1繼紅小學(xué)以校為本開展研究201306新稿2

1、優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂 哈爾濱市南崗進(jìn)修、繼紅小學(xué) 彭凌 郭莉娜 胡越 宋丹、楊文娟 我們繼紅小學(xué)一直是走在教學(xué)研究、教學(xué)實踐前沿的學(xué)校，我們的辦學(xué)宗旨是“追求優(yōu)質(zhì)教育，實現(xiàn)主動發(fā)展”。為了深化教育改革，結(jié)合“基于問題的研究”教研方向。繼紅小學(xué)把“構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式”的研究作為我們校本研修的重要課題。以模式的研究促進(jìn)學(xué)校教科研培一體化全面發(fā)展和推進(jìn)。李東偉校長提出了適合于各學(xué)科的三段式教學(xué)模式，帶動全校教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高了學(xué)校的辦學(xué)水平。作為繼紅小學(xué)綜合實踐學(xué)科組教研組長，我和我的學(xué)科組成員也在這樣的教科研培活動中，構(gòu)建起了適用的“三段六步式”教學(xué)模式，現(xiàn)將我們

2、團(tuán)隊的研究、探索成果匯報給大家。我們今天匯報的內(nèi)容分為三個板塊：一、開展研究的目的 二、研究問題源于活動 三、研究方法融于教學(xué)第一板塊：開展研究的目的綜合實踐活動課程全面實施以來，繼紅小學(xué)始終倡導(dǎo)提高學(xué)生素質(zhì)教育，尋找并形成有效的課堂教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)學(xué)生以“嘗試發(fā)現(xiàn)、探究形成、聯(lián)想應(yīng)用”的方式開展學(xué)習(xí)。因我校學(xué)額大，對教學(xué)力量需求大的情況，我們在2006年成立了綜合實踐學(xué)科組，專職教師分別來自美術(shù)、信息技術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、思品等不同學(xué)科，以校為本開展學(xué)科教學(xué)研究，形成了“互助交流實踐反思”的學(xué)科組教研形式。現(xiàn)階段我們學(xué)科的教研模式主要分為區(qū)域連動式、鄰校共建式和團(tuán)隊共研式三種。像我校同學(xué)科教師

3、建立備課組，就屬于團(tuán)隊共研式。這種教研模式最大的優(yōu)勢就在于，方便快捷隨時隨地進(jìn)行教學(xué)信息、方法的交流，及時有效的改進(jìn)教學(xué)活動。沒有絕對主持人，大家可以暢所欲言說真話，道真情中形成點滴體會，相互啟發(fā)，加上及時的教后反思和個人的二次梳理，是教學(xué)效果有很大提升。幾年里，我們學(xué)科團(tuán)隊一直在反復(fù)探究綜合實踐活動課教學(xué)資源“特色化”、“系統(tǒng)化” 之路。團(tuán)隊教師共開發(fā)了系列主題活動年說、清明節(jié)、車模時空、端午棕香、我的祖國攝影競賽、中國結(jié)皮影戲等12個學(xué)校傳統(tǒng)活動主題；特色主題活動編草鞋、可愛的小生靈、水果秀、3·15我們維權(quán)、奇妙的紙等具有科學(xué)探究、動手實踐特色的主題活動10余個；關(guān)注社會生活與

4、時政的主題活動消防安全演習(xí)、測量操場、珍惜水資源、肯德基小調(diào)查走進(jìn)奧運、世博知多少、面對空難等15個。使學(xué)生在活動中親身體驗、親身實踐，真正的有所收獲、并指導(dǎo)自我生活。在黑龍江省非課改實驗學(xué)年教學(xué)研討會上，繼紅小學(xué)綜合實踐活動“資源包”的匯報受到了孟廳長的高度贊揚。在數(shù)學(xué)組的帶動下，課程實施經(jīng)驗逐步向全校推廣。但是在致力于課程資源開發(fā)階段研究時我們發(fā)現(xiàn)，因為實踐活動具有特殊的生成性、開放性，所以我們常說是教無定法的。但隨著時間的推移，研究的深入我們會發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)活動效果有很大的差異性，學(xué)生的培養(yǎng)成果也出現(xiàn)了良莠不齊的情況?！澳敲慈绾蜗蛴邢薜幕顒訒r間要效益？”從而形成課程目標(biāo)中提出的“從自己生

