使用人教社新版初中物理教材的幾點(diǎn)體會(huì)

1、使用人教社新版初中物理教材的幾點(diǎn)體會(huì)重慶市第二十九中學(xué)李莉一、教材 人民教育出版社新版初中物理教材面貌一新，教材在大多數(shù)問(wèn)題的處理上有繼承有改變。下面談?wù)勅c(diǎn)改變。 （一）新教材在內(nèi)容上打破了“學(xué)科中心”和“知識(shí)本位”，重視多方面的教育功能 人教新版初中物理教材的體系以“物質(zhì)” “物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”三大主題構(gòu)成不同層次有相互聯(lián)系的教材結(jié)構(gòu)體系，從自然界和日常生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，并回到生活、社會(huì)中去。從生活中容易察覺(jué)到的物理現(xiàn)象入手，逐步展開(kāi)物理知識(shí)?！叭私绦掳妗苯滩囊哉w觀來(lái)構(gòu)思教材的章節(jié)，打破了原有學(xué)科知識(shí)的邏輯順序，比較充分地考慮到了學(xué)生的思維特點(diǎn)，關(guān)注從具體到抽象，從特殊到

2、一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程。體現(xiàn)從生活（自然）走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。每節(jié)內(nèi)容按照現(xiàn)象本質(zhì)應(yīng)用拓展（包括科學(xué)知識(shí)和能力）的思路設(shè)計(jì)了相應(yīng)的欄目，這些欄目，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在參觀、認(rèn)識(shí)物理世界這個(gè)廣闊、絢麗的科學(xué)殿堂時(shí)，學(xué)到科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)、領(lǐng)悟科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界的方式，逐步樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。 傳統(tǒng)的“教材”，是專門為教師提供教的素材之意，是服務(wù)于教師的“教”，教材只關(guān)心知識(shí)與技能的展現(xiàn)。新的教材，是為學(xué)生編寫的，把學(xué)生作為教材的第一讀者，實(shí)際上是學(xué)生的“學(xué)材”。從學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的角度出發(fā)，學(xué)生的討論、探究、制作等活動(dòng)多了一些。還有一個(gè)突出亮點(diǎn)是依據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和

3、認(rèn)知水平，充實(shí)了大量的彩色圖片，這些靈活多樣的圖片，傳遞著各種信息，發(fā)揮著多方面的教育功能。下面就談?wù)劷滩闹袌D片發(fā)揮的教育功能。 1.新教材重視情感體驗(yàn)（情感和態(tài)度）。 以前，教育學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人。在重視知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)的同時(shí)，比較注重身體健康?，F(xiàn)在把健康的心理發(fā)育，科學(xué)精神（實(shí)事求是、相信科學(xué)、獨(dú)立思考等）當(dāng)成是比傳遞科學(xué)知識(shí)更為重要目標(biāo)。我們物理課程為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就是要通過(guò)物理課堂教學(xué)過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)批改作業(yè)，跟學(xué)生講物理，其中最重要的就是讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，通過(guò)興趣促進(jìn)物理對(duì)學(xué)生心理的影響，興趣是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種途徑、手段，同時(shí)興趣本身就是教育目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不只是讓學(xué)生

4、熱愛(ài)物理這門課，更重要的是讓學(xué)生熱愛(ài)生活。 例1：停止沸騰的水，用冷水澆上以后會(huì)怎樣？（八年級(jí)上冊(cè)第4頁(yè)圖0.1-1） 啟發(fā)學(xué)生追尋道理 例2：用放大鏡看指紋，再看窗外（遠(yuǎn)處）的物體。（八年級(jí)上冊(cè)第4頁(yè)圖0.1-3） 提出問(wèn)題：隔著放大鏡看，物體總是放大的嗎？促進(jìn)學(xué)生的求知欲。 例3：用開(kāi)水把杯子燙熱，立即扣在氣球上。（八年級(jí)上冊(cè)第7頁(yè)圖0.1-10） 激發(fā)學(xué)生想想為什么？一定要想，看到現(xiàn)象，能提出什么問(wèn)題？雖然有的問(wèn)題當(dāng)時(shí)能解決，有的問(wèn)題當(dāng)時(shí)不能解決，但是學(xué)生常經(jīng)歷這樣的思維活動(dòng)就會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣，一種提出問(wèn)題的習(xí)慣。這就是“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣”。 例4：真空中的光速是宇宙間最快的速度

