中國珠算心算協(xié)會(huì)調(diào)研報(bào)告

1、中國珠算心算協(xié)會(huì)（簡稱中珠協(xié)）、中央教育科學(xué)研究所、北京師范大學(xué)、中科院、濰坊醫(yī)學(xué)院等專家學(xué)者先從2004年秋季啟動(dòng)珠心算開發(fā)兒童智力作用的研究。按教育部領(lǐng)導(dǎo)同志指示的精神，集中主要力量抓兩項(xiàng)課題研究工作。這項(xiàng)工作得到各省（區(qū)市）財(cái)政廳（局）和各有關(guān)?。▍^(qū)市）教育廳（局）的支持。經(jīng)過4年多的工作，取得了豐碩的實(shí)驗(yàn)研究成果。珠心算教育具有顯著開發(fā)兒童智力潛能的作用，已被逐步深化的多層次的對(duì)比實(shí)驗(yàn)測試研究成果所充分證實(shí)。下面分5個(gè)層次介紹。第一個(gè)層次，是被大量群眾性的對(duì)比實(shí)驗(yàn)測試研究成果所證實(shí)。中珠協(xié)同各?。▍^(qū)市）珠協(xié)，通過實(shí)地調(diào)查和在全國范圍內(nèi)開展“珠心算教育對(duì)比實(shí)驗(yàn)測試研究優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)”，

2、共收到333篇研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，秘書處聘請(qǐng)專家嚴(yán)格評(píng)選，共評(píng)選出34份優(yōu)秀的對(duì)比實(shí)驗(yàn)測試研究成果報(bào)告，于2006年8月編輯出版了珠心算教育與少兒智力開發(fā)一書。這些研究報(bào)告有以下3個(gè)特點(diǎn)。 1、樣本量大。參與對(duì)比實(shí)驗(yàn)測試研究的學(xué)校有34所，共有實(shí)驗(yàn)班94個(gè)，學(xué)生4133人；有對(duì)照班83個(gè)，學(xué)生3562人。樣本量大可以淡化個(gè)體差異的影響，研究成果科學(xué)價(jià)值高。2、測試項(xiàng)目多，測試數(shù)據(jù)詳實(shí)。能用量化的測試數(shù)據(jù)從多方面反映珠心算教育對(duì)兒童智力潛能發(fā)展的影響。3、不同的實(shí)驗(yàn)單位，同一測試項(xiàng)目，測試方法可能有不同，測試數(shù)據(jù)可能有差別，但測試數(shù)據(jù)的指向是相同的，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性，證實(shí)開發(fā)智力潛能的客觀實(shí)

3、在性。這些對(duì)比實(shí)驗(yàn)測試研究成果，證實(shí)珠心算教育對(duì)開發(fā)兒童智力潛能的顯著作用，表現(xiàn)在以下9個(gè)方面。1、注意力增強(qiáng)。在34份實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告中測試注意力的有5份。他們用“注意力培養(yǎng)作用強(qiáng)”、“有益注意時(shí)間加長”、“注意集中度有優(yōu)勢”和“注意力高于對(duì)照班”等表述珠心算教育增強(qiáng)了兒童學(xué)習(xí)的注意力。2、記憶能力提高。測試記憶能力的有14份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。測試的具體項(xiàng)目多種多樣，如測試背誦課文、識(shí)記動(dòng)植物圖片、默記無序排列的阿拉伯?dāng)?shù)碼、英文字母和漢字，以及瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶等，測試數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班兒童記憶能力顯著或非常顯著高于對(duì)照班。3、增強(qiáng)了思維能力。測試思維能力的有4份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。測試的具體項(xiàng)目也是多種多

4、樣的，有的測試思維的流暢性、敏感性、靈活性、精確性、變通性、正向思維與逆向思維、擴(kuò)散思維與集中思維7項(xiàng)，有的測試其中的一項(xiàng)或兩項(xiàng)。測試的數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班兒童顯著或非常顯著好于對(duì)照班。4、發(fā)展了獨(dú)創(chuàng)性。測試獨(dú)創(chuàng)性的只有1份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。他們用學(xué)生自編數(shù)學(xué)應(yīng)用題和一題多解的方法，測試學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。測試數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性顯著好于對(duì)照班。5、顯著提高了閱讀速度。測試閱讀速度的有1份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生1秒鐘閱讀13.93個(gè)漢字，比對(duì)照班閱讀7.88字的速度快77.4%。由于閱讀速度快，理解率比對(duì)照班低1點(diǎn)1個(gè)百分點(diǎn)，閱讀效率比對(duì)照班高76.3%。6、文理科學(xué)習(xí)成績好。有25份報(bào)告測試學(xué)業(yè)成績。有測數(shù)