5、活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力”就成為我們學(xué)科成長中的困惑。”基于這一問題我和我的團(tuán)隊教師在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了大量的實踐研究，隨著研究的深入愈加深切感受到“雖教無定法，但育有定式。”任何事物都應(yīng)遵循一定的規(guī)律和原則進(jìn)行。以建構(gòu)理論、建模理論和兒童心理學(xué)為指導(dǎo)思想，依據(jù)知識形成過程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、結(jié)合教學(xué)實踐我們總結(jié)出應(yīng)建立一個適用于我們學(xué)科的教學(xué)模式。從教學(xué)過程結(jié)構(gòu)圖中我們可以看到，知識的形成過程是：發(fā)生形成應(yīng)用；而學(xué)生的認(rèn)知過程是：嘗試探究聯(lián)想，結(jié)合這兩個過程，我們領(lǐng)悟了我校建構(gòu)的課堂教學(xué)模式：嘗試發(fā)現(xiàn)探究形成聯(lián)想應(yīng)用的意義。知識形成過程： 發(fā)生 形成 應(yīng)用 課堂教學(xué)模

6、式： 嘗試發(fā)現(xiàn)探究形成聯(lián)想應(yīng)用 學(xué)生認(rèn)知過程： 嘗試 探究 聯(lián)想模式的形成，事實上就是一種在特定環(huán)境下，相對穩(wěn)定、完整的教學(xué)系統(tǒng)，具有示范性。模式既對課程資源的選擇和實踐活動的方式有指導(dǎo)意義，同時在備課中規(guī)范學(xué)科組集體備課教學(xué)流程，繼而在實際教學(xué)活動中提示、指導(dǎo)教師運用教學(xué)方法開展教學(xué)活動，并在反思中啟發(fā)學(xué)科教師逐步完善整個教學(xué)活動。幾學(xué)期的探究我們歸納出教學(xué)模式具有“三點優(yōu)勢”、“ 四個功能”的特性。三點優(yōu)勢：1、框架穩(wěn)定 2、便于操作 3、指導(dǎo)創(chuàng)造性強四個功能：1、指導(dǎo)設(shè)計 2、預(yù)測結(jié)果 3、改進(jìn)教學(xué)方法 4、激勵教師改進(jìn)提高第二板塊：研究問題源于活動在“十一五”期間，學(xué)校在各個學(xué)科中開展

7、起“三段式”教學(xué)模式的研究與推廣，“三段式”教學(xué)模式倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境與氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，加強師生交往，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并在教師的有效預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)下由淺入深自主掌握知識。在教科研培的過程中，通過開展專家引領(lǐng)、觀課議課、學(xué)年研究課、學(xué)科組間聯(lián)動教研等活動，使全校教師在較短時間里認(rèn)識并理解了三段式教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)作用。正是在這樣熱烈的教研環(huán)境中，全校各學(xué)科不僅積極探究實踐，還結(jié)合自己學(xué)科特點提煉細(xì)化出相應(yīng)的變式，也幫助這些學(xué)科的骨干教師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。（如下表）各學(xué)科各具學(xué)科特色的“三段式”教學(xué)模式 學(xué) 科 教 學(xué) 模 式 流 程語文識字教學(xué)自讀發(fā)現(xiàn)再現(xiàn)識記回文應(yīng)用詞語教學(xué)自

8、讀發(fā)現(xiàn)多法理解回文促析閱讀教學(xué)自讀發(fā)現(xiàn)品讀感悟積累運用英語情境感知操練內(nèi)化拓展應(yīng)用音樂聆聽感知體驗實踐拓展創(chuàng)造體育體驗感悟操練表現(xiàn)享受應(yīng)用美術(shù)感悟發(fā)現(xiàn)研討探究聯(lián)想創(chuàng)造科學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)探究形成聯(lián)想應(yīng)用品勝、品社創(chuàng)情質(zhì)疑探究形成聯(lián)想應(yīng)用在十二五期間，各學(xué)科在三階段基礎(chǔ)上針對具體操作程序進(jìn)行了進(jìn)一步研究。如：數(shù)學(xué)“三段六步式”教學(xué)模式：嘗試發(fā)現(xiàn)探究形成聯(lián)想應(yīng)用創(chuàng)情質(zhì)疑嘗試解疑研討交流點撥提升解決問題拓展應(yīng)用綜合實踐“三段六步式”教學(xué)模式嘗試發(fā)現(xiàn)探究形成聯(lián)想應(yīng)用創(chuàng)情質(zhì)疑嘗試解疑交流提升鞏固形成創(chuàng)造應(yīng)用評價遷移科學(xué)“三段五步式”教學(xué)模式嘗試發(fā)現(xiàn)探究形成聯(lián)想應(yīng)用創(chuàng)情質(zhì)疑嘗試解疑交流提升鞏固形成評價遷移就是在這

