李新乾MicrosoftWord文檔

1、新形勢下教師職業(yè)幸福感的認(rèn)識與實(shí)踐 一、概念定義：1、幸福幸福是什么？幸福作為一種具有內(nèi)化價值和意義的主觀心理體驗(yàn)，不同的人有著不同的見解。有人認(rèn)為“幸福就是人的根本的總體的需要得到滿足所產(chǎn)生的愉快狀態(tài)，有人認(rèn)為“幸福是人在創(chuàng)造物質(zhì)生活和精神生活的實(shí)踐中，由感受理想目標(biāo)與理想實(shí)現(xiàn)而得到的精神滿足，而人會在追求這個目標(biāo)與理想的過程中得到自我愉快和欣慰感受，是一種從理想到現(xiàn)實(shí)的最美的道德情感體驗(yàn)”。2、職業(yè)幸福感所謂職業(yè)幸福感，是指主體在從事某一職業(yè)時基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。職業(yè)幸福感，是每一個企業(yè)人都想要的，因?yàn)槁毠碛辛诵腋８?，其工作積極性和創(chuàng)造性就能

2、更好的發(fā)揮，一定程度上企業(yè)也能得到很好的發(fā)展，更加的進(jìn)步。3、教師的職業(yè)幸福感教師的職業(yè)幸福感就是教師在創(chuàng)造物質(zhì)生活和精神生活的實(shí)踐中，感受理想目標(biāo)與理想實(shí)現(xiàn)而得到的精神滿足，從而在追求這個目標(biāo)與理想的過程中得到的愉悅感受，是教師從工作理想到現(xiàn)實(shí)的最美的情感體驗(yàn)，它是一種主觀感受。個人認(rèn)為，幸福其實(shí)只在“一念之間”。馬卡連柯曾說過：“我確信我們的教育目的不僅僅在于培養(yǎng)能最有效地參加國家建設(shè)的那種具有創(chuàng)造性的公民，我們還要把受教育的人一定變成幸福的人。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“要使孩子成為有教養(yǎng)的人，第一要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受。教育學(xué)方面的真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權(quán)享受歡樂和幸福。

3、教育的真正目的在于促進(jìn)個體獲得幸福體驗(yàn)，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。教師的真正使命是遵從生命優(yōu)先法則，激發(fā)學(xué)生生命活力，提升學(xué)生生命質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生人生幸福，這是教師的終極目標(biāo)。學(xué)校教育過程不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生求真、向善、愛美的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)幸福的生命歷程。只有幸?？鞓返慕處煵拍芙坛鲂腋？鞓返膶W(xué)生。學(xué)生的幸福感是教師給的，教師的幸福感除了得自學(xué)生，還得自學(xué)校。學(xué)生的幸福感是一種成功的體驗(yàn)，教師的幸福感是一種高峰體驗(yàn)。我們只有不斷提升教師職業(yè)生涯幸福感，教師的教育教學(xué)行為才會充滿深情、飽含熱情、噴灑激情，才會充滿智慧的火花。這是一種潛移默化的強(qiáng)大力量，會在有形與無形中影響學(xué)生。二、影響教師職

4、業(yè)幸福感原因教師職業(yè)幸福感的獲得具有多源性，既有來自于外界的積極評價，也有來自于教師自我得以實(shí)現(xiàn)等內(nèi)在的原因。(一)工作環(huán)境是否融洽由于教師間人際關(guān)系具有平等性、目標(biāo)一致性、持久性等特點(diǎn)，決定了教師之間比較容易形成和諧的人際關(guān)系，而教師間的和諧互助關(guān)系又可以形成學(xué)校競爭有序、輕松愉快的工作環(huán)境，增強(qiáng)教師工作集體的凝聚力，教師在這種和諧平等的關(guān)系中通過不斷交流、相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提升專業(yè)水平，推動自身的專業(yè)發(fā)展，有利于教師職業(yè)幸福感的獲得。(二)師生是否共同得到發(fā)展教師職業(yè)是具有巨大奉獻(xiàn)精神的職業(yè)，其勞動報(bào)酬不僅僅是物質(zhì)上的，更多的是精神上的享受。學(xué)生對教師的真摯感情是教師職業(yè)幸福感獲得的

