第一節(jié)地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響教學設計

1、地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響教學設計一、對課標的理解和把握相關課標：1.了解區(qū)域的含義；2.以兩個不同區(qū)域為例，比較自然環(huán)境、人類活動的區(qū)域差異；3.以某區(qū)域為例，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產生活方式的影響；對課標的理解：1、結合實例從內部共性、空間尺度、區(qū)域特征及區(qū)間差異認識區(qū)域并且理解內部的相關聯(lián)性和差異性；2、通過實例和資料，掌握區(qū)域比較區(qū)域的差異的一般方法；3、能理解自然環(huán)境的差異對人類活動和生活方式的影響。二、指導思想與理論依據(jù)依據(jù)新課程關于“重視對地理問題的探究“的理念，創(chuàng)設情境讓學生自主學習中學合作、探究中找快樂，學習地理知識、原理，其最終目的是解決地理問題。三、教學內容的深度

2、分析1、知識邏輯框架什么是區(qū)域？ 為什么要研究區(qū)域？ 因地制宜開發(fā)區(qū)域資源，實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展 怎樣研究區(qū)域？ 研究區(qū)域差異，找出區(qū)域優(yōu)勢，制定發(fā)展方向即：區(qū)域發(fā)展受當?shù)亍敃r的地理環(huán)境影響不同區(qū)域因其所處的地理 同一區(qū)域因其所處的發(fā)展階段不同，其所處的環(huán)境不同，故其發(fā)展方向、 地理環(huán)境也會有所不同，故其發(fā)展方向、水平、水平、特點等也有所不同 特點等也會有所差異。怎樣去研究區(qū)域的差異呢？思考以下案例的科學性 實例長江三角洲和松嫩平原的比較2、知識層級從教材的設計思想來看，教材從時間和空間兩個尺度，分析自然環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響，體現(xiàn)出辯證地、動態(tài)地、聯(lián)系地看待和分析問題的地理思維方法。針對課程

3、標準的要求和教材編寫的特點，教師在教學過程中要注重引導學生運用探究性學習的方法。在探究學習的過程中認識到地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的相互關系，建構起關于區(qū)域研究的知識結構與方法體系，培養(yǎng)綜合的、辯證的、動態(tài)的地理思維品質。四、教學目標知識與技能：1. 理解區(qū)域的含義。2. 比較長江三角洲與松嫩平原地理環(huán)境，說明自然環(huán)境,人類活動的區(qū)域差異。3. 以長江三角洲為例，比較區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產和生活方式的影響。4培養(yǎng)學生運用地圖、文字，圖片資料進行總結歸納、比較的能力。5培養(yǎng)學生自主學習，合作學習和理論聯(lián)系實際的能力。過程與方法：1 運用地圖、文字和圖片材料歸納總結松嫩平原和長江三角洲的異同，

4、通過分組討論解決由于地理環(huán)境的差異對區(qū)域發(fā)展的影響。2培養(yǎng)學生搜集、整理地理信息的能力。情感態(tài)度和價值觀：讓學生樹立辨證唯物主義思想觀；理解事物之間是聯(lián)系，發(fā)展和變化的。五、教學重點和難點教學重點：1比較分析地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響；2分析區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響 。教學難點：1區(qū)域的特征；2以兩個區(qū)域為例，比較分析地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響。六、教學方法課前準備：各學習小組搜集、整理資料、圖片及音像制品等，模擬從我國最北端的黑龍江漠河出發(fā)，一直旅行到祖國的南海諸島。展示沿途的所見所聞。教學方法：1、采用比較法，分析不同區(qū)域之間的差異和同一區(qū)域不同發(fā)展階段之間的差異。2、在教學過程

5、中應創(chuàng)造性地使用教材，突出自學、合作探究的學習方式，注重情景創(chuàng)設，培養(yǎng)興趣，探究案例，應用原理解決問題。七、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課問：在上課之前我們來作一次有趣的旅行，從祖國最北端的黑龍江漠河出發(fā)，一直旅行到祖國的南海諸島，在沿途中，你將看到哪些自然和人文景觀的差異？由景觀差異引出區(qū)域的概念，進入新課學習。各學習小組派代表展示課前準備成果。讓學生親身體驗,營造輕松的學習氛圍，學生會從不同的角度回答這個問題，從氣溫差異，自然景觀,，建筑物甚至會有學生聯(lián)想到南方人與北方人的性格差異，這樣既培養(yǎng)了學生合作學習能力、搜集處理信息的能力，又鍛煉了學生的語言表達能力，同時也讓獲得