9、樣的大環(huán)境下，進(jìn)入“十二五”，促使我們產(chǎn)生新的問題：構(gòu)建一個怎樣詳細(xì)地、更具提升性指導(dǎo)師生活動的教學(xué)模式？”我們根據(jù)具體的教學(xué)實踐，我們提出了“三段六步式”教學(xué)模式，并在近兩年的研究過程中，對每一步的具體實施方法進(jìn)行嘗試調(diào)整，其中收獲許多：以問題研究為平臺，以團(tuán)隊為基本單位，發(fā)揮骨干教師的輻射作用，實現(xiàn)研究團(tuán)隊成員間互相配合與協(xié)作研究。骨干教師在教學(xué)模式研究的促進(jìn)下形成自己教學(xué)風(fēng)格；青年教師盡快進(jìn)入綜合實踐教學(xué)活動角色,更使?jié)u進(jìn)形式主義的成熟資源在其指導(dǎo)下發(fā)揮了更鮮活的作用；更多的是幫助了學(xué)生養(yǎng)成良好科學(xué)探究習(xí)慣，扎實建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式與科學(xué)素養(yǎng)。整體呈現(xiàn)加密增值的共贏局面。綜合實踐形成的“

10、三段六步式”教學(xué)模式嘗試發(fā)現(xiàn)探究形成聯(lián)想應(yīng)用創(chuàng)情質(zhì)疑嘗試解疑交流提升鞏固形成創(chuàng)造應(yīng)用評價遷移教師導(dǎo)學(xué)生思設(shè)疑導(dǎo) 學(xué)定向自 學(xué)定向?qū)?學(xué)嘗試解 疑點撥導(dǎo) 學(xué)互助形 成個性引 領(lǐng)鞏固創(chuàng) 新夯實拓 展感悟提 升我們構(gòu)建的“三階段六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，是一個立體的師生雙邊活動教學(xué)體系。在課堂教學(xué)中，教師通過多種形式的“導(dǎo)”與學(xué)生自主的“學(xué)”的有機結(jié)合，到達(dá)高效完成教學(xué)任務(wù)。針對教學(xué)模式的解讀：1、三段包括“嘗試發(fā)現(xiàn)”、“探究形成”和“聯(lián)想應(yīng)用”，這“三段”既是符合知識形成的過程（發(fā)生形成應(yīng)用），同時也是符合學(xué)生的認(rèn)知過程（實踐發(fā)現(xiàn)研討探究聯(lián)想求異）。主旨是教師課堂結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)。嘗試發(fā)現(xiàn)：關(guān)于知識的發(fā)生（知

11、識結(jié)論）讓學(xué)生在實踐（包括實驗、操作、猜想、假說，即動手動腦活動）中來自主發(fā)現(xiàn)。探究形成：關(guān)于知識的形成（結(jié)論是否正確）讓學(xué)生在探究中來進(jìn)行，對知識的來龍去脈、內(nèi)涵外延的詳細(xì)了解，從不同的角度、方法、渠道去研究、探索。聯(lián)想應(yīng)用：關(guān)于知識的應(yīng)用在求異聯(lián)想中實現(xiàn)，把知識結(jié)論應(yīng)用到問題解決之中和應(yīng)用于生活之中。其次，“六步”是將“三段”進(jìn)行了細(xì)化，在“三段”的基礎(chǔ)上具體到課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)、板塊，保證學(xué)生的“全面參與”與“深度實踐”。 “六步”是學(xué)生進(jìn)行綜合實踐探究的流程。把課堂的結(jié)構(gòu)與實踐探究的流程有機的結(jié)合在一起就是綜合實踐學(xué)科的教學(xué)模式?！叭巍焙汀傲健辈⒎鞘菃我痪€性的過程，而且一個可以

