小壁虎借尾巴教案教學(xué)設(shè)計(jì)二

1、小壁虎借尾巴教案教學(xué)設(shè)計(jì)二一、提醒課題，復(fù)習(xí)舊知1板書課題，圍繞“借提出問題：2觀察課件演示，說說小壁虎為什么要借尾巴。說的時(shí)候盡量用上課文中的詞句。評(píng)析直入課題，讓學(xué)生圍繞課題提問題，并以此作為課堂教學(xué)的主線索，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)教給了學(xué)生一種讀書方法。二、學(xué)習(xí)課文第三、四、五段1學(xué)生自讀自悟：圍繞提出的問題，在課文上批注。向誰借“，怎樣借“，結(jié)果怎樣“2全班交流：你讀懂了什么？指名學(xué)生說，教師相機(jī)指導(dǎo)。生：我知道了小壁虎借不到尾巴。師：你是怎么知道的？生：讀小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。老牛說：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。燕子說：不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。師：再讀讀

2、這幾句話，想想：小魚、老牛、燕子為什么都不把尾巴借給小壁虎？生：因?yàn)樗鼈兊奈舶透饔杏猛荆◆~要用尾巴撥水，老牛要用尾巴趕蠅于，燕子要用尾巴掌握方向。教師利用課件演示，幫助理解動(dòng)物尾巴的用途。評(píng)析“動(dòng)態(tài)生成是“新根底教育試驗(yàn)課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)。備課不是簡(jiǎn)單地備教材，還要備學(xué)生，各“可能。此處的教學(xué)，教師不僅關(guān)注“導(dǎo)的進(jìn)程，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)了師生在課堂上的積極有效、高質(zhì)量的互動(dòng)，是課堂教學(xué)上的一大亮點(diǎn)。其他問題的解決也像這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生自讀自悟的根底上，教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深化。生：小魚不能把尾巴借給小壁虎，因?yàn)榧僭O(shè)借給它，小魚就沒有尾巴了，它會(huì)沉到水里去的。生：小壁虎

3、那么小，老牛那么大，尾巴怎么能接到小壁虎的身上呢？生：發(fā)表許多意見師：同學(xué)們的想象非常豐富，理解得很正確。那么，你們讀讀看，小魚、老牛、燕子的話該怎么讀？為生：有滋有味，搖頭晃腦地讀。師：指名學(xué)生讀，組織全班評(píng)議?？蓮恼Z氣、語調(diào)、速度等方面結(jié)合動(dòng)物的特點(diǎn)評(píng)議。3以小組分角色讀3、4、5自然段。4小結(jié)延伸：小壁虎借不到尾巴，多傷心??！假設(shè)小壁虎繼續(xù)向其他動(dòng)物借尾巴，它會(huì)來到什么地方，向誰借，怎樣借，借到了沒有？請(qǐng)同學(xué)們也來當(dāng)當(dāng)小作家，像課文那樣，編故事。學(xué)生自由編；在小組里說、評(píng)、議；指名說，全班評(píng)議。三、學(xué)習(xí)6、7自然段1自讀、討論：小壁虎借不到尾巴，心里很難過，它爬呀爬，爬回家里找媽媽。結(jié)果

4、怎樣呢？為什么？2指導(dǎo)朗讀：小壁虎這時(shí)的心情可快樂了，它說的話該怎么讀？學(xué)生自由讀；指名讀，全班評(píng)議；電腦課件錄音朗讀；全班齊讀。評(píng)析加強(qiáng)“說的訓(xùn)練，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。這里的教學(xué)，在學(xué)生“學(xué)文悟法的根底上，讓學(xué)生“仿文說話，結(jié)實(shí)地建立了知識(shí)構(gòu)造，既開展了學(xué)生的說話才能，又為學(xué)生的創(chuàng)造性思維留足了空間。非重點(diǎn)段落采用了簡(jiǎn)單得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生自己讀懂內(nèi)容，把這局部教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上，促進(jìn)學(xué)生讀得有情有趣。四、課堂演練，加深理解1分角色朗讀全文。2以小組為單位，小組長(zhǎng)分配角色，學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性表演。熟悉角色，練習(xí)讀，加上動(dòng)作、神態(tài)；小組排練。3指名小組同學(xué)上臺(tái)表演，全班評(píng)議、改進(jìn)。

5、評(píng)議根據(jù)：表演的連接性；各角色設(shè)計(jì)的動(dòng)作、說話的語速、語氣、表情是否符合課文的要求。評(píng)析童話表演，不僅幫助兒童深化理解課文，使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，進(jìn)步兒童的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并且在自由活潑的氣氛中，學(xué)生通過表演、評(píng)價(jià)、議論、比較，對(duì)語言文字就會(huì)有活生生的感受。五、課堂總結(jié)、課后延伸1總結(jié)略。2作業(yè)：續(xù)編故事。小壁虎看見自己長(zhǎng)出一條新尾巴，多開心??！它會(huì)告訴誰？請(qǐng)同學(xué)們插上想象的翅膀，編故事：小壁虎會(huì)怎樣把這件事告訴它的朋友呢？朋友又會(huì)對(duì)小壁虎說些什么？評(píng)析得法于課內(nèi)，延伸于課外，進(jìn)步語文理論才能，這是語文教學(xué)的至高境界，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好方法，這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生的思

6、維才能和口頭表達(dá)才能均得到 開展。總評(píng)：這是一堂“新根底教育試驗(yàn)的研討課。教師根據(jù)學(xué)生已養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)才能強(qiáng)，喜歡動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都較好的實(shí)際情況，貫徹“把課堂還給學(xué)生 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的理念，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的廣闊天地：1課堂教學(xué)目的明確，目的的達(dá)成都是以學(xué)生的“自主、主動(dòng)深知為根底的。因此，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如；課堂上有讀有思，有說有笑，有議有演，時(shí)時(shí)洋溢著濃濃的人文氣息。2多方位創(chuàng)設(shè)說、演的情境，既進(jìn)步了學(xué)生的語文素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。“課文無非是個(gè)例子，課堂上，教師讓學(xué)生“學(xué)文悟法，仿文說話，讓學(xué)生“悟文激情，表演體驗(yàn)，讓學(xué)生“豐富想象，課后延伸，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)，進(jìn)步語文素養(yǎng)。3加強(qiáng)了學(xué)生自讀自悟的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)是學(xué)