5、。（八年級(jí)上冊(cè)第36頁(yè)圖2.1-6） 物理課多了些人情味，光速相當(dāng)于1秒鐘繞地球7圈半。教材用有趣的圖片代替了枯燥的文字，還增加了一種想象力和詩(shī)意。 2.新教材重視對(duì)科學(xué)和技術(shù)的認(rèn)識(shí)（價(jià)值觀）。 例1：人從水中出來(lái)為什么感到冷？（八年級(jí)上冊(cè)第90頁(yè)圖4.3-5） 體現(xiàn)人類對(duì)世界的好奇心，同樣都在太陽(yáng)底下，為什么人會(huì)感到冷，而狗卻感到熱？這幅有意思的圖片在情感上的教育效果好。 例2：望遠(yuǎn)鏡為什么能把遠(yuǎn)處的物體“拉近”？（八年級(jí)上冊(cè)第64頁(yè)圖3.5-2） 怎么滿足學(xué)生的好奇心？這是新教材相當(dāng)注重的。好奇心是人的科學(xué)素養(yǎng)的基本素質(zhì)。怎么滿足？教材的展現(xiàn)給學(xué)生說(shuō)道理，讓孩子們信服。我們的培養(yǎng)目標(biāo)定位是

6、提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)（教育專家通過(guò)調(diào)查、比較發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我國(guó)人均素質(zhì)只達(dá)到了美國(guó)20世紀(jì)80年代的水平），科學(xué)素養(yǎng)重要的表現(xiàn)方面就是說(shuō)話要有根據(jù)，要符合邏輯。感覺(jué)物體的“遠(yuǎn)近”就是“視角”大小的問(wèn)題。所謂“拉近”就是增大視角，拿望遠(yuǎn)鏡看東西實(shí)際上就是增大視角。這就是望遠(yuǎn)鏡簡(jiǎn)單的道理。 3.重視學(xué)生對(duì)于科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 例1：汽車的安全帶和安全氣囊。（九年級(jí)第43頁(yè)圖11.5-7）例2：蒸汽機(jī)的發(fā)明使人類進(jìn)入了工業(yè)化社會(huì)。（九年級(jí)第155頁(yè)圖16.4-3） 科學(xué)（物理學(xué)）是技術(shù)的基礎(chǔ)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提高了人類的物質(zhì)文化生活，但是對(duì)科學(xué)技術(shù)的不恰當(dāng)使用又帶來(lái)了資源和環(huán)境問(wèn)

7、題，解決這些問(wèn)題也離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)。新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)技術(shù)與人類社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系以及給人類社會(huì)帶來(lái)的正面與負(fù)面的作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這類開(kāi)放問(wèn)題進(jìn)行思考。 （二）新教材強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法的教學(xué) “人教新版”物理教材，改變了過(guò)去物理課程一些在內(nèi)容上的“繁、難、偏、舊”和過(guò)分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的弊端。 新課程在知識(shí)與技能方面的要求與過(guò)去有所不同，新教材在內(nèi)容上有相應(yīng)的體現(xiàn)： 1.不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴(yán)密性，不求“深”。 例：八年級(jí)上冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱八年級(jí)上）第二章第二節(jié)光的反射，教材上雖然陳述了反射定律的內(nèi)容，但主要突出兩角相等，并不要求過(guò)分強(qiáng)調(diào)它的嚴(yán)密性；八年級(jí)上第三章第一節(jié)透鏡，沒(méi)有定義