12、循環(huán)螺旋上升、調(diào)整循環(huán)使用的過程。例如在“嘗試解疑交流提升鞏固形成”這三步中，當(dāng)學(xué)生通過一些活動得出一個結(jié)論鞏固形成后，他們還可以根據(jù)自己的經(jīng)驗對所得結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑和進(jìn)一步提出問題。第三板塊：研究方法融于教學(xué)在建構(gòu)起相對穩(wěn)定的教學(xué)模式后，我們清晰的認(rèn)識到：“任何教學(xué)模式總是比較完整地反映一種教學(xué)結(jié)構(gòu)，都有一定的指導(dǎo)思想，都有一定的主題表達(dá)，同時都有一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)與稱呼。是相應(yīng)教學(xué)策略和教學(xué)評價等最基本的要素。”由于我們的實踐活動具有特殊的生成性、開放性及四大領(lǐng)域?qū)W習(xí)的不同培養(yǎng)方向。我們又產(chǎn)生了新的問題“教師如何在不同類型的綜合實踐活動教學(xué)中應(yīng)用三段六步式教學(xué)模式？”在這個研究過程中我們

13、主要采取的研究方法是行動研究法、文獻(xiàn)資料法、我們學(xué)校的創(chuàng)新杯教學(xué)大賽和課題跟進(jìn)課（課堂觀察和課后反思）。下面我們請宋丹老師以中國結(jié)雙錢結(jié)一課為例向大家介紹“三段六步式”教學(xué)模式在設(shè)計制作類型的綜合實踐活動教學(xué)中是如何應(yīng)用的。宋 丹：中國結(jié)這一主題活動是我們學(xué)科自主開發(fā)的課程內(nèi)容。依據(jù)我校提出的“三段式”教學(xué)模式的理念，我們團(tuán)隊在設(shè)計此課的時候，特別側(cè)重學(xué)生的親身體驗、親身實踐、主動探究的實踐活動特點。五年級學(xué)生對編織中國結(jié)表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，但多數(shù)學(xué)生對立體思維比較欠缺，對一般圖形的識別及應(yīng)具備的耐心，所以我們決定采用以圖導(dǎo)學(xué)、以圖促學(xué)的方法。教學(xué)過程一、 嘗試發(fā)現(xiàn)：在個人備課時我的預(yù)設(shè)是

14、先出示一組雙錢結(jié)的成品圖片來吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，試講過后，經(jīng)過組內(nèi)教師的集體研討、評課中大家紛紛給出意見，建議我先不出圖片，先板書雙錢結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)它的名字猜猜雙錢結(jié)長什么樣兒嗎？學(xué)生饒有興趣地根據(jù)它的名字才出一定是像兩個銅錢一樣，此時老師給出一個雙錢結(jié)圖片印證學(xué)生的猜測給學(xué)生成功的體驗、進(jìn)而激發(fā)學(xué)生動手編制的熱情。接著出示一組漂亮的用雙錢結(jié)編制而成的手鏈項鏈，告訴學(xué)生這些作品都是用雙錢結(jié)編制成的，如果你開動腦筋、動手嘗試，這節(jié)課你也能完成這么漂亮的飾品，大家有信心嗎？ 這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就徹底被激發(fā)了且熱情很高。二、 探究形成：這一部分我原本設(shè)計的是每個學(xué)生手中都發(fā)一份雙錢

15、結(jié)的示意圖，讓學(xué)生根據(jù)圖示先自行探究五分鐘，然后看看能有多少學(xué)生能夠讀懂圖示并探究成功。那些沒有看懂圖示的同學(xué)，我打算用一段視頻來教會他們?nèi)绾稳ゾ?。但試講之后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組內(nèi)老師認(rèn)為播放視頻不利于學(xué)生自主探究和互教互學(xué)，不利于學(xué)生主動建構(gòu)知識體系。于是在大家的商討之下決定分這樣幾個層次來進(jìn)行：1、交流提升（1）、我送每位學(xué)生一份紅包作為禮物，一份雙錢結(jié)圖示、一個雙錢結(jié)成品，然后給大家五分鐘的時間，請學(xué)生利用紅包中的圖示、編好的雙錢結(jié)以及大屏幕上的彩色圖示運用看一看、想一想、拆一拆、編一編的方式自己先動手嘗試著編一個雙錢結(jié)。（2）、問題反饋。我請在編結(jié)的時候遇到了困難的同學(xué)，說說你在哪一步遇到什