5、學(xué)單科的，有測語數(shù)雙科的，也有測語數(shù)英三科的，由于前述5項(xiàng)智力因素提高了，學(xué)業(yè)成績普遍高于對(duì)照班。7、智商提高。有6篇研究報(bào)告涉及智商變化情況。學(xué)前測試兩班學(xué)生的智商是相似的。學(xué)后測試實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的智商增加值或智商均高于對(duì)照班。8、學(xué)習(xí)珠心算提升的腦力能長期保持，發(fā)展有后勁。從兩個(gè)群體的后期發(fā)展看，珠心算實(shí)驗(yàn)班學(xué)生好于對(duì)照班的學(xué)生。內(nèi)蒙古寧城縣五間房小學(xué)對(duì)1992-1996年三屆珠心算教育實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的后期發(fā)展做了跟蹤調(diào)查。第一屆學(xué)生高中升學(xué)率為78.3%，全縣平均為12.5%；大學(xué)升學(xué)率為43.3%，全縣平均為10.1%。第二屆學(xué)生高中升學(xué)率為87.1%，全縣平均為14.2%；大學(xué)升學(xué)率為43.

6、5%，全縣平均為14.1%。第三屆學(xué)生高中升學(xué)率為66.7%，全縣平均為17.5%；大學(xué)升學(xué)率為31.2%，全縣為22.6%.9、開發(fā)兒童智力潛能的普及性強(qiáng)。內(nèi)蒙古教育學(xué)會(huì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)充分說明了這個(gè)問題。實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班各三十多個(gè)班，學(xué)生各1500多人，一至五年級(jí)的數(shù)學(xué)考試成績分別是：一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)成績領(lǐng)先對(duì)照班6分（96分-90分），及格率實(shí)驗(yàn)班領(lǐng)先14個(gè)百分點(diǎn)（100%-86%）；二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)成績領(lǐng)先10分（94分-84分），及格率領(lǐng)先14個(gè)百分點(diǎn)（100%-86%）；三年級(jí)數(shù)學(xué)成績領(lǐng)先13.8分（84.6分-70.8分），及格率領(lǐng)先16個(gè)百分點(diǎn)（100%-84%）；四年級(jí)數(shù)學(xué)成績領(lǐng)

7、先16.4分（86.6分-70.2分），及格率領(lǐng)先24個(gè)百分點(diǎn)（100%-76%）；五年級(jí)數(shù)學(xué)成績領(lǐng)先20.8分（90.6分-69.8分），及格率領(lǐng)先28個(gè)百分點(diǎn)（100%-72%）。再從思維靈活性和思維品質(zhì)獨(dú)創(chuàng)性對(duì)比測試看，一年級(jí)測試情況沒有明顯差別；二年級(jí)至五年級(jí)測試數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班顯著或非常顯著好于對(duì)照班。這兩項(xiàng)測試情況，充分表明珠心算教育開發(fā)兒童智力潛能的作用，可以達(dá)到較高的普及程度，不是只惠及少數(shù)尖子生，而是可以惠及全體參加學(xué)習(xí)的學(xué)生。它的普及性遠(yuǎn)高于現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。以上9項(xiàng),都有對(duì)比實(shí)驗(yàn)測試數(shù)據(jù),受篇幅限制不便展開說明。如若了解詳細(xì)數(shù)據(jù)，可查閱珠心算教育與少兒智力開發(fā)一書。這些