5、重要來源，學(xué)生的成長正是體現(xiàn)了教師職業(yè)的價值、教師生命的延續(xù)，教師通過給予學(xué)生快樂并得到快樂而體驗(yàn)到職業(yè)幸福感。通過學(xué)生的成長和發(fā)展，教師可以在勞動、創(chuàng)造和奉獻(xiàn)中保持教育生命的鮮活和永生，教育活動對他們來說，是一種不斷超越自我、最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的活動，是自我實(shí)現(xiàn)和真誠奉獻(xiàn)的統(tǒng)一。(三)領(lǐng)導(dǎo)、家長是否支持和肯定教師的職業(yè)體驗(yàn)不是抽象存在的，離不開所處的社會環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)和家長的支持和肯定分別代表著學(xué)校組織和社會公眾對自己工作是否認(rèn)可或在何種程度上認(rèn)可。首先，領(lǐng)導(dǎo)對教師的認(rèn)可是教師工作成就感的重要來源。這主要是因?yàn)槭苤袊鴤鹘y(tǒng)官本位文化的影響，使得教師具有得到領(lǐng)導(dǎo)賞識的心理需要。此外，領(lǐng)導(dǎo)對教師工作的認(rèn)

6、可與教師的切身利益密切相關(guān)。對教師來說，領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定意味著自己在組織中的位置可以得到提升、自己可以獲得更多的發(fā)展機(jī)會、工作能順利進(jìn)行和獲得成功、工作成績得到認(rèn)可等等，這些都會影響到教師在職業(yè)生活中的幸福體驗(yàn)。其次，家長對教師的認(rèn)可是教師熱情工作的動力之一。家長的信任、尊重和肯定對教師來說是一種幸福的體驗(yàn)，代表著他們的職業(yè)生活受到了社會公眾的重視，自己的辛勤勞動確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的成長和進(jìn)步，真真切切地感到被尊重了。這種良好的關(guān)系對擴(kuò)大學(xué)校在社會中的影響，爭取社會對學(xué)校的支持幫助和提高教師的社會地位也有十分重要的意義和作用。(四)物質(zhì)條件是否穩(wěn)定我國現(xiàn)階段正處于一個激烈變動的時期，競爭越來越激烈

7、，人們的生存壓力與日俱增。與此同時，社會對教育越來越重視了，教師的生存狀況也為人所關(guān)注，國家在不斷地提高教師的各種待遇，教師的社會地位得到了很大的提高，生存有了保障。特別是在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、工作低流動、失業(yè)率增加的地方，有穩(wěn)定的收入、工作的變動性小，緩解了人的生存壓力，教師職業(yè)越來越受人們的青睞。三、提升教師的職業(yè)幸福感的途徑我認(rèn)為：一個不幸福的教師無法讓學(xué)生獲得人生的幸福，教師成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。（一）、構(gòu)建和諧校園文化是教師體驗(yàn)幸福感的基礎(chǔ)從組織層面講，要使教師有職業(yè)幸福感，最重要的就是能構(gòu)建起和諧的校園文化，使教師因?yàn)楹椭C而幸福，因?yàn)樾腋６鵁釔?，因?yàn)闊釔鄱度搿?/p>

8、要達(dá)到這個大目標(biāo)，學(xué)校管理者，要很好地把握這四方面內(nèi)容：民主平等、理解寬容、激勵引領(lǐng)、實(shí)踐創(chuàng)新。1、以民主平等做教師職業(yè)幸福感的“起始點(diǎn)”。 學(xué)校往往需要教師之間展開積極的競爭，以求得辦學(xué)效益的最大化。眾所周知：一個凡事講民主平等、講程序的學(xué)校，她的幸福氛圍一定是比較濃的。民主寬松的環(huán)境有利于教師產(chǎn)生主人翁責(zé)任感，有效激發(fā)教師創(chuàng)造潛能。平等民主是管理者對教師智慧資源的一種保護(hù)，是提高教師幸福感的有效方法之一。優(yōu)秀的管理者，善于蹲下身子，聆聽到更多真實(shí)的心聲、有益的建議。比如在各項(xiàng)榮譽(yù)的評比工作中、教師的職務(wù)聘任工作中、外出學(xué)習(xí)的推選等等工作中盡量能做到民主、公平而合情，以給老師們創(chuàng)造一個合理、