8、光心和主光軸，會(huì)畫就行；八年級(jí)下冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱八年級(jí)下）第六章第一節(jié)電壓，電與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生接觸過(guò)干電池、手機(jī)電池、玩具電池等，沒(méi)學(xué)物理前學(xué)生就對(duì)電壓有一些不深刻、不準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，但沒(méi)有錯(cuò)，因此教材沒(méi)有用水壓類比電壓。 2.體現(xiàn)“注重過(guò)程，淡化結(jié)果”的思想。 例：八年級(jí)下第九章第三節(jié)電生磁，探究通電螺線管的磁場(chǎng)是什么樣的。教材讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象概括物理規(guī)律的過(guò)程，讓學(xué)生嘗試通過(guò)自己的思考、用自己的語(yǔ)言概括出通電螺線管的電流方向跟外部磁場(chǎng)方向的規(guī)律。教材第64頁(yè)圖9.3-6看看螞蟻和猴子是怎么說(shuō)的，也許會(huì)受到一些啟示：一只螞蟻沿著電流方向繞螺線管爬行，說(shuō)“N極就在我的左邊”；一只猴子用右

9、手把一個(gè)大螺線管夾在腋下，說(shuō)“如果電流沿著我右臂所指的方向，N極就在我的前方”。鼓勵(lì)學(xué)生想出類似的語(yǔ)言來(lái)描述通電螺線管電流方向跟N極位置的關(guān)系。新教材中這樣的敘述可啟發(fā)學(xué)生想出各種富有創(chuàng)造性的說(shuō)法來(lái)描述這一規(guī)律，使學(xué)生經(jīng)歷概括物理規(guī)律的過(guò)程，該過(guò)程就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。 3.聯(lián)系實(shí)際，貼近生活。 例：由火車時(shí)刻表計(jì)算平均速度（九年級(jí)第30頁(yè)第2題），要求會(huì)看列車時(shí)刻表，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力；現(xiàn)代版曹沖稱象（九年級(jí)第63頁(yè)），通過(guò)這一事例，學(xué)生學(xué)到的是解決真實(shí)問(wèn)題的能力，不是抽象化以后的問(wèn)題，還可以列出數(shù)據(jù)讓學(xué)生計(jì)算，訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；水果電池（八年級(jí)下第13頁(yè)第3題），動(dòng)手去做，只要準(zhǔn)備兩

10、種不同的金屬（如銅絲、鐵絲），靈敏電表就行，還可以深入一下，能否點(diǎn)亮一只小燈泡？那就多接幾個(gè)水果電池串聯(lián)，若用銅片最好是鋅片來(lái)串聯(lián)效果較好；電冰箱的技術(shù)參數(shù)（八年級(jí)上第91頁(yè)），我們所處的時(shí)代，科技日新月異，日常生活中不懂的東西太多了，要學(xué)會(huì)容忍，要有信心，有些東西不必學(xué)懂弄懂，不懂這些技術(shù)參數(shù)，照樣能使用電冰箱。但要啟發(fā)學(xué)生從紛繁的信息中獲取有用的信息，能找到自己有用的東西，比如將電冰箱運(yùn)回家必須知道什么？看外形尺寸，這就是最小的尺寸，門的尺寸不能小于這個(gè)最小尺寸。這些都是學(xué)習(xí)能力的一種標(biāo)志。 4.擴(kuò)大知識(shí)面，求廣不求深，內(nèi)容大為更新，富有時(shí)代感。 例：模擬信號(hào)和數(shù)字信號(hào)；眼鏡的度數(shù)；我們看