8、研究成果，使人們對(duì)珠心算教育具有開發(fā)兒童智力潛能作用的認(rèn)識(shí)前進(jìn)了一大步。第二個(gè)層次，是被中央教育科學(xué)研究所的課題研究成果所證實(shí)。為了驗(yàn)證群眾性研究成果的真實(shí)性和進(jìn)一步求證珠心算教育的開智作用，經(jīng)教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)立項(xiàng)的珠心算教育具有開發(fā)兒童智力潛能作用研究課題，由教育部推薦的中央教育科學(xué)研究所承擔(dān)。經(jīng)過4年多的工作，在11個(gè)省市的13所小學(xué)和3所幼兒園開展實(shí)驗(yàn)研究，共有16個(gè)實(shí)驗(yàn)班590名學(xué)生和16個(gè)對(duì)照班595名學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)測試。學(xué)前測試一次，學(xué)后每年測試一次，小學(xué)生學(xué)習(xí)3年共測試4次；幼兒園兒童學(xué)習(xí)2年共測試3次。測試人員是從全國15所高校選配的150名碩士或博士研究生，4年共投入490

9、0多個(gè)工作日進(jìn)行測試研究。于2009年初完成了結(jié)題報(bào)告，并召開了實(shí)驗(yàn)研究成果鑒定會(huì)。鑒定專家組由全國著名教育專家柳斌、邵宗杰、王定華、呂達(dá)、曹志祥五人組成，柳斌同志為組長。研究課題結(jié)題報(bào)告的結(jié)論是：“1、珠心算教育對(duì)促進(jìn)小學(xué)生智商的提高、記憶力的提高、注意力的提高、思維能力的提高、表象能力的提高等整體智力發(fā)展具有非常顯著或顯著的作用；2、珠心算教育對(duì)促進(jìn)小學(xué)各學(xué)年學(xué)生的智力發(fā)展具有顯著或非常顯著的作用；3、珠心算教育對(duì)提高小學(xué)13年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)業(yè)成績的作用顯著；4、珠心算教育對(duì)促進(jìn)幼兒園兒童注意力的提高、智商的提高、思維能力的提高、表象能力的提高等整體智力的提高作用非常顯著；5、珠心算

10、教育對(duì)促進(jìn)各學(xué)年幼兒園兒童智力的發(fā)展具有逐漸提高的作用，但較明顯的作用是體現(xiàn)在第二學(xué)年的兒童身上”?！皩?shí)驗(yàn)結(jié)果還表明，珠心算有別于其他教育項(xiàng)目的最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童在腦中形成清晰的算珠表象，并通過看算和聽算的兩種主要方式來進(jìn)行培養(yǎng)相應(yīng)的腦算能力，即培養(yǎng)腦中形成清晰的算珠表象及其表象操作能力，反映出珠心算教育干預(yù)能促進(jìn)兒童智力發(fā)展的核心價(jià)值，在于其特有的清晰的算珠表象和表象操作能力的培養(yǎng)要求及相關(guān)的教學(xué)方法、內(nèi)容”。以上研究結(jié)論是根據(jù)16個(gè)實(shí)驗(yàn)班和16個(gè)對(duì)照班的綜合數(shù)據(jù)分析得出的，“但從各個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)（實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班）的具體情況來看，相互之間是有差別的。分析其原因，主要是由于各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)在珠心算課程

11、設(shè)計(jì)方面沒有取得共識(shí)，而呈現(xiàn)出各自探索的發(fā)展趨勢：第一，是周課時(shí)數(shù)不統(tǒng)一。按每學(xué)年8個(gè)月的有效教學(xué)時(shí)間匡算，各個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)中最少的為每周一節(jié)課，每學(xué)年合計(jì)32節(jié)課，三年合計(jì)96節(jié)課；最多的每周5節(jié)課，每學(xué)年160節(jié)課，三年合計(jì)480節(jié)課。課時(shí)數(shù)的顯著差異直接導(dǎo)致各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)研究的結(jié)果出現(xiàn)差異。第二，是每節(jié)珠心算課時(shí)內(nèi)知識(shí)教學(xué)時(shí)間與有效的珠心算技能訓(xùn)練時(shí)間比例不同。各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)兩者的比例介于4：1至 1：10之間，教學(xué)過程的顯著差異直接導(dǎo)致各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的研究結(jié)果出現(xiàn)差異?！被谘芯砍晒?，課題組提出以下建議：“珠心算應(yīng)設(shè)置為地方課、支持當(dāng)?shù)赜變簣@開展以開發(fā)兒童智力為目標(biāo)的珠心算教育實(shí)驗(yàn)，重視并推動(dòng)珠心算師資培養(yǎng)、

