四年級學(xué)生的生理心理特點(diǎn)

1、四年級學(xué)生的特點(diǎn)四年級是小學(xué)階段的一個(gè)關(guān)鍵期，是關(guān)系到學(xué)生終生發(fā)展的重要時(shí)期。一、四年級學(xué)生的生理心理特點(diǎn)：四年級的孩子大腦發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，生理和心理特點(diǎn)變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。同時(shí)，四年級孩子開始從被動的學(xué)習(xí)主體向主動的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，心理發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。雖然開始有了一些自己的想法，但是辨別是非的能力還極其有限，社交經(jīng)驗(yàn)缺乏，經(jīng)常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。如果經(jīng)過正確引導(dǎo)，孩子可以安然度過這個(gè)不安的時(shí)期，綜合能力得到快速的提高，在學(xué)習(xí)的旅途中將會實(shí)現(xiàn)一次具有人生意義的深刻轉(zhuǎn)折，從此踏上成功的人生之路。研究表明

2、，10歲左右大腦前額皮層發(fā)育完善，孩子玩的天性開始消退；相反，大腦的抑制功能加強(qiáng)，兒童對自己的行為和情緒變化變得有意識；第二信號系統(tǒng)的語言和文字反應(yīng)能力增強(qiáng)，思維能力的發(fā)展處于轉(zhuǎn)折時(shí)期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成；思維的敏捷性和靈活性提高，做題的速度和準(zhǔn)確性提高，一題多解的數(shù)量增加。思維開始從模仿向半獨(dú)立和獨(dú)立轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和發(fā)散性在四年級尤其關(guān)鍵，而獨(dú)立性和發(fā)散性是創(chuàng)造性的必要條件，所以四年級是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的關(guān)鍵期。法國教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會造成一些果實(shí)早熟，他們長的既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！彼?/p>

3、以，超越生理和心理發(fā)育水平的教育會妨礙孩子的成長。作為老師，我們應(yīng)該了解孩子的生理和心理特點(diǎn)，恰如其分地給以教育，才能取得良好的教育效果。二、四年級是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期四年級的孩子注意力的目的性增強(qiáng)，注意力保持的時(shí)間更持久，注意力的穩(wěn)定性由15-20分鐘提高到20-30分鐘，可以勝任更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。孩子的言語發(fā)展水平由口言語向書面言語過渡，并且書面言語水平逐漸超過口頭語言水平。所以抓住這個(gè)關(guān)鍵期，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的寫作能力和閱讀能力，是語文教學(xué)的重點(diǎn)。我讓學(xué)生每周至少寫一篇日記，把自己生活中的所見、所聞、所感記錄下來，周一來到學(xué)校利用早度時(shí)間讀日記，同學(xué)之間互相交流，大家評出優(yōu)秀的日記抄

4、在班級日記本上展覽，不僅同學(xué)之間可以互相欣賞，等開家長會時(shí)家長們也可以欣賞到，這就大大激發(fā)了孩子們的寫作熱情，許多同學(xué)主動多寫，越寫越好；其他同學(xué)也不甘示弱，因?yàn)槲覀儾扇〈蠼M評選的方法（即哪個(gè)大組獲得“優(yōu)”的人數(shù)多，哪個(gè)大組就是優(yōu)勝組），所以每個(gè)同學(xué)都想使自己的組獲勝，都努力使自己的日記得“優(yōu)”，更多學(xué)生的習(xí)作水平不斷提高。在閱讀能力的培養(yǎng)方面，我主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系上下文，甚至聯(lián)系全文理解句子的含義，使學(xué)生的理解不再表面化，而是逐漸深入文本，逐漸深刻，同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，除了讓學(xué)生把讀過的好詞好句抄下來，還要求他們寫出自己的讀書感受，閱讀能力不斷提高。三、四年級是培養(yǎng)孩子情緒

5、控制力的關(guān)鍵時(shí)期四年級孩子的情感由易變性向穩(wěn)定性過渡，從情感外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺發(fā)展。如果教育得當(dāng)，可以使孩子的情感調(diào)控能力有很大的提高。隨著學(xué)生情感生活的不斷豐富，他們的道德感、理智感、友誼感、責(zé)任感、審美感、集體榮譽(yù)感也有了進(jìn)一步的發(fā)展。孩子社會交往的重心由家庭逐移到學(xué)校。但孩子畢竟是孩子，情緒的控制能力還是很有限的，需要我們當(dāng)老師的悉心呵護(hù)和耐心指導(dǎo)。正是由于交往的范圍不斷擴(kuò)大，認(rèn)識能力不斷提高，孩子遇到的各種困難也會隨之而來，這就需要我們老師做個(gè)細(xì)心人，仔細(xì)觀察學(xué)生的一言一行，從中洞悉孩子的內(nèi)心世界。我們班本學(xué)期轉(zhuǎn)來一名新同學(xué)，叫王雪巖，轉(zhuǎn)學(xué)考試時(shí)成績不錯。因?yàn)橐呀?jīng)四年