16、么困難其他同學(xué)一起幫助他解決。（3）、學(xué)生演示操作。請沒成功編出第一個結(jié)的同學(xué)到前面來嘗試用演示繩操作一次，其他同學(xué)認(rèn)真觀察他操作的每一步是否正確，遇到問題請學(xué)生指出并立即糾正。2、鞏固形成（4）、全班再次動手實踐操作。沒成功的同學(xué)再次試編，教師在每一小組內(nèi)聘請一位小老師做幫助大家完成。學(xué)生的潛力是無窮的，在嘗試實踐中，大膽摸索，用實踐來證明自己的設(shè)想，并進(jìn)行互教互學(xué)。這是他們自己動手獲取知識和掌握技能的過程，既培養(yǎng)了動手動腦能力，又培養(yǎng)了敢于實踐，勇于探索的科學(xué)精神和協(xié)作精神。這樣的教學(xué)效果，遠(yuǎn)比教師反復(fù)指導(dǎo)有效得多。學(xué)生通過全班研討和小組討論等形式，學(xué)會了分析、比較、操作；學(xué)會交流、合作、

17、吸納、寬容；學(xué)會傾聽、思考、質(zhì)疑、討論，從而淡化了分析講解。這樣有利于學(xué)生自己去感悟、發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生主動建構(gòu)。三、聯(lián)想應(yīng)用： 學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想開拓思路，使知識得以進(jìn)一步拓展，能力得以進(jìn)一步發(fā)揮，體驗得以進(jìn)一步延續(xù)，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)。聯(lián)想應(yīng)用這個環(huán)節(jié)中還有兩個層次：創(chuàng)造應(yīng)用和評價遷移。在這一課中，在學(xué)生掌握利用兩種方向的不同編法初步完成作品時，我請學(xué)生欣賞雙錢結(jié)編制的各種精美飾物，像手環(huán)、項鏈、耳釘、手機鏈、鑰匙扣、發(fā)簪、杯墊、掛飾等。學(xué)生反響熱烈，情緒高昂，創(chuàng)造性的豐富起自己的作品。做出了比如配上流蘇、珠子、墜子等新穎作品，讓它更美觀。我們在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了鈴鐺、珠子、流蘇

18、等簡單的裝飾材料，學(xué)生可以在課堂上選擇自己喜歡的一兩樣材料進(jìn)行現(xiàn)場創(chuàng)編，完成后在小組之間先比一比，然后教師挑出幾件典型作品進(jìn)行全班性的評價交流。胡 越：宋老師，你的方法真的非常好，使聯(lián)想應(yīng)用的環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了個性引領(lǐng)的效果，有效拓寬學(xué)生的創(chuàng)編思路。我覺得還可以將這一環(huán)節(jié)升華到思想上，使活動來源于生活，在回歸于生活，中國結(jié)是中國的文化結(jié)晶它承載著許多情感，我想請就學(xué)生課后運用這節(jié)研究學(xué)習(xí)的收獲，親手完成一個滿意的作品送給媽媽、老師或同學(xué)做禮物。通過各個環(huán)節(jié)的逐層深入引導(dǎo)，實施激勵教育始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但要讓學(xué)生學(xué)會，更重要的是讓學(xué)生會學(xué)。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，在

19、活動中去實踐，才能享受成功的歡樂。這是我們學(xué)科依據(jù)我校的三段六步式教學(xué)模式開展的一堂操作實踐課，在這節(jié)課中我們運用了演示法、講解法、任務(wù)驅(qū)動法、小組合作學(xué)習(xí)等方法，使學(xué)生有一步步的學(xué)習(xí)興趣。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)， “三段”和“六步”并不是相互孤立的，其關(guān)系是立體交互的。我們研究的綜合實踐活動模式在一定程度上揭示了教學(xué)活動中帶有的普遍規(guī)律。而小學(xué)階段又因?qū)W生的年齡較小，心理與生活經(jīng)驗不足，同時又有意注意與自主意識薄弱的情況。使得綜合實踐活動中研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域在落實是有很大難度。那么教師將如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主研究呢？我們在研究專題研討這一課型時深有感觸。組內(nèi)教師深層的將教學(xué)實踐活動與“三段式”教學(xué)模式相