6、了成就感,激發(fā)了學習興趣，并激發(fā)出探究區(qū)域差異原因的欲望。承接從剛才同學們和老師搜集的資料中可以看出，我國幅員遼闊，無論是東西還是南北之間，都存在著明顯的地域差異。著種地域差異主要是由各地不同的地理環(huán)境造成的。本節(jié)我們就開始學習必修3的第一章地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展。自主學習，探究競爭我們請同學們先回憶必修1和必修2中，我們都學習了哪些內容？思考回答回顧舊知，引入新知小結必修1和必修2分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關系。必修2的最后一章“人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”是對必修1和必修2的總結，概括了人地協(xié)調發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基本思想。將必修1和必修2中人類與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的基本

7、原理應用于實踐。所以，我們在必修3的學習中，要注意已有知識的遷移和運用。授人以魚不如授之以漁，學法的指導能使學生事半功倍。新授內容一、區(qū)域的概念和特征（板書）請同學們閱讀教材第2頁第一、二段，思考：（1）什么是區(qū)域？（2）區(qū)域的特征有哪些？看書思考，回答問題 培養(yǎng)學生的閱讀分析和歸納能力。知識歸納（在提問學生的同時，教師歸納）講述：（1）區(qū)域的概念：區(qū)域是地球表面的空間單位。（2）區(qū)域的特征：具有一定的區(qū)位特征；具有一定的面積、形狀和邊界；既是上一級區(qū)域的組成部分，又可進一步劃分為下一級區(qū)域；具有整體性、可變性特征。 回答問題，認真聽講，記錄筆記。 使學生明確區(qū)域的概念和特征，為下一步學習奠定

8、基礎。問題解答下面我們來比較長江三角洲平原和松嫩平原有何異同：地理位置、氣候條件的差異、土地條件和礦產資源條件差異。請每個小組的代表依次按照課前所選課題：地理位置、氣候條件的差異、土地條件和礦產資源條件差異的順序講解，本組同學可以補充，其他組的同學可以提問，最后由評判組的同學打分，評選優(yōu)勝組。競爭能夠激發(fā)學習的興趣，競爭能夠培養(yǎng)集體榮譽感，競爭能夠提高學習小組的凝聚力展示要點影響差異對區(qū)域發(fā)展的影響地理位置的差異長江三角洲位于北緯30度附近，東部沿海航線的中樞，又是長江入海的門戶，對內對外聯(lián)系方便，商貿發(fā)達。松嫩平原位于北緯43度北緯48度，地處東北地區(qū)中部，交通相對不便。氣候條件的差異長江三

9、角洲地處亞熱帶季風氣候區(qū)，夏季高溫多雨，雨熱同期。松嫩平原地處溫帶季風氣候區(qū)，雖然雨熱同期，但大陸性稍強，水熱組合稍差。土地條件的差異長江三角洲是水稻土，河網密布，湖泊眾多，耕地多為水田，人均耕地面積較低；松嫩平原是黑土，耕地多為旱地，人均耕地面積較高。礦產資源的差異長江三角洲地區(qū)礦產資源貧乏，松嫩平原有豐富的石油資源。讓學生對照要點，加深對知識的理解。探究問題問：不同的地理環(huán)境差異，對該地區(qū)的人類活動、區(qū)域發(fā)展產生哪些影響？自學課文，并回憶以前所學的我國各地的工農業(yè)情況完成下表：區(qū)域生產長江三角洲松嫩平原農業(yè)生產工業(yè)生產解決問題，培養(yǎng)學生的分析能力和合作探究能力。承接 由此可見，組成環(huán)境的各

