如何提高化學(xué)作業(yè)的有效性

1、新課改背景下如何提高化學(xué)作業(yè)的有效性天津市西青區(qū) 王鳳英【摘要】：作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過(guò)作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)，起到反饋與矯正的作用，可見(jiàn)作業(yè)是多么的重要。那么如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)的高效呢？本文從布置作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)四方面來(lái)論述具體的措施。【關(guān)鍵詞】：作業(yè) 布置 批改 評(píng)語(yǔ)我們都知道，作業(yè)是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，化學(xué)作業(yè)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用和鞏固學(xué)到的知識(shí)、技能，幫助他們形成和發(fā)展解決化學(xué)問(wèn)題的能力。對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，可以檢查教與學(xué)的效果，獲得教學(xué)

2、反饋信息，為完善和調(diào)整教與學(xué)提供依據(jù)，是化學(xué)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們教師批改作業(yè)比較簡(jiǎn)單、枯燥，缺乏對(duì)作業(yè)情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)，把作業(yè)看成是一個(gè)任務(wù)型的東西，比如單純的用“”和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，這就造成了作業(yè)的反饋信息量過(guò)小，校正措施不力，有的甚至反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從而影響了師生之間的思想、情感交流，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。所以有些學(xué)生也就不把作業(yè)當(dāng)成一回事，完成作業(yè)是為了應(yīng)付老師的檢查。在這種消極狀態(tài)下，出現(xiàn)了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生做作業(yè)苦，老師改起來(lái)更苦，如此的模式循環(huán)下去，師生都在做著毫無(wú)意義的事情！看來(lái)我們?cè)谂淖鳂I(yè)中的方式方法上必須做一下調(diào)整，

3、改變現(xiàn)狀，以找到較好的批改方法，以求實(shí)效。有效的批改學(xué)生的作業(yè) ，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施之一，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括作業(yè)，就不是一種負(fù)擔(dān)了，而是一種享受，是一種愉快的體驗(yàn)，有興趣的學(xué)才事半功倍。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭，本文就如何切實(shí)有效的進(jìn)行化學(xué)作業(yè)的布置、完成、批改和講評(píng)，整體提高教學(xué)質(zhì)量，談?wù)剛€(gè)人2 / 14粗淺的看法。一、 首先談?wù)勅绾尾贾米鳂I(yè)布置作業(yè)要講究原則，我認(rèn)為作業(yè)既要有利于學(xué)生的再學(xué)習(xí)，提高思維能力，還要考慮到學(xué)生是否能夠接受，是否及時(shí)完成。因此，設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容不宜過(guò)難，以免打擊學(xué)生的積極性，無(wú)法體驗(yàn)成就感；但又不能一目了然，過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法培養(yǎng)

4、探索、研究能力。1.針對(duì)性：教師在選題時(shí)，只有將學(xué)生的水平層次與知識(shí)層次有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使練習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。布置給學(xué)生的作業(yè)題，教師一定要先做過(guò)。教師應(yīng)對(duì)課本中的作業(yè)題進(jìn)行全面的分析研究，以便優(yōu)選針對(duì)性的作業(yè)題為學(xué)生作業(yè)。避免盲目性和草率性，切忌過(guò)量乃至受各種繁多的作業(yè)資料影響而厚此薄彼或過(guò)量的機(jī)械重復(fù)。2.層次性：作業(yè)要求既要面向全體學(xué)生，又要正確對(duì)待學(xué)生個(gè)體差異，避免一視同仁，教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，讓各類學(xué)生的智能都能得到發(fā)展，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力水平，把學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)，而課后作業(yè)針對(duì)三個(gè)等級(jí)也相應(yīng)設(shè)計(jì)出層次性作業(yè)，分別是基礎(chǔ)題、提高題、能

