農(nóng)村小學(xué)生“厭學(xué)”問(wèn)題的“析”與“導(dǎo)”

1、農(nóng)村小學(xué)生“厭學(xué)”問(wèn)題的“析”與“導(dǎo)”（43號(hào) 從化市城郊街中心小學(xué) 陳蘭梅） 近幾年，老師們會(huì)時(shí)常苦惱：現(xiàn)在，國(guó)家加大了對(duì)農(nóng)村教育的投入，對(duì)農(nóng)村學(xué)生實(shí)行了“兩免一補(bǔ)”，對(duì)農(nóng)村教育的硬件投入也逐年加大，如改造農(nóng)村校舍，改善教育手段，農(nóng)村地區(qū)實(shí)行遠(yuǎn)程教育。農(nóng)村教育的變化如此之大，孩子們的生活、學(xué)生條件這么優(yōu)越，應(yīng)該說(shuō)教育前景是美好的，可現(xiàn)在的老師是越來(lái)越當(dāng)不好了，孩子是越來(lái)越不愛(ài)學(xué)習(xí)了。作為一名在農(nóng)村從事教育工作十年的老師，這一點(diǎn)我也深有感悟，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在行為中有所表現(xiàn)，這就是厭學(xué)現(xiàn)象。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一開(kāi)始就不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子是根本沒(méi)有的?！蹦敲?，為什么我

2、們?cè)S多孩子學(xué)習(xí)一段時(shí)間后就會(huì)厭倦學(xué)習(xí)呢？ 一、學(xué)生厭學(xué)根源探尋 在參與我?！稗r(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因及對(duì)策”課題研究活動(dòng)時(shí)，我們對(duì)不同程度存在厭學(xué)情緒的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生厭學(xué)的原因很多，但絕大多數(shù)不是因?yàn)橹橇σ蛩?，主要原因有以下幾方面?1、學(xué)生自身因素 (1)學(xué)習(xí)目的不明確。厭學(xué)的小學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)較差，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)上學(xué)不感興趣，沒(méi)有求知欲望，又沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，學(xué)習(xí)效率低下，“身在曹營(yíng)心在漢”，注意力不能集中，他就可能會(huì)從心底產(chǎn)生對(duì)上學(xué)和學(xué)習(xí)的厭惡情緒。 (2)不能與同學(xué)和睦相處。常與同學(xué)們吵架甚至打架，最后同學(xué)們都不喜歡他，人際關(guān)系緊張，感到在學(xué)

3、校沒(méi)意思。如果老師和同學(xué)再對(duì)他們冷漠，他們就會(huì)更感孤獨(dú)和不安，厭學(xué)情緒就會(huì)產(chǎn)生。 2、學(xué)生家庭因素 (1)孩子缺少關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)無(wú)力管教。有的學(xué)生的家庭破裂，父母離異使孩子失去了家的溫暖，失去了父母的關(guān)心，覺(jué)得自己可憐，好像是命運(yùn)的安排，容易胡思亂想，心理扭曲。于是對(duì)身邊的人和事產(chǎn)生不滿，個(gè)別學(xué)生甚至產(chǎn)生仇恨老師、學(xué)校和社會(huì)的心理，開(kāi)始放縱自我，對(duì)學(xué)習(xí)置之不理。 也有些留守孩子得不到父母的關(guān)愛(ài)。他們大多和爺爺奶奶生活，或寄住在親戚家，爺爺奶奶或親戚對(duì)留守學(xué)生無(wú)力管教。這些孩子擁有完整的家庭卻得不到完整的愛(ài)。于是他們幼小的心靈顯得更加脆弱，產(chǎn)生消極心理，加之自我約束力差，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有什么意思，厭學(xué)情

4、緒隨之產(chǎn)生。 (2)家長(zhǎng)疏于管教或者家教過(guò)嚴(yán)。 有的家長(zhǎng)只知道每天早出晚歸做生意，有的只想著“堆長(zhǎng)城”，他們無(wú)心管教自己的孩子，上沒(méi)上學(xué)不清楚，學(xué)習(xí)好壞不關(guān)心；還有的家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，要什么就給什么，要多少給多少，也不對(duì)孩子進(jìn)行思想教育，導(dǎo)致孩子任性，屢屢違反校紀(jì)班規(guī)，老師到學(xué)生家中走訪，和家長(zhǎng)交流學(xué)生的表現(xiàn)情況時(shí)，家長(zhǎng)全然不知，一片茫然，對(duì)孩子疏于管教感到慚愧，也給孩子帶來(lái)不良后果。 家教過(guò)嚴(yán)同樣會(huì)給孩子帶來(lái)不良影響。有些家長(zhǎng)觀念落后，“棒打出孝子”是他們教育孩子的“殺手锏”，成績(jī)考差了，毒打一頓。有的孩子在家和家長(zhǎng)對(duì)著干，家長(zhǎng)也以“武力”相逼。家長(zhǎng)這種“恨鐵不成鋼”的“良苦用心”可以理解，但粗