20、結(jié)合，總結(jié)出了相應(yīng)的操作方式，并在一定程度上揭示了教學(xué)活動帶有的普遍性規(guī)律。下面我們請我校的胡越老師通過早餐的學(xué)問一課為大家介紹，具體的應(yīng)用方式。每天吃早餐比例86.5%胡 越：從字面理解自主研究是比較枯燥的學(xué)習(xí)方式，所以我在設(shè)計這個教學(xué)內(nèi)容時首先考慮的是：如何能夠讓孩子們對于“早餐”這件事達(dá)到一個空前重視高度，內(nèi)心充滿強烈的進(jìn)一步地展開研究的欲望。為了吊足學(xué)生的胃口，我和同事們商量在活動開題中首先組織學(xué)生對本班學(xué)生吃早餐和不吃早餐的情況進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)調(diào)查。通過中國社會科學(xué)院對吃早餐和不吃早餐，吃營養(yǎng)早餐和吃普通早餐的小學(xué)生體力和智力情況的分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生們認(rèn)識到早餐吃與不吃，吃得是否營養(yǎng)，對

21、他們的智力和體能的影響。原來我聰不聰明，學(xué)習(xí)成績的好壞還和這早餐有著千絲萬縷的聯(lián)系！運用這種切身體驗中學(xué)生自然而然的會提出有關(guān)早餐的各種疑問。從而達(dá)到讓學(xué)生產(chǎn)生對“早餐的學(xué)問”這一主題活動的自主學(xué)習(xí)興趣，引起他們深入探究早餐奧秘的熱情。楊文娟：胡老師打斷一下，我們都知道，專題研討這類課比較枯燥，要引導(dǎo)學(xué)生探究下去就需要靈活的方法。我想詢問一下，像這種關(guān)注學(xué)生自身生活的教學(xué)內(nèi)容，像我愛我家、飲品的學(xué)問是不是都可以采用這樣的課前調(diào)查的方式，來達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境為自主探究奠定良好基礎(chǔ)的效果？胡 越：是的，不僅是這樣的指導(dǎo)生活類的教學(xué)內(nèi)容，以感恩為主題的教學(xué)內(nèi)容也可應(yīng)用，比如像教師節(jié)、三八節(jié)小鬼當(dāng)家。怎樣保

22、持好學(xué)生的這種自主探究熱情。于是在嘗試發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)我重點利用“嘗試解疑交流提升鞏固形成”這三小步是為知識掌握和知識應(yīng)用而采取的循環(huán)應(yīng)用。 （1）和學(xué)生一起聊聊早餐的話題，這時教師注意捕捉學(xué)生感興趣的問題，進(jìn)行提煉。學(xué)生是有一定的生活經(jīng)驗的，我基于孩子現(xiàn)有的經(jīng)驗與理解抓住問題和學(xué)生一起討論，將淺顯的內(nèi)容一次性解決。已達(dá)到嘗試解疑的目標(biāo)。 （2）發(fā)散主題：在“早餐的學(xué)問”下要研究什么問題；學(xué)生在交流查找資料后，讓學(xué)生提出有關(guān)早餐的問題，引導(dǎo)學(xué)生要研究小一點的問題。如：營養(yǎng)早餐的基本搭配原則、營養(yǎng)早餐最好幾點吃？不同季節(jié)吃什么樣的營養(yǎng)早餐？不同年齡、體質(zhì)的人都應(yīng)該選擇什么樣的營養(yǎng)早餐？教師幫助學(xué)生篩選小

23、主題。接著論證所選題目的合理性、實施的可能性，之后學(xué)生自己尋求解決問題方法及制定實施活動方案。教師指導(dǎo)學(xué)生尋找答案的途徑與方法。交流：我們用什么方法能得到關(guān)于營養(yǎng)早餐的相關(guān)知識。報紙、電視、書籍、上網(wǎng)、調(diào)查、采訪這兩個環(huán)節(jié)就是“交流提升鞏固形成”的過程（3）鼓勵學(xué)生實施行動研究，促進(jìn)自主探究的實施。在實踐時可鼓勵學(xué)生選擇喜歡的方式開展、記錄自己實踐過程，如：拍照，錄像，寫記錄，設(shè)計表格等。以平等欣賞的態(tài)度認(rèn)可學(xué)生實際操作意識，達(dá)到行動研究的目的。課后任務(wù)：記錄自己一周早餐的食品；可制表記錄；這是為下一步“交流提升”做充分的準(zhǔn)備。在采集好信息后，學(xué)生以小組為單位，把認(rèn)為重要的信息圈一圈、畫一畫做