11、到了古老的光（光年、天文數(shù)字）；雙耳效應(yīng)和立體聲（八年級(jí)上第18頁(yè)）；時(shí)間放大鏡（九年級(jí)第29頁(yè)圖片），高速攝影，把時(shí)間“放大”，長(zhǎng)時(shí)間曝光，把時(shí)間“壓縮”， 頻閃攝影，顯示變化過(guò)程，教材利用多種途徑擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。 5.許多問(wèn)題沒(méi)有唯一正確的答案。 例：估算火車、飛機(jī)從上海到北京要多長(zhǎng)時(shí)間，討論用于望遠(yuǎn)鏡的兩個(gè)凸透鏡的焦距為什么不能相等，節(jié)能日光燈是否節(jié)能（八年級(jí)下第45頁(yè)）等。 6.注重新科技知識(shí)。 例：納米科學(xué)技術(shù)（九年級(jí)第8頁(yè)的“中國(guó)”字樣）；電子控制燃油噴射內(nèi)燃機(jī)（九年級(jí)第133頁(yè)現(xiàn)代汽車）；網(wǎng)絡(luò)通信（八年級(jí)下第106頁(yè)）；磁懸浮列車（八年級(jí)下第69頁(yè)）等。 7.注重學(xué)科滲透。 很

12、早以前學(xué)科是比較綜合的，沒(méi)有分得這么專業(yè)化。本來(lái)有些不同學(xué)科知識(shí)就是有關(guān)聯(lián)的，現(xiàn)在不同學(xué)科知識(shí)又和在一起了。 例：耳、眼的構(gòu)造（八年級(jí)上第17頁(yè)、第68頁(yè)）；動(dòng)物羅盤（八年級(jí)下第60頁(yè)），牽牛花的莖（八年級(jí)下第66頁(yè)），觀察自然界中植物的莖和攀緣植物的卷須，它們的纏繞方向和生長(zhǎng)方向有什么關(guān)系？這跟螺線管中電流的方向與其北極的關(guān)系是否相同？激發(fā)學(xué)生的求知欲。電鰩發(fā)電（八年級(jí)下第5頁(yè)）、蛙的叫聲、蟬鳴（八年級(jí)上第12頁(yè)、第13頁(yè)）、蟬的口器（九年級(jí)第72頁(yè)）等。 （三）重視科學(xué)探究 1.科學(xué)探究是一種教學(xué)方法。 科學(xué)探究重在參與、重在過(guò)程，是落實(shí)三維課程目標(biāo)的重要途徑。 過(guò)去雖然也談要使學(xué)生通過(guò)實(shí)

13、驗(yàn)、思考，自己獲得知識(shí)；但這樣做是使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻、更會(huì)運(yùn)用、更不容易忘記。其實(shí)這樣做的著眼點(diǎn)仍然只是知識(shí)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的三維課程目標(biāo)并不一致。 新教材引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)。以往的教學(xué)過(guò)分重視終結(jié)性的要求，為了改變這種習(xí)慣，特意安排了一些沒(méi)有終結(jié)性要求的探究。這類例子有八年級(jí)上第63頁(yè)“探究通電螺線管的磁場(chǎng)是什么樣的”，九年級(jí)第109頁(yè)“探究：斜面的機(jī)械效率”，第127頁(yè)“探究：比較不同物質(zhì)的吸熱能力”，等等。這兩個(gè)探究在課標(biāo)和教材中都沒(méi)有終結(jié)性的要求，教學(xué)中應(yīng)該把注意力放在探究的過(guò)程與方法上。 2.科學(xué)探究本身也是教學(xué)內(nèi)容。 在課標(biāo)中，“科學(xué)探究”是與“科學(xué)內(nèi)容”并列的。

14、教材傳遞給我們一線教師的教學(xué)信息，不僅是使學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)獲得知識(shí)，而且要使學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行探究。 為使學(xué)生學(xué)習(xí)探究，在八年級(jí)上冊(cè)，最初的幾個(gè)探究都是非常簡(jiǎn)單的、定性的，很容易做。例如第14頁(yè)“探究：聲音怎樣從發(fā)聲的物體傳播到遠(yuǎn)處？”，第21頁(yè)“探究：響度與什么因素有關(guān)？”這幾個(gè)探究都是一兩步就能解決的。此后的幾個(gè)探究逐漸復(fù)雜，到八年級(jí)（上）的最后第113頁(yè)，關(guān)于串并聯(lián)電路電流關(guān)系的探究已經(jīng)是十分完整的、典型的探究活動(dòng)了。 整個(gè)八年級(jí)的探究仍然比較單純，線索清晰，教學(xué)中的不確定因素較少。九年級(jí)的探究活動(dòng)則上了一個(gè)層次。 九年級(jí)第14頁(yè)“探究：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”，第51頁(yè)“