5、力題、選作題。要求差等生只完成基礎(chǔ)題，適當(dāng)考慮提高題；中等生完成提高題，考慮能力題；優(yōu)等生完成能力題，考慮選作題。讓不同程度的學(xué)生完成不同的作業(yè)。讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂(lè)。 3.時(shí)效性：教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主，不宜有過(guò)多超前或滯后的知識(shí)內(nèi)容。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。如教材同步練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)，就具有較強(qiáng)的時(shí)效性。  4.適量性：教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識(shí)的系統(tǒng)歸類，而不是進(jìn)行大量的、毫無(wú)針對(duì)性的、機(jī)械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則，做到選材有針對(duì)性且題量

6、適中，不可把練習(xí)變成“題?！保荒馨巡贾么罅康淖鳂I(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)的唯一途徑。5.典型性： 對(duì)于教師，要吃透教材、課標(biāo)，眾所周知理科題是永遠(yuǎn)也做不完的。要想避免學(xué)生在題海中游泳，教師先要跳下去，許多題實(shí)際上都可以歸納為幾種題型。從而使作業(yè)減少知識(shí)點(diǎn)或題型的重復(fù)。6.多樣性：作業(yè)的形式應(yīng)多式多樣，以充分激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)興趣與積極性，避免作業(yè)形式單調(diào)，使學(xué)生感到枯燥乏味而產(chǎn)生厭煩作業(yè)的情緒。比如讓學(xué)生課下查閱相關(guān)資料、動(dòng)手做家庭小實(shí)驗(yàn)、選擇一些聯(lián)系生產(chǎn)、生活及其它學(xué)科實(shí)際的作業(yè)等等，以提高學(xué)生學(xué)以致用、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。7.開(kāi)放性：我們要讓學(xué)生知道，學(xué)生體現(xiàn)作業(yè)本上的不僅僅是所留的作業(yè)，

7、也可以是對(duì)老師意見(jiàn)、建議；對(duì)相關(guān)知識(shí)、問(wèn)題的提問(wèn)；甚至可以是心情、方法等問(wèn)題，這樣學(xué)生就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)成了一種與老師溝通、交流的途徑。二、談?wù)勅绾瓮瓿勺鳂I(yè)作業(yè)的完成是作業(yè)過(guò)程的核心，是落實(shí)作業(yè)實(shí)效的關(guān)鍵。由于學(xué)生間存在不同的水平差異，有的又快又準(zhǔn)地完成作業(yè)，有的冥思苦想才做完作業(yè)，有些則自己怎么也做不完。針對(duì)有些學(xué)生應(yīng)付作業(yè)、照搬照抄別人作業(yè)等不良現(xiàn)象，我們?cè)撛趺崔k呢？一些優(yōu)秀教師的做法很值得我們借鑒：首先要讓學(xué)生放下思想包袱，讓他們能夠明白又快又準(zhǔn)地完成作業(yè)固然是成功的，但個(gè)別題目不會(huì)做，能夠找時(shí)機(jī)弄清楚補(bǔ)做完成也應(yīng)該是成功的，因此不妨明確規(guī)定：經(jīng)過(guò)審題后仍不會(huì)做的題目可以不

8、做，請(qǐng)注明“暫不會(huì)做”；抄襲他人作業(yè)的，請(qǐng)?jiān)谠擃}后注明“摘自哪位同學(xué)”。這一策略對(duì)教師而言，在批改作業(yè)時(shí)能迅速了解學(xué)生的作業(yè)情況、收集到課堂教學(xué)效果，做到有針對(duì)性的詳批略批，從而大大地節(jié)省了處理作業(yè)的時(shí)間，把精力投放到上課和精選作業(yè)上來(lái)?？傊畬W(xué)生在這寬松、現(xiàn)實(shí)的氛圍下才會(huì)變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)、變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)。三、談?wù)勅绾闻淖鳂I(yè)1.批改作業(yè)的視角要多維度。批改作業(yè)時(shí)應(yīng)該全面地考核：有關(guān)概念是否清晰、理解是否正確；方法是否良好、思路是否方向正確、合乎邏輯；結(jié)論是否科學(xué)、合理；作業(yè)格式、術(shù)語(yǔ)、單位以及符號(hào)書(shū)寫(xiě)等是否符合要求；知識(shí)、技能、審題解題能力等智力品質(zhì)有沒(méi)有缺陷，水平如何；有沒(méi)有