10、要素是相互影響、相互制約的，從而構成了地理環(huán)境的整體性。不同的地區(qū)，自然環(huán)境的差異，除了影響該地的工農業(yè)生產等經濟建設外，也會影響當?shù)氐娘L俗習慣、房屋建筑等。不僅傳統(tǒng)民居如此，現(xiàn)代城市的住宅樓也是如此。探究問題（1）下面列出的是我國南北方傳統(tǒng)民居的差異，分析形成這些差異的自然原因：l 北方民居正南正北的方位觀比南方強；l 北方民居的墻體嚴實厚重，南方民居的墻體輕?。籰 從北到南，民居的屋頂坡度逐漸增大，房檐逐漸加寬，房屋進深和高度逐漸加大。（2）下面列出的是我國南北方城市住宅樓的差異，分析導致這些差異的自然原因：l 如果不考慮地價、建筑材料等因素，建同等面積的住房，北方的建筑成本比南方高；l

11、建同樣高度的多幢樓房，北方樓房的南北間距比南方大。 針對問題分組討論，合作探究（同學們可以先進行小組交流，然后把各自的觀點寫在題板上，再進行全班交流。另外，還可以寫出你知道的南北方居民風俗習慣等方面的區(qū)別，比一比，看誰知道的多，看哪個小組答案最全面。 各小組先亮題板，再派代表總結） 解決問題，培養(yǎng)學生的分析能力和合作探究能力。進一步使學生加深對區(qū)域概念和特征的理解；強調對中國地理知識的遷移運用能力。新授內容三、區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響（板書）圖片：戰(zhàn)國時期長江中下游平原的河湖與沼澤示意圖。設問：戰(zhàn)國時期的長江中下游平原與現(xiàn)在的長江中下游平原地理環(huán)境有何不同？對長江中下游平原這一區(qū)域的發(fā)展

12、有何不同影響？展示表格：長江中下游平原不同時期對農業(yè)生產活動的影響空白表（見附件三），讓學生填寫，完成空白表格。 看圖和閱讀教材相關內容，認真思考，填寫表格 事物是發(fā)展變化的，地理環(huán)境也在不斷地發(fā)展變化。通過填表比較長江中下游平原不同時期的農業(yè)發(fā)展狀況，使學生掌握這個觀點。課堂小結 本節(jié)可我們一起學習了區(qū)域的概念、特征以及地理環(huán)境的差異對區(qū)域發(fā)展的影響等知識，要注意學會運用比較法找出不同地區(qū)的環(huán)境特征差異，從而確定出區(qū)域發(fā)展的正確方向。注意聽講，整理筆記。 落實教學目標，梳理本節(jié)內容。課后作業(yè)課后先請同學們結合課文相關內容，上網查詢有關資料，然后以小組為單位，利用雙休日調查萬寧市地理環(huán)境對人類

13、活動的影響。各小組先制定調查計劃，討論調查的問題，安排調查的時間。地理調查和地理專家研究是新課程所倡導的實踐活動。結合教材學習的內容，結合家鄉(xiāng)的具體變化，展開相應的社會調查，既可提高地理學習對學生的吸引力，又可以培養(yǎng)學生學以致用的實踐能力。）【板書設計】第一節(jié) 地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響一、區(qū)域的概念和特征 1. 概念 2. 特征 （1）區(qū)域具有一定的區(qū)位特征 （2）具有一定的面積、形狀和邊界 （3）既是上一級區(qū)域的組成部分，又可進一步劃分為下一級區(qū)域 （4）具有整體性、可變性的特點二、地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響 長江三角洲和松嫩平原三、區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響 長江中下游平原不同時期對農業(yè)生產活動的影響 教學反思調動學生的學習積極性是教師課堂教學必須認真面對的課題。本節(jié)課通過一些圖表、練習，引導學生積極思維，層層深入，從當堂反饋的信息看，效果良好。本節(jié)課較好的體現(xiàn)了課堂教學中教師是主導、學生是主體的原則，學生能夠自己解決的問題，教師沒有“包辦”。聽課評議周老師：能創(chuàng)設例情景，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生思維能力，促進師生互動，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果；但問題的深刻性值得挖掘，不要讓學生一看課本就能答上來，要引發(fā)學生的思維，可以結合身邊實例分析。殷老師：教學設計思路清晰，知識由淺入深，諄諄誘導，但應讓學生充分發(fā)表自己的意見，