12、成立珠心算教育研究專門機(jī)構(gòu)開展持續(xù)研究”。鑒定專家組經(jīng)過討論認(rèn)為：“課題研究設(shè)計(jì)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)科學(xué)，方法嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了認(rèn)真、中立的研究態(tài)度。而且，研究實(shí)事求是，對(duì)于幼兒園一年級(jí)實(shí)驗(yàn)不明顯的研究結(jié)論，沒有遮掩，體現(xiàn)了科學(xué)求實(shí)的態(tài)度和精神。研究結(jié)論與研究實(shí)驗(yàn)匹配，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和圖例加強(qiáng)了說明的效果，是一個(gè)較為優(yōu)秀的實(shí)證研究報(bào)告”。“專家組一致同意課題組得出的研究結(jié)論，建議通過鑒定，并希望進(jìn)一步加強(qiáng)珠心算研究和開發(fā)，將祖國優(yōu)秀文化技藝發(fā)揚(yáng)光大”。第三個(gè)層次，是被珠心算教育的腦機(jī)制研究成果所證實(shí)。珠心算教育具有開發(fā)兒童智力潛能作用的腦機(jī)制研究課題，經(jīng)教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)立項(xiàng)，委托浙江大學(xué)與中國科技大學(xué)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)

13、組和山東濰坊醫(yī)學(xué)院兩個(gè)單位，以核磁共振腦成像等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行研究。經(jīng)過4年多的研究，浙江大學(xué)、科技大學(xué)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)組共在4個(gè)省的6所小學(xué)測試600余人次，做了35個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中22個(gè)認(rèn)知行為實(shí)驗(yàn)、5個(gè)腦電實(shí)驗(yàn)和8個(gè)FMRI實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)驗(yàn)的兒童主要由小學(xué)二、四、五年級(jí)學(xué)生組成，實(shí)驗(yàn)班有1-4年的珠心算學(xué)習(xí)經(jīng)歷，每周珠心算學(xué)習(xí)訓(xùn)練2-4小時(shí)。于2009年12月底完成了課題研究結(jié)題報(bào)告，并召開了專家鑒定會(huì)。通過一系列實(shí)驗(yàn)，得到以下主要實(shí)驗(yàn)結(jié)果：一、珠心算的神經(jīng)機(jī)制與普通的心算有差別，珠心算加工過程中更多依賴與視覺空間加工相關(guān)的腦區(qū)?！捌胀▋和捎昧苏Z言相關(guān)的策略。本研究可能為因語言區(qū)受損而導(dǎo)致的計(jì)算（能力）

14、缺失的病人提示了康復(fù)治療的途徑。二、珠心算兒童與普通兒童在大腦的白質(zhì)一致性（white matter integrity）上存在一定的差異。“珠心算兒童在短時(shí)數(shù)字記憶廣度上顯著高于普通兒童，個(gè)體的短時(shí)數(shù)字記憶廣度與其腦結(jié)構(gòu)存在相關(guān)關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)珠心算兒童在與視空信息處理相關(guān)的腦區(qū)，如前運(yùn)動(dòng)區(qū)的神經(jīng)通路、枕-顳聯(lián)合區(qū)及胼胝體前部和中前部顯示出較高各向異性分?jǐn)?shù)，這個(gè)結(jié)果表明珠心算練習(xí)可能提高兒童的工作記憶容量，同時(shí)能加強(qiáng)視空信息處理相關(guān)的神經(jīng)通路的發(fā)展。神經(jīng)結(jié)構(gòu)方面的發(fā)現(xiàn)為理解珠心算的神經(jīng)機(jī)制提供了重要線索，也為訓(xùn)練在腦發(fā)育過程中產(chǎn)生影響，提供新的證據(jù)?！比?、珠心算兒童比普通兒童在精算和估算的神經(jīng)