9、寬松、愉快的工作環(huán)境。有人說，最成功的管理就是創(chuàng)造幸福的管理，因此，學(xué)校要建立起民主平等、公正公開的管理系統(tǒng)。2、以理解寬容做教師職業(yè)幸福感的“支撐點(diǎn)”。教師因閱歷、成長軌跡不同，性格也各異，因而管理者不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的老師。在用人之時既“揚(yáng)長”又不“避短”，積極為教師提供安全的工作環(huán)境，減輕教師的心理壓力。當(dāng)教師中性格有缺陷的另類行為不被人接受時，管理者要有海納百川的胸懷，通過寬容理解，循循善誘，做發(fā)現(xiàn)千里馬的伯樂。當(dāng)管理者走進(jìn)教師的內(nèi)心世界，便能更大限度地引起教師的情感共鳴，也就更加接近管理的本質(zhì)，進(jìn)而提高教師的幸福感。3、以激勵引領(lǐng)做教師職業(yè)幸福感的“騰飛點(diǎn)”。眾所周知，激勵引領(lǐng)

10、對提高員工的工作積極性有著不可低估的作用。所以管理者要做好教師發(fā)展中的導(dǎo)航者、喝彩者。在工作中，通過各種開放式交流、豐富多彩的活動為教師提供廣闊的發(fā)展平臺，為教師創(chuàng)造多種展示自我的機(jī)會，加快由“匠”至“師”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)的幸福感，真正實(shí)現(xiàn)自我的飛躍。4、以實(shí)踐創(chuàng)新做教師職業(yè)幸福感的“升華點(diǎn)”。學(xué)校要立足校本、立足師本，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)地建立管理制度，完善管理方法和評價體系，為每一個教師提供一個適合其施展才華的崗位，讓每一位教師都能在各自的崗位上取得成功，人人都有成就感，就會產(chǎn)生幸福感。同時學(xué)校也只有不斷開拓創(chuàng)新，才能更快的、更好的、更有效的發(fā)展。有的學(xué)校很關(guān)注對教師家屬的人文關(guān)

11、懷，以解除教師的后顧之憂，這也是提高教師幸福指數(shù)的明智之舉，體現(xiàn)的是學(xué)?！耙恢σ蝗~總關(guān)情”的“仁政”。教育發(fā)展到現(xiàn)在這個時代，不管是名校也好，是一般的學(xué)校也好，不走上創(chuàng)新這條道路上，就感覺不到高層次的幸福感。我們的精神生活要得到升華就會成了一句空話。（二）、提高教師專業(yè)素養(yǎng)是教師體驗(yàn)幸福感的保證良好的教育就是讓學(xué)校里的教師和學(xué)生因教育而更加快樂、幸福地生活。如何讓教師過得快樂，進(jìn)而體驗(yàn)職業(yè)的幸福感？提高教師的自身專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。1、確定科學(xué)的自我目標(biāo)定位。當(dāng)教師自我目標(biāo)定位與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生較大落差的時候，幸福感就會大為降低。那么如何科學(xué)定位，我認(rèn)為具體包括三方面：其一，要形成相對評價。要善于分

12、析自己，要分析自己所處的環(huán)境，分析自己特質(zhì)的強(qiáng)、弱以及自己的專業(yè)才能、對教育目標(biāo)的認(rèn)識與價值信念，每位教師對自己的個性專長和優(yōu)缺點(diǎn)要心知肚明，并根據(jù)自己的這些特點(diǎn)給自己的整體定好位。其二，要形成絕對評價。就是教師根據(jù)學(xué)校的各項(xiàng)工作要求對比自己的實(shí)際，作出的科學(xué)定位：比如自己是教學(xué)出色，班主任工作得心應(yīng)手，還是德育工作上有獨(dú)到之處，科學(xué)把握自己的成長進(jìn)度，以通過各個分目標(biāo)的達(dá)成獲得個體幸福感。其三，要形成個人內(nèi)差評價。把教師自身在不同的時期或階段的狀況進(jìn)行比較，從而形成的當(dāng)前評價。這種評價定位對個體而言，是不斷變化的，這個定位可以幫助老師在不同的階段，向自己的理想目標(biāo)前進(jìn)，成為一個有活力的人，這