6、級了，我怕其他學(xué)生歧視他，所以在送他進(jìn)教室時(shí)，故意介紹說：“這位王雪巖同學(xué)是位高才生，從外校轉(zhuǎn)來，雖然學(xué)習(xí)成績不錯，但在其他方面不如你們知道的多，希望大家互相幫助互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步?！币?yàn)橐蠑?shù)學(xué)課，我給他安排好座位就回辦公室了，也沒在意其他同學(xué)對這位新同學(xué)的態(tài)度。王雪巖同學(xué)在轉(zhuǎn)來后的頭幾節(jié)語文課上表現(xiàn)還可以：雖然上課發(fā)言不太積極，但聽課還是比較專心的?？墒菦]過幾天，我發(fā)現(xiàn)王雪巖同學(xué)在語文課上老是說話，不愿意聽講。任憑我怎樣給他暗示，他還是無動于衷，好像是故意跟你作對似的。我有些生氣，就把他請到辦公室里了解情況。原來我們班的時(shí)超同學(xué)叫他高才生。他很生氣，既生時(shí)超的氣，也生我的氣。我這才恍然大悟

7、，沒想到自己的一番好意卻起到了反作用。我趕緊找來時(shí)超了解情況。原來他覺得自己很聰明，老師稱這位新來的同學(xué)為高才生，他心里很不服氣，想嘲笑他一番。但他卻不承認(rèn)自己是有意嘲笑同學(xué)，而是因?yàn)樽约翰恢肋@位同學(xué)的名字才這樣稱呼的。我及時(shí)對時(shí)超同學(xué)做了心理疏導(dǎo)，最后使他認(rèn)識到妒嫉是一種不健康的心理，想趕超同學(xué)可以采用努力學(xué)習(xí)，積極表現(xiàn)的方法，而不應(yīng)該諷刺挖苦同學(xué)，時(shí)超同學(xué)向王雪巖道了歉，倆人又成了好朋友。四、四年級是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣定型和培養(yǎng)的最后關(guān)鍵期良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)的“永動機(jī)”，是孩子學(xué)業(yè)成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。從習(xí)慣養(yǎng)成的特點(diǎn)來看，四年級是強(qiáng)化良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。習(xí)慣的培養(yǎng)越早越好

8、，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是如此。日本的一項(xiàng)調(diào)查表明，從小學(xué)四年級到高中三年級，隨著學(xué)生年齡的增長，其學(xué)習(xí)習(xí)慣的得分并不增加，因此，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵是在小學(xué)中低年級，孩子在小學(xué)中低年級以前形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較容易改變，而四年級以后，除非進(jìn)行特殊的訓(xùn)練，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變。反思自己的教育教學(xué)，由于一直想培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，所以對學(xué)生管得不是太嚴(yán)太死，致使個(gè)別同學(xué)養(yǎng)成了不良習(xí)慣。這一學(xué)期，我首先從書寫抓起，寫不仔細(xì)的重新抄一遍，再不仔細(xì)，重抄兩遍，直到寫仔細(xì)為止。老師緊盯兩個(gè)星期，使他們養(yǎng)成習(xí)慣，不給他們反彈的機(jī)會，慢慢地使他們改掉了不良習(xí)慣。讀書不深入的問題，則在課堂上解決，讓學(xué)生靜下心來讀書，邊讀書邊思考，多理解一些含義深刻的句子，教給理解含義深刻句子的方法，多讀多練，養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣。五、四年級是培養(yǎng)優(yōu)良品德和社會評價(jià)能力的重要期可以通過一定的道德原則分析和評價(jià)自己和他人的行為，開始具有一定的意志力控制自己的沖動，并懂得基于一定的道德原則分析和評價(jià)自己的行為，但是往往言行不一致。針對這一特點(diǎn)，我們在開學(xué)初，讓每個(gè)學(xué)生自己制定一份個(gè)人新學(xué)期計(jì)劃，要求是制定的計(jì)劃切實(shí)可行，期末要給每個(gè)同學(xué)的計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行打分，看看哪些同學(xué)能說到做到。計(jì)劃寫完后，每個(gè)同學(xué)在班