5、暴的教育方式只能適得其反，孩子們會(huì)產(chǎn)生逆反心理，身心受到傷害，不想上學(xué)的念頭悄然而生。 3、學(xué)校教育因素 雖然農(nóng)村教育教學(xué)條件得到了很大的改善，但有的教師教育觀念落后，教育教學(xué)手段不妥。小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然看學(xué)生成績(jī)，教師在抓學(xué)生成績(jī)面前仍然不敢有半點(diǎn)的放松。教師采用千篇一律的“填鴨式”課堂模式，教師不改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的身心健康，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“疲勞轟炸”，那么學(xué)生對(duì)這門功課就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。這種無(wú)視學(xué)生主體性，不考慮學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r落后教育觀念指導(dǎo)下的教育教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)然讓學(xué)生感到厭惡，顯然，教學(xué)質(zhì)量也不可能有實(shí)質(zhì)性的提高。 另外，個(gè)別教師的不良師德也讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。個(gè)

6、別教師職業(yè)道德觀念不強(qiáng)，排斥差生，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或?qū)W(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰，使產(chǎn)生自卑心理而厭學(xué)。 4、社會(huì)環(huán)境因素 農(nóng)村的一些家長(zhǎng)和學(xué)生受社會(huì)環(huán)境“大氣候”的影響，出現(xiàn)了“拜金主義”，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，知識(shí)不重要。過(guò)去農(nóng)村孩子考上了大學(xué)，那是十分光榮的事，而現(xiàn)在考上大學(xué)和考不上大學(xué)都一樣，有的大學(xué)生畢業(yè)后同樣面臨著沒(méi)有工作，大學(xué)生神圣光環(huán)已不再有?？忌洗髮W(xué)和考不上大學(xué)都一樣能掙錢，特別是在城里打工幾年就能為家蓋上小洋樓來(lái)改善家人生活的孩子，無(wú)形中給在校小學(xué)生很大影響，同時(shí)他們也覺(jué)得沒(méi)有多少文化的父母親照樣能干大事。加上這種思想觀念，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂，導(dǎo)致這些學(xué)生厭學(xué)。 二、學(xué)生厭學(xué)對(duì)策探

7、討 1、喚醒學(xué)生積極上進(jìn)的意識(shí) 教師要在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中要悉心照顧那些厭學(xué)的孩子，不要讓他們感覺(jué)自己成為被遺忘的人，耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，努力為他們創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。如在課堂提問(wèn)時(shí)，向他們提出比較淺的，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對(duì)了應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，這樣他就會(huì)產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問(wèn)，我也能學(xué)好功課”的信心。即使答錯(cuò)了，教師也不能埋怨和訓(xùn)斥，應(yīng)及時(shí)對(duì)他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步給予贊賞，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，全面綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生。新中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中明確指出：不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)校應(yīng)設(shè)身處地地為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長(zhǎng)處、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)，使他們各自的才能得到淋漓盡

8、致的發(fā)揮，看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，感到成功的喜悅，從而逐步消除厭學(xué)情緒，樹立自信。 2、用師愛(ài)鑄造良師形象 實(shí)踐證明師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)師生關(guān)系融洽，學(xué)生覺(jué)得老師喜歡他、欣賞他時(shí)，學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得特別有勁。當(dāng)學(xué)生與教師關(guān)系緊張時(shí)。他們會(huì)覺(jué)得老師看不起他，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒，破罐子破摔，干脆不學(xué)了。因此，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，與他們談心，傾聽(tīng)他們的心里話，在摸清情況的前提下，進(jìn)行分析歸類。制定相應(yīng)的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學(xué)生的信賴和配合。著名教育家陶行知說(shuō)：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。”作為教育者，教師要用發(fā)展的眼

9、光看待學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)步，讓他們盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來(lái)。 3、樹立教學(xué)新觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性 實(shí)施素質(zhì)教育，必須要更新教育觀念。改革傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立一種新型的教學(xué)觀：教-教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)-學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。葉圣陶先生曾說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。因此，課堂教學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)這一雙邊活動(dòng)過(guò)程的參與程度，由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而從根本上解決厭學(xué)問(wèn)題。 4、學(xué)校、社會(huì)、家庭齊努力 學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，所以學(xué)校，社會(huì)，家庭要結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的解決厭學(xué)的機(jī)制是十分必要的。作為家長(zhǎng)，要時(shí)時(shí)處處紿孩子作出表率，給孩子一個(gè)完整的家，多為孩子著想，要盡量營(yíng)造一種良好的家庭文化氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，切忌急躁，教師和家長(zhǎng)不能對(duì)學(xué)生隨意遷就，也不能嚴(yán)厲粗暴，要多和孩子交流，通過(guò)教育引導(dǎo)，使學(xué)生始終有明確的努力方向。就社會(huì)而言，通過(guò)教育體制改革、就業(yè)體制改革給學(xué)生制造實(shí)現(xiàn)人生理想的有利條件，使廣大