15、機(jī)制、數(shù)量的自動(dòng)加工和空間表征方面存在一定的優(yōu)勢。四、珠心算兒童比普通兒童在注意、工作記憶、表象操作等認(rèn)知功能方面存在不同程度的優(yōu)勢。但在執(zhí)行注意、簡單注意任務(wù)等方面兩組兒童不存在顯著差異。五、“珠心算兒童在短時(shí)數(shù)字記憶廣度上顯著高于普通兒童。珠心算練習(xí)者在字母記憶廣度方面也顯著高于普通兒童”。出現(xiàn)這種情況，“我們推測珠心算（練習(xí)）可能擴(kuò)大了個(gè)體的工作記憶容量，因此對(duì)數(shù)字以外的對(duì)象也有較高的記憶廣度。如果這一推斷成立，那么珠心算練習(xí)就對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有積極而深刻的影響，因?yàn)楣ぷ饔洃浫萘繉?duì)個(gè)體的認(rèn)知能力以及注意能力等都有非常重要的作用?！保ㄗⅲ阂陨?項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由于該論文對(duì)總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果部分文字要求

16、限制在250個(gè)字之內(nèi)，無法充分概括研究成果，文字太簡短抽象。一、二、五段引號(hào)內(nèi)的文字，是從該論文內(nèi)相關(guān)研究成果部分中引入的，以便適當(dāng)?shù)姆从称溲芯砍晒?。）?duì)本課題研究成果，由全國著名專家周永迪、劉一軍、賀永、蔣志峰、周新林五人組成的鑒定專家組給予充分肯定和高度評(píng)價(jià)。形成了如下鑒定意見。1. 珠心算是中國文化所特有的一種心算方式，是傳統(tǒng)的珠算和心算結(jié)合的產(chǎn)物。該課題研究在方法上利用心理學(xué)行為測量、腦電和磁共振等現(xiàn)代腦成像技術(shù)，并發(fā)揮多學(xué)科交叉優(yōu)勢，從心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、物理學(xué)等不同層面來共同探究珠心算練習(xí)對(duì)兒童認(rèn)知功能的影響及其神經(jīng)機(jī)制，在方法學(xué)上具有創(chuàng)新性；該課題采用了較大樣本進(jìn)行研究，積累了

17、特定人群的多方面的資料，為后續(xù)的研究提供了新的思路及基礎(chǔ)性資料。2. 該課題通過三年多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，珠心算訓(xùn)練引出的算珠心理表象及其所代表的抽象數(shù)字概念的加工過程，更多地依賴與視覺空間加工及數(shù)字運(yùn)算相關(guān)的腦區(qū)；長期的珠心算練習(xí)能影響兒童數(shù)量意識(shí)和形象思維能力的發(fā)展；此外，珠心算練習(xí)還對(duì)大腦功能和腦白質(zhì)結(jié)構(gòu)有顯著影響。3. 該課題的研究工作對(duì)于兒童發(fā)展（如注意、工作記憶、數(shù)學(xué)能力等）和教育中所關(guān)注的形象思維能力的培養(yǎng)及遷移作用，有著潛在的促進(jìn)作用。該研究的進(jìn)一步深化，將對(duì)教育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)和借鑒意義。綜上所述，專家鑒定組認(rèn)為該課題研究完成了原定的研究任務(wù)，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，研究成果內(nèi)

18、容比較豐富，有一定創(chuàng)新性，并為課題承擔(dān)單位積累了經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了隊(duì)伍。專家組一致同意通過鑒定，準(zhǔn)予結(jié)題。同時(shí)建議課題組成員在已經(jīng)取得的研究成果基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)珠心算教育特征的控制，深入進(jìn)行多重感覺模式引起的腦可塑性以及基于腦功能成像的實(shí)時(shí)反饋調(diào)節(jié)作用的研究，爭取在珠心算及相關(guān)腦科學(xué)領(lǐng)域取得更多的研究成果。濰坊醫(yī)學(xué)院承擔(dān)的珠心算腦機(jī)制研究課題，于2008年12月完成結(jié)題報(bào)告，山東省教育廳主持召開了課題研究成果鑒定會(huì)，聘請(qǐng)7位專家對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)審鑒定。經(jīng)過4年多的研究，結(jié)論是：“珠心算訓(xùn)練能促進(jìn)兒童基本認(rèn)知能力和智力的發(fā)展，珠心算訓(xùn)練使兒童對(duì)信息加工的啟動(dòng)激活強(qiáng)度大，而且后期消耗腦資源少；珠心算訓(xùn)練兒