15、探究：重力的大小跟什么因素有關(guān)？”這兩個(gè)探究要用圖象處理數(shù)據(jù)；第41頁(yè)“探究：阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”要求兩次改變實(shí)驗(yàn)條件；第44頁(yè)“探究：二力平衡的條件”，第91頁(yè)“探究：浮力的大小等于什么？”，這兩個(gè)探究在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時(shí)需要教師提示；第109頁(yè)“探究：斜面的機(jī)械效率”需要較復(fù)雜的數(shù)字計(jì)算這樣的安排，體現(xiàn)新教材的確是把“怎樣進(jìn)行探究”當(dāng)做一個(gè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)處理的，由表及里，由淺入深，由易到難，它像物理知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣循序漸進(jìn)。 3.科學(xué)探究是一種精神，貫徹了全書。 實(shí)驗(yàn)器材的教學(xué)就是一例。過(guò)去的教材，實(shí)驗(yàn)器材的使用都是“陳述”使用方法，課堂上教師“講述”使用方法，然后學(xué)生按照步驟去使用實(shí)驗(yàn)儀器。過(guò)去我

16、們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)器材的使用只能用“灌輸”的方式，否則可能引起人身傷害、儀器損壞，或形成不良習(xí)慣。實(shí)際上，學(xué)生今后在生活中、工作中遇到新器材，需要摸索其使用方法的場(chǎng)合是很多的，學(xué)會(huì)看說(shuō)明書，這種能力是一種十分重要的能力。 例：新教材對(duì)天平使用方法的教學(xué)進(jìn)行了較大的改革。 首先，幾個(gè)強(qiáng)制性的要求還是需要的，但這只限于保護(hù)人身和器材的安全（九年級(jí)第10頁(yè)上部的1、2、3）。即使是強(qiáng)制性的要求，新教材也要求學(xué)生“逐條分析，如果不按這些要求做，會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題”，這也是一種探究。 新教材把天平的使用放到“想想做做”欄目中，引導(dǎo)學(xué)生在四個(gè)方面進(jìn)行思考和嘗試性操作，這也是在探究。這樣做可以避免學(xué)生死記操作步驟，使

17、學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考。我感到這幾年利用探究這樣的教學(xué)方式教學(xué)生，可以使學(xué)生變得聰明伶俐一些。 例如，在進(jìn)行“長(zhǎng)度測(cè)量”一節(jié)的教學(xué)，需要學(xué)生對(duì)硬幣的直徑進(jìn)行測(cè)量。以前的學(xué)生比較被動(dòng)，不同的方法往往依賴?yán)蠋?；今年這屆學(xué)生，用手邊的工具，找到了很多方法，并且都是直接測(cè)量的直徑，其中還有學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)確定圓心的辦法。 探究精神還表現(xiàn)在是否具有提出問(wèn)題的意識(shí)。每章最后的欄目“我還想知道”，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題，并把這些問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。欄目的第一行是示范，由學(xué)生填寫下面的空白?！肮膭?lì)”提問(wèn)和讓學(xué)生試圖表達(dá)，至于問(wèn)題恰當(dāng)與否并不重要，教師也不必解答。 新教材的這些變化，表明了物理課程以提高全