9、抄襲作業(yè)和缺交現(xiàn)象，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度等非智力品質(zhì)表現(xiàn)如何等等。新課程理念下的作業(yè)批改，在關(guān)注知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所折射出來(lái)的思維過(guò)程與方法，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。2.批改作業(yè)要適當(dāng)加以評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的效果。如對(duì)標(biāo)新立異有獨(dú)道解題方法的作業(yè)，寫(xiě)上培養(yǎng)能力的評(píng)語(yǔ)；對(duì)出現(xiàn)分析、判斷等方面有錯(cuò)誤的作業(yè)，寫(xiě)上方法指導(dǎo)、導(dǎo)向的評(píng)語(yǔ)；對(duì)由于粗心而出錯(cuò)的作業(yè)寫(xiě)上習(xí)慣養(yǎng)成的評(píng)語(yǔ)；對(duì)于質(zhì)量特

10、別差的后進(jìn)生的作業(yè)，應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，寫(xiě)上鼓勵(lì)性、促進(jìn)性的評(píng)語(yǔ)等等。寫(xiě)出必要的批語(yǔ)，有時(shí)學(xué)生會(huì)終生難忘?？傊?，對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)要客觀公正，指出問(wèn)題要有理有據(jù)。3.批改形式多樣化。新課后簡(jiǎn)單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，隨堂批改作業(yè)。對(duì)于學(xué)生新授后的典型作業(yè)或單元過(guò)關(guān)試卷，教師要全收細(xì)批，全收細(xì)批便于迅速準(zhǔn)確地得到教與學(xué)的信息反饋，掌握教情與學(xué)情，利于采取相應(yīng)舉措調(diào)整教與學(xué)方向。對(duì)于作業(yè)中出錯(cuò)較多的情況教師要面批，面批時(shí)教師以朋友的身份、親切和藹的態(tài)度，讓學(xué)生邊講思路邊解答，再在疑難處予以點(diǎn)撥解惑。這樣的“格外關(guān)照”，有利于建立平等和諧師生關(guān)系。對(duì)有抄襲現(xiàn)象的作業(yè)采取“不批”的策略，寫(xiě)上

11、評(píng)語(yǔ)讓其進(jìn)行反思或其他形式進(jìn)行批評(píng)教育后通過(guò)重做再批。4.批改主體多元化。學(xué)生互批：學(xué)生之間是平等的，他們彼此互不設(shè)防，以自己的理解來(lái)審視伙伴的作業(yè)，分析錯(cuò)誤原因，總是不自主地與自己對(duì)照，用自己的標(biāo)準(zhǔn)要求同伴，這實(shí)際上是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如讓成績(jī)好和成績(jī)差的同學(xué)交換批改作業(yè)，這樣成績(jī)差的同學(xué)在批改的過(guò)程中可以學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，成績(jī)好的同學(xué)也可以看看成績(jī)差的錯(cuò)在哪里，自己會(huì)不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。批改人要在試卷上寫(xiě)上名字，訂正后仍由該同學(xué)批改，待訂正好后老師再?gòu)?fù)查。另外對(duì)于具有典型的作業(yè)(比如中等生或差生的作業(yè))教師也用實(shí)物投影的方式讓學(xué)生集體進(jìn)行批改。學(xué)生自批：對(duì)于一些簡(jiǎn)單的題，教師可采取公布答案或?qū)W