19、童對(duì)信息加工（心算）使用語言和視覺空間加工策略，隨著教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間延長兒童更傾向于采用語言和視覺空間綜合策略，未訓(xùn)練兒童多使用語言加工策略；珠心算訓(xùn)練兒童，在計(jì)算中各個(gè)腦區(qū)相互配合共同完成復(fù)雜的數(shù)學(xué)認(rèn)知加工任務(wù)，小腦參與了心算加工活動(dòng)，兒童大腦功能具有很強(qiáng)的可塑性和更大的可開發(fā)空間”。專家組的鑒定意見是：“該研究首先在方法學(xué)上取得了突破，采用當(dāng)今最先進(jìn)的功能磁共振、ET以及ERP方法從多個(gè)角度進(jìn)行了分析研究。所得結(jié)果也取得了重要突破，第一，從不同角度證實(shí)了珠心算過程較未經(jīng)訓(xùn)練組激活了更多腦區(qū)；第二，證實(shí)了珠心算過程較普通心算增加了激活通路，運(yùn)用了視覺空間綜合策略；第三，證實(shí)了珠心算訓(xùn)練使受訓(xùn)兒童

20、啟動(dòng)激活強(qiáng)度大、速度快。該研究結(jié)果初步揭示了珠心算過程中的腦活動(dòng)機(jī)制，說明了珠心算訓(xùn)練在開發(fā)兒童潛在智力方面有重要意義”?！霸撗芯窟x題新穎，設(shè)計(jì)合理，目的意義明確，采用神經(jīng)生理、心理、影像多學(xué)科先進(jìn)技術(shù)，資料詳實(shí)完整可靠，結(jié)論合理，具有很高的科學(xué)性和先進(jìn)性。有很強(qiáng)的應(yīng)用推廣價(jià)值。經(jīng)討論，一致認(rèn)為與同類研究相比較，達(dá)到國際領(lǐng)先水平”?！敖ㄗh在小學(xué)階段推廣珠心算教育，并對(duì)其在教育學(xué)中的重要意義進(jìn)行更深入地研究”。第四層次，搜集國外研究成果。通過學(xué)術(shù)交流得到兩份國外的研究論文。一份是印度馬德拉斯大學(xué)韋•素姬女士發(fā)表的博士學(xué)位論文，題目是關(guān)于珠心算學(xué)習(xí)對(duì)兒童認(rèn)知能力發(fā)展的影響。她關(guān)

21、注中、日等國家的珠心算教育，經(jīng)過實(shí)地考察，回國后自己組織珠心算教育對(duì)比實(shí)驗(yàn)測試研究，珠心算實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各160人，學(xué)習(xí)12個(gè)月，每周2課時(shí)（業(yè)余訓(xùn)練時(shí)間不明），學(xué)習(xí)珠心算前測試一次，學(xué)后每三個(gè)月測試一次，每次測試注意力、解決問題能力、工作記憶能力、空間能力、關(guān)聯(lián)記憶能力、創(chuàng)造力、概念形成能力、數(shù)學(xué)成績8項(xiàng)。論文200余頁，合中文10萬多字。她測試研究的結(jié)論是：“研究顯示，通過一段時(shí)間的珠心算學(xué)習(xí)，兒童認(rèn)知能力的提高程度是令人吃驚的。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)對(duì)其他各種能力的提高都是有很大幫助的。統(tǒng)計(jì)分析顯示，珠心算學(xué)習(xí)的有益性可以通過以下7種能力的進(jìn)步表現(xiàn)出來：專心的能力、問題解決能力、關(guān)聯(lián)記憶能力、工

22、作記憶能力、創(chuàng)造力及空間能力”?！霸跀?shù)學(xué)能力方面表現(xiàn)得更加出色。”另一篇研究論文是日本京都醫(yī)學(xué)研究所的醫(yī)學(xué)專家花川隆、本田學(xué)、岡田智久、福山秀直、柴崎浩先生，用核磁共振成像技術(shù)研究珠算專家與非專家心算的神經(jīng)相關(guān)性。研究的對(duì)象是6位珠算專家，8位非珠算專家。他們發(fā)現(xiàn)：“兩組間（心算）大腦活動(dòng)的差異反映了各組采用的計(jì)算策略的偏向：珠算專家偏向于視覺空間策略，而非專家人員則偏向于語言策略?！边@個(gè)結(jié)論，中日兩國專家的研究成果是一致的。他們還發(fā)現(xiàn)，珠算專家的心算比非專家的心算激活更多的腦區(qū)。他們應(yīng)用數(shù)字心智操作任務(wù)、空間心智操作任務(wù)、語言心智操作任務(wù)進(jìn)行核磁共振腦成像觀察，珠算專家的心算（珠心算）共激活