18、體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身探索樂(lè)趣，良好的思維習(xí)慣和科學(xué)實(shí)踐能力，等等。作為教師，不管怎樣教學(xué)生，都要始終牢記的是“人”在學(xué)習(xí)，是具有獨(dú)特品質(zhì)的人在學(xué)習(xí)。 二、教法 新課程要求教師實(shí)施全新的教學(xué)行為。 （一）強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷、體驗(yàn) 例：“串聯(lián)電路中各點(diǎn)電流的關(guān)系”一課。 這節(jié)課的教學(xué)，我先讓學(xué)生連接兩燈串聯(lián)的電路。然后讓學(xué)生說(shuō)，關(guān)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你還想知道什么（體現(xiàn)播種一種行為，收獲一種習(xí)慣）？學(xué)生提問(wèn)五花八門，有的甚至是不著邊際，但也有學(xué)生說(shuō)得好。有的說(shuō)：兩燈都亮了，電流一不一樣？我抓住這點(diǎn)說(shuō)明，學(xué)生提的問(wèn)題有的這節(jié)課解決，有的以后解決，今天這節(jié)課我們只做一件事

19、，就是想知道A、B、C三點(diǎn)的電流有什么關(guān)系？接著就要求學(xué)生猜想可能的情形（猜想和假設(shè)是最積極最活躍的因素），并要學(xué)生能說(shuō)出這樣猜想的依據(jù)（可以是不太充分的根據(jù)、不太嚴(yán)格的推理，有點(diǎn)道理就行）。猜想有壞有好，在學(xué)生的猜想中，我總結(jié)了三種：猜想1，C點(diǎn)的電流大于B點(diǎn)的電流大于A點(diǎn)的電流，猜想的依據(jù)：因?yàn)镃點(diǎn)電流從正極出來(lái)沒(méi)受到阻礙，所以最大；猜想2，A點(diǎn)和C點(diǎn)的電流相等，都大于B點(diǎn)的電流，猜想的依據(jù)：因?yàn)锳點(diǎn)和C點(diǎn)與電極直接相連，應(yīng)該都大。猜想3，三點(diǎn)的電流應(yīng)該一樣大，猜想的依據(jù)：因?yàn)閷?dǎo)線相當(dāng)于水管子，中間有沒(méi)有接管子放水，所以應(yīng)該相等。我把這個(gè)過(guò)程稱為交互式體驗(yàn)：學(xué)生在互相討論和交流中獲得體驗(yàn)。

20、 發(fā)生爭(zhēng)論之后，通過(guò)什么來(lái)判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？做實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生分組說(shuō)說(shuō)如何設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)1，斷開(kāi)A點(diǎn)接電流表測(cè)電流，依次斷開(kāi)B、C點(diǎn)，接電流表分別測(cè)電流；設(shè)計(jì)2，反對(duì)設(shè)計(jì)1，認(rèn)為三次測(cè)量不同時(shí)，主張將三組電流表聯(lián)合，同時(shí)接入測(cè)量A、B、C三點(diǎn)的電流。還設(shè)計(jì)了記錄表格（可用就行）。這就是構(gòu)思中體驗(yàn)：從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。 接下來(lái)就是做實(shí)驗(yàn)，要多做幾組，都是得出相同的結(jié)果，才能得出A、B、C三點(diǎn)電流相同的結(jié)果。我還進(jìn)一步指出，其實(shí)我們得出的幾組電流還是有差別的，比如小數(shù)點(diǎn)后面第二位（0.22A、0.23A），更精密的實(shí)驗(yàn)和理論證明，串

21、聯(lián)電流是相等的，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。這就是實(shí)踐中體驗(yàn)：探究活動(dòng)的過(guò)程就是實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)物理現(xiàn)象的觀察，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)，經(jīng)歷了情感態(tài)度的教育，如遇到新的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，再找辦法解決；還經(jīng)歷了價(jià)值觀的教育，如通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。 又如：分子模型的建立，用磁感線描述磁場(chǎng)等。就要引導(dǎo)學(xué)生在想象中體驗(yàn)：因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生也沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)又無(wú)法組織到真實(shí)的學(xué)習(xí)情境時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象建立相關(guān)的模型，獲得建立物理模型的某種聯(lián)想體驗(yàn)。 （二）強(qiáng)調(diào)探究教學(xué) 1.課內(nèi)活動(dòng)探究。 教材中多數(shù)探究活動(dòng)和想想做做的安排以及具體活動(dòng)的開(kāi)展，基本上是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，這