12、生報(bào)答案的形式，讓學(xué)生根據(jù)正確答案自我批改作業(yè)。自批時(shí)教師應(yīng)針對(duì)如何訂正錯(cuò)誤方面予以技術(shù)指導(dǎo)和傳授。家長(zhǎng)參評(píng)：家長(zhǎng)參與批改應(yīng)有選擇性、有針對(duì)性。比如家長(zhǎng)只針對(duì)孩子的態(tài)度給出一個(gè)單項(xiàng)的評(píng)價(jià)，以彌補(bǔ)我們不在作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)管缺陷。這樣學(xué)生的某些不良習(xí)慣及時(shí)得到了糾正和調(diào)控，他們也因此得到了更好的發(fā)展。5.批改作業(yè)要做好必要的記錄。習(xí)題批改記錄：在批改作業(yè)時(shí)，做好習(xí)題批改記錄不但有利于搞好作業(yè)講評(píng)和課后輔導(dǎo)，而且可以為日后備課、復(fù)習(xí)、編制測(cè)驗(yàn)、研究教材、研究學(xué)生、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)積累生動(dòng)的素材。錯(cuò)題記錄：把學(xué)生最容易錯(cuò)的題記錄下來(lái)，編入錯(cuò)題庫(kù)。教師在教完一個(gè)系列的教學(xué)內(nèi)容后，把這些平時(shí)作業(yè)中易錯(cuò)的題印發(fā)給學(xué)生，

13、再次讓學(xué)生練習(xí)，然后教師再逐項(xiàng)評(píng)講。這不僅是一次公開(kāi)批改作業(yè)的過(guò)程，也是指導(dǎo)學(xué)生如何擺脫困境的過(guò)程。錯(cuò)因記錄：學(xué)生作業(yè)中出錯(cuò)的原因很多，比如教師的教學(xué)方法不夠科學(xué)系統(tǒng)，講課的步驟思路不清晰，不能把握住重點(diǎn)難點(diǎn)，作業(yè)要求不規(guī)范；學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真，對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)不理解，知識(shí)沒(méi)鞏固。做題的步驟不規(guī)范，審題失誤，做題不認(rèn)真等，做好錯(cuò)因記錄有利于師生雙方的共同提高。四、談?wù)勅绾渭m正、講評(píng)作業(yè)1.糾正作業(yè)：批改完作業(yè)后教師一定要讓學(xué)生親自糾正作業(yè)，否則就容易出現(xiàn)“做過(guò)錯(cuò)的題下次還會(huì)再錯(cuò)的情況”。我們要先讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)題。對(duì)于學(xué)生不能解決的錯(cuò)題，教師可以采取“一對(duì)一”的講解或在課堂上集中解決。教師下次閱新布

14、置的作業(yè)時(shí)，一定要對(duì)上次作業(yè)進(jìn)行檢查，檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)自己所做作業(yè)有否進(jìn)行訂正，并要求寫(xiě)下錯(cuò)誤的原因，同時(shí)也必須對(duì)訂正的作業(yè)進(jìn)行批改。 2.講評(píng)作業(yè)：對(duì)每道作業(yè)題都作講評(píng)既無(wú)必要又難實(shí)行。作業(yè)講評(píng)前要精心選擇內(nèi)容，尋找學(xué)生在知識(shí)和思維方面普遍存在的問(wèn)題、具有典型性的問(wèn)題以及迫切需要解決的新、難問(wèn)題，立足基礎(chǔ)，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，使講評(píng)有針對(duì)性和高效率。在平時(shí)的教學(xué)中，我通常會(huì)集中幾個(gè)學(xué)生典型錯(cuò)誤的作業(yè)，事先把錯(cuò)誤作業(yè)寫(xiě)在投影片上，用投影機(jī)放映，然后師生共同講評(píng)。在師生共同分析錯(cuò)解的過(guò)程中，可大大促使學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解，從反面吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?？傊?，在日常的教育教學(xué)工作中，教師要努力嘗試和探索新的方法以提高作業(yè)的有效性，讓師生從沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，這樣既有利于減輕師生