巧用現(xiàn)代媒體實現(xiàn)教學最優(yōu)化

1、巧用現(xiàn)代媒體 實現(xiàn)教學最優(yōu)化涇源縣涇河源鎮(zhèn)白面民小 李有倉現(xiàn)代科學日新月異，生產技術不斷革新，教師要培養(yǎng)高素質的勞動者和專門人才，單靠一本教材、一塊黑板、一根教鞭的簡單的傳統(tǒng)方法，顯得蒼白、單調、枯燥，失去了應有的吸引力，如能在教學過程中巧用現(xiàn)代媒體，使抽象的事物形象化、具體化，把事物的行行色色直接告訴諸于學生的感官，則能很好的激發(fā)學生學習興趣，使學生綜合利用多種感官進行學習，收到的學習效果更佳，教學效率更高。一、 運用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設情境更生動形象，激發(fā)情感更強烈清代的圓明園是園林藝術瑰寶，是建筑藝術的精華，是世界上最大的博物館、藝術館，它的毀滅以及英法聯(lián)軍大肆掠奪的野蠻行動，激起了國民憤怒?？?/p>

2、這件事的發(fā)生距今已有一百多年了。許多教師在教圓明園的毀滅一文時，大都傳統(tǒng)地貼出被毀后的圓明園掛圖，圖文對照學習課文，教師情感至深地講述，講得淋漓盡致，但學生啟而不發(fā)，只有被動地聽老師講，課堂氣氛沉沉悶悶，收效甚微。后來我有幸聽一位老師借助媒體上這篇課文，卻是一番景象，他先讓學生觀看圓明園的毀滅前的片段錄像，每看一處景物，教師稍加指點。隨著美妙的音流，當屏幕上出現(xiàn)金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、雄偉的民族建筑時，學生很快忘了自我，移情入位，陶醉在這座舉世聞名的皇家園林之中。學習第5自然段英法聯(lián)軍毀滅圓明園的經過時，教師先讓學生自讀課文，大概了解本段的內容然后又把電影火燒圓明園剪輯來的鏡頭放映

3、，看到這伙強盜野蠻、貪婪地大肆掠奪園中珍寶，同學們猶如身臨其境，個個義憤填膺，一個女同學看到一群家伙揮舞槍托砸碎巨大的雕花屏風時，忽然站起來大聲喊：“不不！然后掩面而泣，一個男同學看到這伙偽君子縱火焚燒，掩蓋罪行時，迸出：“我永遠記得是你們干的！頓時，臺下聽課的老師給以熱烈的掌聲。這個教師借助創(chuàng)設這樣的課堂情景，不僅使學生學到了知識，同時培養(yǎng)了學生良好的思想品質，讓學生走進課文與作者產生共鳴，情感趣味融合，充分體現(xiàn)了多媒體教學的優(yōu)勢，這使傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的。 二、運用現(xiàn)代媒體利于突破重點難點，提高課堂效率 傳統(tǒng)的教學方法主要是老師講，學生聽，表現(xiàn)方法少，再現(xiàn)客觀事物的能力差，不能充分調動學生的

4、積極性，任憑老師煞費心思地講解再講解，學生對某些教材中的重點難點和關鍵問題還是理解不透徹，印象不深刻，往往是事倍功半，但如能根據(jù)教材內容，巧妙運用現(xiàn)代教學媒體，把要講的對象內容化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，就能極大地增強教育的表現(xiàn)力。例如，詹天佑一文中，“設計人字形鐵路”這段是課文一個重點難點，有個教師是這樣突破的：他讓學生自學那一段，要求學生根據(jù)自學所得簡單畫“人”字形線路圖，并想一想火車是怎樣上坡。再放動畫錄像讓學生觀看，讓學生判斷自己所畫的圖是否正確。學生對“人”字形線路圖容易理解，但對火車怎么上坡還是感到困惑。他又把火車上坡的錄像用慢鏡頭放一邊，并提醒學生注意聽朗讀。最后他還讓一個學生上臺演示事先準備好的火車走“人”字形鐵路投影，表演的學生很投入，邊念課文邊抽拉幻燈片：“列車向東北前進，過了人字形鐵路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推”把同學們的注意力定格在屏幕上。就這樣，教師不用任何解釋，很快就解決了這個難題，即活躍了學生的思維，又有助于學生的技能訓練和智力發(fā)展。學生興趣濃厚，因而學的快樂，學得輕松。 現(xiàn)代教育主要推行以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新