24、以標(biāo)記，便于孩子們能夠抓住重點要點來進(jìn)行了解與探究。教師在板書中針對于信息的處理方法有一定體現(xiàn)，以促使孩子們能夠更進(jìn)一步地明確細(xì)細(xì)的處理方法。這一點上既訓(xùn)練了的信息處理能力，同時也是一個交流提升過程。保持學(xué)生的探究活動欲望很重要，我設(shè)計這課時開展了“營養(yǎng)早餐達(dá)人”的活動，我給孩子們每一個小組都準(zhǔn)備了一套早餐食物的圖片，孩子們個人的、小組為單位像選擇自助餐一樣，選擇搭配設(shè)計早餐。這種比較直觀的方式，既有實效性、又充滿情趣化。這一階段我覺得既是聯(lián)想應(yīng)用階段中的“創(chuàng)新應(yīng)用”也是“交流提升鞏固形成”的小循環(huán)過程，孩子們的學(xué)習(xí)效果是非常好的。楊文娟：在保持學(xué)生探究活動欲望時胡老師采用的“營養(yǎng)早餐達(dá)人”的

25、方式，我采用的是“我來做營養(yǎng)早餐”活動，在課堂上，由學(xué)生設(shè)計營養(yǎng)早餐，利用周末時間為自己的家人制作一份營養(yǎng)早餐，鼓勵學(xué)生將這一過程用攝像機、照相機記錄下來，在課堂上讓學(xué)生講一講他的制作過程，在制作中的體會。這種方法也很好的保持了學(xué)生的探究熱情，同時培養(yǎng)了學(xué)生的動手的能力。胡越：是的，在活動中我們在注意培養(yǎng)學(xué)生動手意識與能力的同時，引入“食物金字塔”概念，給學(xué)生以知識技術(shù)支持，讓學(xué)生對食物營養(yǎng)有了更為直觀的認(rèn)識。模式中的第三階段“聯(lián)想應(yīng)用”我們分為“創(chuàng)新應(yīng)用和評價遷移”。我重點介紹“評價遷移”環(huán)節(jié)。展示的過程中，學(xué)生將小組所設(shè)計的早餐來進(jìn)行充分的展示，并請孩子們來進(jìn)行對比觀察，從而能夠進(jìn)一步的發(fā)

26、現(xiàn)問題，解決問題。發(fā)現(xiàn)問題，再次修改。這是對于問題進(jìn)行有效地反思與處理。 知識遷移是指導(dǎo)學(xué)生更好的生活的重要途徑，我和學(xué)生討論后確定了以下幾種拓展性活動：（一）舉行一次早餐與健康的辨論會。   （二）鼓勵學(xué)生在校園、社會舉行宣傳活動，充分展示活動成果。   （三）每個同學(xué)寫一篇采訪日記。   （四）制定個人的早餐計劃（一個月）   1考慮早餐的營養(yǎng)：盡量科學(xué)、合理全面2考慮季節(jié)的因素：便于選擇物美價廉的好原料3考慮家庭條件：制作方便，4考慮設(shè)計的巧妙：體現(xiàn)省力、省時、好口味，設(shè)計富有創(chuàng)新，而且符合科學(xué)早餐的要求。所

27、有的這些設(shè)計，都是基于對學(xué)生的自主性特點來考慮的，我設(shè)計的評價空間很大，從課內(nèi)延展到課外，而且從形式上就可以看到評價的方式與尺度也是多樣多元的。楊文娟：從以上的兩個課例我們會發(fā)現(xiàn)，運用我校的“三段六步式”教學(xué)模式為指導(dǎo)思想，進(jìn)行精細(xì)化備課的重要性和實效性是非常強大的。但教學(xué)模式教學(xué)公式，任何一個教學(xué)模式都是一個開放的和不斷更新的動態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)模式總是會隨著教學(xué)實踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化，我們應(yīng)學(xué)會領(lǐng)悟教學(xué)模式建構(gòu)方法，以問題為切入點，學(xué)會“自我建構(gòu)”，從而使我們的教學(xué)模式具有較強的生命力，使之能夠更好地為不同課型的綜合實踐活動服務(wù)。我們的思考與研究方向 我們的思考：在集體備課與教學(xué)實踐之后，學(xué)科教師還要要根據(jù)備課與上課中出現(xiàn)的研究成果和活動實踐，重新進(jìn)行教學(xué)精細(xì)化反思與歸納，并在教案中做出進(jìn)一步的整理和完善，使教學(xué)活動方案完整系統(tǒng)。針對教學(xué)模式，主要反思：1、教學(xué)模式學(xué)生主體化。無論設(shè)計制作類型、專題研討課，在運用教學(xué)模式時