學(xué)生的集體主義觀念，鍛煉他們的合作精神，并且活躍課堂氣氛。三、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式的不足“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式

7、雖然優(yōu)點很多，但是我們在日常教學(xué)也會發(fā)現(xiàn)，它也有其不足之處，就是不利于學(xué)生對知識系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這樣的問題原因主要有兩個：第一，大多數(shù)信息技術(shù)教師，都只注重教學(xué)結(jié)果，只要學(xué)生學(xué)會操作，能完成任務(wù)就可以了，不會過多地考慮學(xué)生操作過程中可能出現(xiàn)的問題。第二，“任務(wù)驅(qū)動式”以完成任務(wù)為歸宿的教學(xué)理念，決定了教師對學(xué)科知識體系的忽略。四、問題的解決方法在教學(xué)中我不斷地尋找解決這一問題的方法，總結(jié)起來有如下幾點：第一，老師要為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料。比如，選擇一本知識體系完備的教材，在學(xué)校的網(wǎng)站上提供詳細的軟件教程等；第二，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和相互學(xué)習(xí)的能力。比如給學(xué)生提前布置任務(wù)，讓其自學(xué)完成，給學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)等；第三，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，老師要做好階段總結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進行查缺補漏。這樣，就能使“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式更加完美地應(yīng)用在教學(xué)中，發(fā)揮它的獨特作用?？傊叭蝿?wù)驅(qū)動式”教學(xué)