農(nóng)村初中英語(yǔ)作文過(guò)程寫(xiě)作法指導(dǎo)研究課題方案

1、農(nóng)村初中英語(yǔ)作文寫(xiě)作法指導(dǎo)研究課題的總結(jié)報(bào)告互助五中初二一、課題研究的所得本課題組負(fù)責(zé)人有著較強(qiáng)的科研能力，并已對(duì)此方面的相關(guān)課題取得一定的前期研究成果；課題組其他成員都是一線教師，對(duì)該課題也均有一定研究，具有較強(qiáng)的研究能力。（1）寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、合作與富有鼓勵(lì)性的寫(xiě)作環(huán)境，使他們樂(lè)于寫(xiě)作，充分發(fā)揮自己的思維能力。（2）寫(xiě)作需要有明確的動(dòng)機(jī)與積極的態(tài)度。寫(xiě)作的題目應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活需要，使他們具有寫(xiě)作的愿望，而不是為了應(yīng)付教師而做的作業(yè)。在寫(xiě)作效果不理想時(shí)，要認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，不可能一蹴而就。只要堅(jiān)持不懈地練習(xí)，第二語(yǔ)言的寫(xiě)作水平是能夠提高的。

2、（3）寫(xiě)作教學(xué)需包括句型、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的書(shū)面練習(xí)，應(yīng)注意句子與段落間關(guān)連的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與邏輯推理能力。（4）傳統(tǒng)的寫(xiě)作從作者個(gè)人表達(dá)思想與感情出發(fā)，但未考慮讀者（寫(xiě)作的對(duì)象）。在日常工作中，根據(jù)不同的寫(xiě)作目的與對(duì)象，作者扮演的角色不同，寫(xiě)作的風(fēng)格與形式差異很大。（5）使用第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言中存在文化差異。用第二語(yǔ)言寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)遵循使用第二語(yǔ)言為母語(yǔ)的人之社會(huì)準(zhǔn)則，不能照搬學(xué)習(xí)者習(xí)以為常的本民族社會(huì)與文化知識(shí)。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)第一與第二語(yǔ)言社會(huì)文化知識(shí)對(duì)比的教學(xué)。據(jù)了解，每年上交的學(xué)術(shù)論文中，有關(guān)寫(xiě)作的探討較少。部分寫(xiě)作課的課堂教學(xué)流于形式，大多演變成對(duì)范文的技術(shù)

3、性分析，使寫(xiě)作課堂變成講解詞匯、分析語(yǔ)法的場(chǎng)所，從而失去了寫(xiě)作課應(yīng)用的特色。在各種課型中，寫(xiě)作課也許是教師最不愿意上的課。不僅備課量大，資料的收集和整理也要花費(fèi)大量的時(shí)間。然而，與投入不成正比的是，不少學(xué)生不喜歡上寫(xiě)作課，將寫(xiě)作看成負(fù)擔(dān)，寫(xiě)出來(lái)的文章錯(cuò)誤百出、枯燥無(wú)味。老師花費(fèi)時(shí)間和心血批改的作文也少有學(xué)生仔細(xì)閱讀，更不要提認(rèn)真揣摩了。備課上課批改，這個(gè)程序似乎陷入惡性循環(huán)，將師生雙方搞得索然無(wú)味而又身心疲憊。這不是個(gè)別學(xué)校或個(gè)別老師的現(xiàn)象，相反，它具有相當(dāng)廣泛的普遍性。如何采取有效策略提高初中學(xué)生的寫(xiě)作興趣及寫(xiě)作水平成為亟待解決的問(wèn)題。而過(guò)程寫(xiě)作法不失為一條可以好途徑。二、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

4、及主要內(nèi)容1、研究的內(nèi)容如何幫助學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣：平時(shí)加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語(yǔ)閱讀，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文章的感性認(rèn)識(shí)；勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時(shí)常說(shuō)的“頭腦風(fēng)暴”。做日常生活的有心人，勤于思考，善于觀察，養(yǎng)成記隨筆的習(xí)慣。將平時(shí)所見(jiàn)所聞中有感觸的東西以隨筆的方式簡(jiǎn)單記錄下來(lái)，也是一種積累資料的方法。有效的學(xué)習(xí)策略的研究。三、課題的理論依據(jù)1、過(guò)程寫(xiě)作法運(yùn)用寫(xiě)前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改及重寫(xiě)五個(gè)階段，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中掌握寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力。以交際理論為基礎(chǔ)，注重交際和交際能力的配制以及評(píng)議的交互過(guò)程。它以新的目光看待語(yǔ)言學(xué)習(xí)總

5、學(xué)習(xí)者的外部關(guān)系，而不是研究學(xué)生所謂形成習(xí)慣的學(xué)習(xí)風(fēng)格。過(guò)程寫(xiě)作法將學(xué)生視為寫(xiě)作主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作的全過(guò)程，多采用課堂交互活動(dòng)使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互過(guò)程中挖掘和創(chuàng)造主題意義。2、加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課改的要求之一。國(guó)家教育部于2001年頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?！逼渲新?tīng)、讀為理解的技能，也是信息輸入的過(guò)程；說(shuō)、寫(xiě)是表達(dá)的技能，也是信息輸出的過(guò)程。多年來(lái)，我們一直使用成品教學(xué)法作為寫(xiě)作教學(xué)的模式，其弊端已然彰顯。在現(xiàn)代寫(xiě)作教學(xué)課堂中，逐步引入過(guò)程法進(jìn)行教學(xué)已成趨勢(shì)。四、課題研究的不足如何幫助學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣存在問(wèn)題，我們應(yīng)該：平時(shí)加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語(yǔ)閱讀，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文章的感性認(rèn)識(shí)；勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時(shí)常說(shuō)的“頭腦風(fēng)暴”。做日常生活的有心人，勤于思考，善于觀察，養(yǎng)成記隨筆的習(xí)慣。將平時(shí)所見(jiàn)所聞中有感觸的東西以隨筆的方式簡(jiǎn)單記錄下來(lái)，也是一種