以學(xué)生的發(fā)展為本

1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初探車楊小學(xué) 馬小梅新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本?，就是要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛能得到充分的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須使學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué),獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)是打開數(shù)學(xué)大門的金鑰匙。因此，在教學(xué)中如何引學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，就成為我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師時(shí)時(shí)思考的問題。下面，就以人教版第一冊(cè)“5、4、3、2加幾”說(shuō)說(shuō)我在課堂中的一些具體做法。一、問題，讓學(xué)生提出問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力。愛因斯坦曾指出“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，”因?yàn)樘岢鰡栴}總是以積

2、極思考為前提的。由此可見，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)比較充分的思考空間，鼓勵(lì)孩子“敢問”，教學(xué)生“會(huì)問”，是值得我們每一位教師關(guān)注研究的。 在本節(jié)課中，我從學(xué)生喜歡的小白兔采蘑菇的童話故事引入，一下子就吸引了學(xué)生的注意?！澳阆胫朗裁?教師設(shè)問。學(xué)生爭(zhēng)先恐后提出了許多有價(jià)值的問題?！拔蚁胫雷筮呌袔讉€(gè)蘑菇，右邊有幾個(gè)蘑菇?”“黃蘑菇有幾個(gè)，花蘑菇有幾個(gè)?”“我想知道小白兔它一共采到了幾個(gè)蘑菇?”學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)，進(jìn)一步燃起把一個(gè)個(gè)問號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)的熱情，以積極的心態(tài)投入到今天的學(xué)習(xí)中。 二、新知，讓學(xué)生探究 學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，自主探究實(shí)踐是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)

3、生，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此面對(duì)新知識(shí)，我們要讓學(xué)生獨(dú)立探究，使學(xué)生饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)的情境中，通過自己的努力尋求解決問題的有效途徑，獲取成功，使自主意識(shí)不斷增強(qiáng)。在教學(xué)新知“5+8”時(shí)，我沒有把自認(rèn)為較，好的方法直接教給學(xué)生，而是拿出大量的時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷“自己探索算法在交流中比較、體會(huì)不同的算法選擇自己喜歡的算法”這樣一個(gè)過程，把較多的精力放在學(xué)生探究算法上。我告訴學(xué)生“小白兔不會(huì)算，你能幫它想出好辦法嗎?”學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，我抓住這一有利時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或者通過擺學(xué)具來(lái)解決問題。探究的火花被點(diǎn)燃了，學(xué)生很快就找到了解決問題的方法。三、思路，讓學(xué)生交流 語(yǔ)言是思

4、維的工具，是思維的外殼。語(yǔ)言表達(dá)能力的增強(qiáng)能促進(jìn)思維的發(fā)展。我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分“說(shuō)”的環(huán)境，變“聽眾”為“主人”，在同思共想、互說(shuō)互議的過程中，培養(yǎng)思維的靈活性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。如在獨(dú)立探討“5+8”的計(jì)算方法后，我安排了三次活動(dòng)。首先，我讓學(xué)生梳理一下自己的思路，準(zhǔn)備小組交流。由于學(xué)生的生活背景不同和思考角度不同，勢(shì)必有不同的解題思路，先讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己用語(yǔ)言組織，為交流做好準(zhǔn)備。然后，以四人一組為單位進(jìn)行交流。學(xué)生在小組盡情“展示”著自己個(gè)性化的算法，享受成功的喜悅，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，開闊思路。最后，整理成果，全班匯報(bào)，一共獲得了6種不同的

5、計(jì)算方法。在交流中，學(xué)生思維積極，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，不僅拓寬了思路，培養(yǎng)了思維的靈活性，而且也培養(yǎng)了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣。 四、規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律是客觀事物內(nèi)部的必然聯(lián)系。數(shù)學(xué)中充滿規(guī)律。在教學(xué)中如果能夠?qū)㈧o態(tài)的、內(nèi)隱的數(shù)學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、外顯的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生積極的觀察、比較、分析、概括中挖掘規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，那么學(xué)生的認(rèn)知將發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。如在“做一做”的第二題中，每組有兩個(gè)加法算式，它們的加數(shù)調(diào)換了位置。為了使學(xué)生更好地掌握加法的交換律，我創(chuàng)造性地改變教材，創(chuàng)設(shè)了為“加法宮殿”運(yùn)磚的情景，要求把寫有算式的磚頭運(yùn)到相應(yīng)的地方。學(xué)生開始興致勃勃地一塊塊“運(yùn)磚”，可教師并不

6、滿足：“除了一塊塊地搬以外，你能想出其他的方法，搬得又對(duì)又快嗎?”經(jīng)過短暫的沉默后；課堂又恢復(fù)了生機(jī)。“我知道了，上下兩塊可以一起搬，因?yàn)榻粨Q加數(shù)的位置得數(shù)不變?！睂W(xué)生們興奮地嚷道。通過學(xué)生的觀察、比較，他們很快就找出了上下兩題的關(guān)系，獲得了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律。五、課題,讓學(xué)生揭示傳統(tǒng)的教學(xué)一般是由老師出示課題，進(jìn)行課堂小結(jié)，學(xué)生 的學(xué)習(xí)思考往往受制于老師。“創(chuàng)新”的課堂要把揭題、歸納本 課內(nèi)容的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到今天到底學(xué)什么，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。課接近尾聲，我組織學(xué)生回顧今天所學(xué)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)有什么收獲。學(xué)生們暢所欲言。有的說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了用很多種方法來(lái)計(jì)算5+8”。有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)今天學(xué)的算式中前面的加數(shù)比較小，后面的加數(shù)比較大?！比缓笪?guī)椭鷮W(xué)生梳理知識(shí)間的脈絡(luò)，理清知識(shí)的相通點(diǎn)。在觀察、討論中揭示課題，或許學(xué)生發(fā)現(xiàn)比較膚淺，概括不夠嚴(yán)謹(jǐn)、完整