如何提高學生的識字效率鄭建英

1、如何提高學生的識字效率 上饒市實驗小學 鄭建英小學生活潑好動，形象思維活躍的這種年齡特征，是我們可以利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把樂趣引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到創(chuàng)新的樂趣，游戲的樂趣，團結(jié)互相的樂趣，獲得成功的樂趣在教學實踐中，為了讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，更為了學生的閱讀寫作，我拾取了許多它山之石，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。一、 教給學生自主識字的方法 學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學應根據(jù)學生身心發(fā)展和學習特點，關注學生的學習需求和愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神

2、，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)新教標倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中，我采用了以下方法來進行，首先是在課堂上讓學生自學生字，讓學生觀察生字，看字形、記字音。再小組討論用什么方法才能記住這些字。學生通過討論總結(jié)出了許多的識字的方法。1熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學過的生字，加偏旁就可以變成新的生字，這樣記起來比較簡單，同時又可以做游戲或練習的方法來加深印象。如“儀、議、板、鄰”等字的學習。做游戲時可以讓一些學生扮演偏旁，一些學生扮演以前學過的生字，讓他們通過找朋友的方式來記憶生字，這樣學中玩,玩中學，是激發(fā)小學生學習興趣的必要途徑。而做鞏固練習時，就是在黑板上出示一

3、些偏旁和以前學過的生字讓學生到黑板連線，同樣也取得相應效果。2.把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習“今”字，把“令”字那一點去掉就變成“今”字，“趣”字去掉了走就變成了“取”。學習過程也可以用游戲方式進行，讓學生扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一部分變成新的生字。這樣，通過游戲方式可以使課堂的氣氛活躍了，學生的興趣也提高了，記住的生字也就多了。3.把字變成一個字謎來猜。4.讓學生把生字編成一句有趣的話講出來。5.讓學生根據(jù)字要表達的事物做出動作演一演，再和生字進行比較。如教“壓”字，可讓學生用手壓一壓，“鉆”字可讓學生用力鉆一鉆。這樣通過與動作結(jié)合，既可使學生了解字義，同時也加深

4、了字的認識。二、在生活實踐中識字是一條有效的途徑新課標指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。那么，如何讓學生開始接觸識字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字呢?在實踐中，我認為拓寬識字渠道，引導學生在生活中識字是一條有效的途徑。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。聯(lián)系生活進行識字教學利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材。1.從觀察事物中學說話，學會識字。這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多

5、學習用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學習用品的名稱及特征，并邊看邊識字。由于他們有備而來，觀察比較細致，介紹時就毫不費力，因此，識字速度也快了。2從生活中學會識字。讓學生從生活中日用品的名稱、標識和產(chǎn)品說明書內(nèi)容的熟悉中，提高識字水平。讓學生遇到不會寫的字或不會讀的字，應該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養(yǎng)成注重平時積累素材的良好習慣，做到勤學苦練等，這同樣可以提高學生的識字能力。 3從自我體驗中學會識字。體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強烈的表達欲望，而且還善于在運用中體會字句的含義，久而久之，便可以

6、達到學會識字的目的。同時，教師應在傳授知識中成為小學生的引導者、促進者和合作者，以教師的自我體驗生活去感染學生，使他們也能在自我體驗中去學會識字。以上所談的，都離不開“興趣”兩個字，興趣是最好的老師，我們應從學生的實際出發(fā)，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。唯有這樣，識字教學才能收到事半功倍的效果。三、激發(fā)興趣，使學生喜歡識字 在幾年來的教學法中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。因此，必須加強小學生識字技能的培養(yǎng)，這是因為識字技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于提高少年兒童素質(zhì)，有利于小學生全面發(fā)展。在識字教學中，鼓勵學生質(zhì)疑

7、，以充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。也應該鼓勵學生發(fā)揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。 新大綱指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的情境，激發(fā)學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。”課堂教學中，應根據(jù)大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，通過激發(fā)興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣： （一）講故事。喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步

8、發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當我教“日”這一字，給學生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。 （二）營造氣氛。民主、平等的師生關系是課堂氣氛的關鍵。葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。因而，在教學中，教師應鼓勵、允許學生提出不同的見解，對學生提出的一些意想不到的“高見”，教師可及時采納，并給予充分的肯定。即使學生回答錯了，也不嚴加批評和指責，而是引導他們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，并改正錯誤。（三）創(chuàng)設情景。“創(chuàng)設

9、情景”從教學角度來講有兩個目的：一是使教學任務具體化，二是使教學內(nèi)容具體化。從小學生學習的角度看，要達到的目的有1.要吸引學生的注意力,使學生產(chǎn)生興趣；2.是使學生產(chǎn)生聯(lián)想,喚起學生的原有認識和情感體驗,以產(chǎn)生求知欲望；3.是使之產(chǎn)生疑問,帶著問題進入學習狀態(tài),使學生自感樂趣。（四）利用表演。好玩好動是孩子的天性，根據(jù)這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學三個兒子一課，讓孩子們分別扮演三個媽媽、老爺爺和三個兒子，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及油稽的表演中感覺學習的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學習氛圍中，既

10、豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。（五）開展比賽。開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發(fā)起學生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排3-5人進行識字比賽，內(nèi)容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發(fā)向上的競爭意識。四、展示教師才藝，提高識字效率。創(chuàng)新的教材對我們教師提出了更高的要求，要求教師要做到“涉獵廣泛，多才多藝”。如在教“三字經(jīng)”識字、“對子”識字、“字謎”識字時，將傳統(tǒng)文化對學生進行熏染，教學時收到很好的效果。再如第一單元要求

11、學生畫春天，第三單元要求學生畫故鄉(xiāng)等，我將自己的繪畫技能發(fā)揮得淋漓盡致，也將學生帶入了繪畫的天堂；還有，第二十九課數(shù)星星的孩子，在講課時，讓學生唱唱小星星這首歌，學生很快就對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣了。教學識字的方法有很多種，學生掌握這些方法后，以后教生字就可讓學生自學或分小組學習生字，不但提高學生自學能力，還讓學生感到學習是一種樂趣。教師在適當時候還可以組織一些比賽來檢驗學生學習效果，及時調(diào)整學習方法，讓學生養(yǎng)成自學習慣，讓識字教學成為低年級語文教學的一個無枯燥而有樂趣，有創(chuàng)新活力的課 程。         

12、;      低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調(diào)動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著?！薄斑@就是要學的坐字。”然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。    “順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的

13、一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，學習“力”字，先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“刀字出了頭，力力力”，讓學生把順口溜說一、兩遍。然后教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手?！薄肮庥惺?，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能。”“這就是力氣的力。”最后啟發(fā)學生組詞造句。    另外，還可讓學生任意選擇課后詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創(chuàng)新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子們強烈的新奇感和創(chuàng)作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達能力。五、重視課外閱讀，多種方式促進識字。識字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。因此，教師必須引導學生走出教材，走向課外，把引導學生讀語文教材外的書籍當作一項重要活動來抓，促進學生提高識字能力。 1、讀背古詩識字。語文課程標準要求低年段學生背誦優(yōu)秀詩文50首，我們將其分解到兩個年級去背，其中一年級20首，二年級30首。學生每周讀背一首古詩。每讀會一首古詩，都能認識三五個生字。在簡單了解詩的意思之后，無意中又學到了幾個生字。 2、讀其他學科教材識字。思想品德、自然、音