22、與初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)，更主要的也是為了盡可能提高課堂教學(xué)的有效性。 如前面提到的八年級(jí)上第五章第五節(jié)“探究串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流有什么關(guān)系”教學(xué)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生連接串聯(lián)電路，接著引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)小組的合作探究較順利的完成了研究，總結(jié)得出了串聯(lián)電流相等的結(jié)論。 又如，學(xué)生在教師指導(dǎo)下可利用身邊的學(xué)習(xí)、生活用品進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究，獲得過(guò)程的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而得出相關(guān)的結(jié)論。八年級(jí)上第一章第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”，在課堂上，我讓學(xué)生自主探究，用兩張課桌連起來(lái)，聽(tīng)敲擊另一張桌子的聲音，當(dāng)時(shí)教室里大家都在講話，拉桌子作實(shí)驗(yàn)，有些鬧哄哄的（教師有意這樣安排的），通過(guò)空氣傳播，聽(tīng)不到輕輕的

23、敲擊聲；這時(shí)讓學(xué)生耳朵貼在桌面上趴下再聽(tīng)敲擊聲，聽(tīng)到了，再把兩張桌子拉開(kāi)一點(diǎn)距離，再聽(tīng)，又聽(tīng)不到了，這是一種低成本物理實(shí)驗(yàn)；八年級(jí)上第二章第一節(jié)“光的傳播”，我利用在教學(xué)資料上接觸到的探究活動(dòng)，增加用果凍和激光小電筒來(lái)探究光在固體中沿直線傳播的活動(dòng)，為學(xué)生提供探究光在固體中沿直線傳播的可能性，實(shí)際效果較理想。學(xué)生為自己用果凍進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究獲得成功感到高興，探究積極性極高。 2.課外活動(dòng)探究。 （1）利用好新教材上動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理欄目中的探究問(wèn)題進(jìn)行自主探究。 我在教學(xué)時(shí)，針對(duì)性的選擇比較恰當(dāng)?shù)奶骄績(jī)?nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。 九年級(jí)第十三章第一節(jié)“壓強(qiáng)”，讓學(xué)生課后去做塑料袋“抬起”硬幣的實(shí)驗(yàn)（第75

24、頁(yè)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理5題），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受到科學(xué)就在身邊。還有估測(cè)自己站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)（第75頁(yè)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理1題），讓學(xué)生說(shuō)出估測(cè)的經(jīng)歷的過(guò)程。 八年級(jí)上第三章第一節(jié)“透鏡”，進(jìn)行了有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生在課外選擇對(duì)“放大鏡”“老花鏡”的焦距進(jìn)行測(cè)量研究（第62頁(yè)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理1題）；八年級(jí)上第三章第五節(jié)“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”，讓學(xué)生課后自制望遠(yuǎn)鏡（第73頁(yè)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理1題）。 （2）在教師啟發(fā)下的活動(dòng)探究延伸。 課外活動(dòng)探究可以保證學(xué)生有一定的自主探究時(shí)間，讓學(xué)生得到探究過(guò)程的較深刻的體驗(yàn)，也可以說(shuō)是課堂教學(xué)活動(dòng)的一種延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣在這些課外探究活動(dòng)中能夠得到培養(yǎng)。我參考了其他版本的教材，適當(dāng)補(bǔ)充一些探究活動(dòng)并給學(xué)生充分的時(shí)間去完成。 八年級(jí)上第二章第五節(jié)“光的色散”，關(guān)于“探究色光的混合與顏料的混合”，讓學(xué)生課外制作“七色板”，快速旋轉(zhuǎn)后觀察白光是由多種色光組成的。 八年級(jí)上第四章第一節(jié)“溫度計(jì)”，除了課堂中安排的探究活動(dòng)外，還布置學(xué)生周末利用溫度