23、30個(gè)腦區(qū)，其中左腦區(qū)14個(gè)，右腦區(qū)15個(gè)，小腦干區(qū)1個(gè)。非專家普通心算激活22個(gè)腦區(qū)，其中左腦區(qū)14個(gè)，右腦區(qū)7個(gè)，前扣帶腦皮質(zhì)區(qū)1個(gè)。兩者比較，珠算專家組激活的腦區(qū)比非專家組多8個(gè)，都集中在右腦區(qū)，這些數(shù)據(jù)說明，珠心算的學(xué)習(xí)訓(xùn)練促進(jìn)了兒童左右腦更均衡的發(fā)展。第五個(gè)層次，現(xiàn)代腦科學(xué)研究成果為珠心算教育提供了理論支持。2003年末，中珠協(xié)向教育部領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)珠心算教育工作時(shí)，教育部領(lǐng)導(dǎo)同志聽了匯報(bào)后，對(duì)珠心算教育探索研究作了許多指示，其中有一段話對(duì)我們開展珠心算教育的腦機(jī)制研究很重要。陳曉婭副部長（當(dāng)時(shí)是部長助理）指示：“珠心算教育所具有的科學(xué)性，可以與腦科學(xué)結(jié)合起來作為一個(gè)課題進(jìn)行研究?！眳R報(bào)后

24、，中珠協(xié)按教育部領(lǐng)導(dǎo)同志指示的精神，除了委托專業(yè)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究外，為了增加一些腦科學(xué)方面的知識(shí)，協(xié)會(huì)秘書處先后購買了北京大學(xué)孫久榮教授編著的腦科學(xué)導(dǎo)論、浙江大學(xué)唐孝威院士等人編著的腦科學(xué)導(dǎo)論、韓濟(jì)生院士翻譯的神經(jīng)科學(xué)、韓太真與吳馥梅教授編著的學(xué)習(xí)與記憶的神經(jīng)生物學(xué)和吳馥梅教授編著的腦活動(dòng)的內(nèi)幕，組織秘書處的同志學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了孫久榮教授編著的腦科學(xué)導(dǎo)論。經(jīng)過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，腦科學(xué)中關(guān)于兒童大腦可塑性的一系列理論，為珠心算教育提供了有力的理論支持。這些理論內(nèi)容很多，摘錄一些最直接最重要的理論如下。1、“人類大腦最終的形態(tài)構(gòu)造和化學(xué)構(gòu)造是由先天（基因）和后天（經(jīng)驗(yàn)）共同決定的，而后天的經(jīng)驗(yàn)更是決定性的

25、”（孫教授導(dǎo)論77頁，以下僅注頁碼）。2、“神經(jīng)元的數(shù)量在胎兒期已被確定，（后天）發(fā)育和成熟的只是樹突和軸突的筑構(gòu)”（73頁）?！霸缙诘倪m宜教育，是利用（兒童）腦的可塑性，開發(fā)大腦皮層智力，建立茂密的神經(jīng)網(wǎng)” ?！俺錾昂蟮綄W(xué)齡前是腦重量的增加和腦質(zhì)量的提高，包括神經(jīng)元和突觸數(shù)量的增加、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)框架和模式定型及完善的最有決定意義的時(shí)期”（7778頁）。3、“突觸的可塑性是腦內(nèi)神經(jīng)可塑性的核心問題。-影響突觸可塑性的重要因素是突觸的活動(dòng)性或使用頻率，也就是通過突觸部位的信息量的多少，只有充分發(fā)揮機(jī)能作用的神經(jīng)環(huán)路和突觸聯(lián)接才能鞏固發(fā)展，使用頻率增加的神經(jīng)環(huán)路中可形成更多的突觸，而使用頻率減少，可