13、也是教育對教師和學(xué)生的全部期待。教師在這種變化中體驗(yàn)到不同的幸福感。2、提高自身的業(yè)務(wù)能力。課堂始終是教師生命中最重要的舞臺，一個懂得享受上課、享受課堂研究的教師，教學(xué)便自然會成為其享受幸福的重要舞臺。一個具有專業(yè)發(fā)展的教師，他肯定是一個擁有良好的知識結(jié)構(gòu)，具有高超的教育能力，還注重研究和反思的老師，他在各項(xiàng)教育教學(xué)活動中，能達(dá)到一種高層次的幸福體驗(yàn)。教師的專業(yè)化成長和教師的職業(yè)幸福感是相輔相成的，所以，教師要不斷提高自己對教育問題和自身經(jīng)驗(yàn)的理性反思和改進(jìn)能力。通過反思更好地發(fā)揮自身多方面的潛能，不斷改變自己的心智模式，完善教學(xué)技藝，提升教育智慧。3、成為有人格魅力的教師。要成為一個有幸福感

14、的教師，得擁有積極的自我觀念和恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)同他人，并能面對和接受現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。第一、擁有積極主動的精神和樂觀的心態(tài)。能悅納自己，也能為他人所悅納，進(jìn)而賞識他人?？释p識是人性中最可愛的弱點(diǎn)，得到賞識，幸福感會由然而生。要充滿自信，不要老是覺得自己不行。其實(shí)，只要你把每一件平凡的事做好你就是不平凡了。第二，能恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)同他人，和他人合作。在認(rèn)同他人的同時更要學(xué)會寬容，寬容精神是一種“人不知而不慍”的修養(yǎng)，寬容的人不會對他人有太多的挑剔，也不會因他人不關(guān)注自己而一味抱怨，因此，在寬容的同時你也同時體驗(yàn)到了幸福感。 第三，要能面對和接受現(xiàn)實(shí)。即使現(xiàn)實(shí)不符合自己的希望與信念，也能設(shè)身處地、實(shí)事求是地面對和接受

15、現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。在全球化、市場經(jīng)濟(jì)和信息化等大的社會背景下，教師更應(yīng)該保持寧靜的心態(tài)，“有所為，有所不為”，在任何情況下都要保持寧靜的心態(tài)，不要讓自己的心靈被各種欲望和幻想所蒙蔽，從而放棄過一種平淡和幸福生活的可能。四、提升教師的職業(yè)幸福感的實(shí)踐在近幾年中，我校積極實(shí)踐，為提升教師的職業(yè)幸福創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境與條件。1、“我的講臺我的愛” 結(jié)合局工會提出的“為人為師為學(xué)”系列活動，我們整合工會和學(xué)校黨政力量，組織開展了“我的講臺我的愛”征文演講比賽。老師們從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，講述了發(fā)生在自己身上的感人師德故事，并利用教師節(jié)進(jìn)行了演講，老師們情真意切的文章深深打動了全體教職工，使大家接受了一次心靈的洗禮

16、。今年，我們又組織全體教師閱讀中國教育學(xué)會主編教師人文讀本系列叢書教育智慧、情感美文、哲理美文、教育故事。通過閱讀，進(jìn)一步認(rèn)識到教師平凡的點(diǎn)滴作用對學(xué)生便是無痕的教育力量，為人師表應(yīng)從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)入手，并組織教師書寫讀后感言，接受一次師德的教育。讓大家感受到為人師的自豪與甜蜜。2、“我的課堂我精彩” 為了進(jìn)一步加強(qiáng)結(jié)對聯(lián)動，提升實(shí)小骨干教師團(tuán)隊(duì)實(shí)力，充分發(fā)揮這些教師的示范幅射作用，我們組織開展了“我的課堂我精彩”系列活動。學(xué)校名師工作室的25位教師兩周一次課堂開放，有本校和外校的教師前來聽課研討或走出實(shí)小去幫教指導(dǎo)。這個活動開展多年，無論是對兄弟學(xué)校，還是本校教師，都是一次很好的學(xué)習(xí)、鍛煉。通過活動，培養(yǎng)了一批外校教師，