26、使現(xiàn)有的突觸退化”（吳馥梅教授編著的腦活動(dòng)內(nèi)幕47頁）。4、“在胎兒發(fā)育過程中，幾十億個(gè)神經(jīng)元分化成不同表型構(gòu)成適當(dāng)?shù)穆?lián)系，組成不同水平的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，從而奠定了大腦的神經(jīng)基礎(chǔ)。這是遺傳物質(zhì)決定的框架，而發(fā)育的完成和質(zhì)量，完全依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的后天活動(dòng)和環(huán)境刺激”（63頁）。腦內(nèi)數(shù)以千百億計(jì)的神經(jīng)元之間形成復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，要想聯(lián)系正確無誤需要神經(jīng)細(xì)胞進(jìn)行活動(dòng)練習(xí)”?！霸谌狈σ曈X刺激環(huán)境下長大的貓，視皮層的許多神經(jīng)元的樹突棘發(fā)育不良。實(shí)際上所有的哺乳動(dòng)物在出生前一些神經(jīng)元的樹突棘已經(jīng)發(fā)育，但大部分神經(jīng)元的樹突、樹突棘和突觸要在后天刺激的情況下發(fā)育和建立” ?！碍h(huán)境刺激促進(jìn)神經(jīng)結(jié)構(gòu)的發(fā)生”（74頁）。5

27、、“突觸連接而成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本框架（出生時(shí)已建立起來）變化比較小，而其連接的豐滿程度是可塑的。在接受后天的影響，執(zhí)行著不用則廢的原則”（75頁）。“白冠雀在5至30天齡期間，只要聽到雙親的鳴叫就會(huì)學(xué)會(huì)這種鳴叫。但如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，則再也學(xué)不會(huì)白冠雀特有的叫聲了”（80頁）。6、“聰明”源于“耳聰目明”。大腦的發(fā)育依靠各種感官信息的輸入，其中視、聽覺（信息）的輸入對(duì)智力和大腦發(fā)育是最重要的。實(shí)踐證實(shí)，“視覺（信息）的輸入才能使小貓的視皮層發(fā)育和成熟” ?！巴ㄟ^訓(xùn)練和實(shí)踐（尤其是手的運(yùn)作）促進(jìn)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的組建和突觸的強(qiáng)化”?！岸喔泄俚呐浜洗碳?huì)更有效”（79頁）。7、“敏感期的概念是由奧地利動(dòng)物心

28、理學(xué)家洛倫茲所提出，他發(fā)現(xiàn)幾乎所有哺乳動(dòng)物都存在這種敏感期。這個(gè)理論認(rèn)為，人類的某種行為、技能和知識(shí)的掌握，在某個(gè)時(shí)期發(fā)展最快，最容易受影響。如果能在發(fā)展的關(guān)鍵期里進(jìn)行適宜而有效的學(xué)習(xí)，將會(huì)極大地促進(jìn)腦結(jié)構(gòu)與功能發(fā)展，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果；一旦錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，就需要付出幾倍的努力才能彌補(bǔ)，或者永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)”?！?920年一位叫辛格的英國牧師在印度發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)由狼撫養(yǎng)長大的女孩，她們的生活習(xí)性完全跟野生的狼一樣。其中一個(gè)離開狼群不到一年就死了，另一個(gè)叫卡馬拉的狼孩則活到17歲（回到人類社會(huì)9年）。這期間，人們想方設(shè)法恢復(fù)她的人性，然而，在4年后才聽懂幾句簡單的話，學(xué)會(huì)了6個(gè)單詞；7年后只學(xué)會(huì)了45個(gè)詞，會(huì)說幾句不流利的話。直到死時(shí)，她的智力也只相當(dāng)于4歲小孩的水平”（唐院士編著腦科學(xué)導(dǎo)論116頁）。8、“因時(shí)施教是將大腦發(fā)育的內(nèi)在規(guī)律與外部環(huán)境人為刺激和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，用后天的經(jīng)驗(yàn)去促進(jìn)腦的發(fā)育”（79頁）。上述關(guān)于兒童大腦可塑性的理論，為珠心算教育提供了有力的理論支持。令人驚奇的是，珠心算教育的探索者們，在沒有腦科