小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略淺談

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀才能培養(yǎng)策略淺談【摘要】數(shù)學(xué)作為一門根底學(xué)科，在每一名學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程中均占據(jù)著重要的地位，小學(xué)時(shí)期更是打好數(shù)學(xué)根底的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)才能包括認(rèn)知、閱讀、計(jì)算等多種才能的培養(yǎng)，而閱讀才能在小學(xué)數(shù)學(xué)中處于承上啟下的作用，只有將題意理解透徹才能運(yùn)用計(jì)算得出正確的答案。從多個(gè)角度對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀才能的培養(yǎng)策略進(jìn)展解讀，全方位分析閱讀才能在小學(xué)數(shù)學(xué)中的舉足輕重的作用，并提出了進(jìn)步小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀才能的詳細(xì)建議。【關(guān)鍵詞】小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀才能策略一、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀才能的重要性閱讀才能不僅關(guān)系到小學(xué)生的語言發(fā)育程度，更影響到其他學(xué)科尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高年級(jí)的中學(xué)生在解答數(shù)學(xué)

2、題時(shí)感覺解答困難的題目中有相當(dāng)一部分是由于題意理解的不正確，學(xué)生在遇到題目中字?jǐn)?shù)較多的題，感覺比較難以通篇讀懂題意。人們常說“萬丈高樓平地起，數(shù)學(xué)閱讀才能的培養(yǎng)也要從小學(xué)生抓起。其實(shí)，題意正是解題的關(guān)鍵，假設(shè)可以正確的把握題目的內(nèi)涵，那么解題就會(huì)事半功倍。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成固定的行為習(xí)慣及根本的文化素養(yǎng)的重要階段，在這一時(shí)期學(xué)習(xí)的根本功決定了其將來學(xué)習(xí)的成敗。數(shù)學(xué)語言具有不同于文學(xué)語言的特點(diǎn)，它邏輯性強(qiáng)，含義明確，每一個(gè)字、每一句話都有區(qū)別于其他語句的含義，而閱讀理解正是正確的把握題目含義的專項(xiàng)訓(xùn)練。為了更好地理解及運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中著力培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用，使小學(xué)生進(jìn)步閱讀理解才能

3、，也就更好地理解題意，準(zhǔn)確地答題。二、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀才能的現(xiàn)狀目前，在小學(xué)生中，數(shù)學(xué)閱讀才能往往被無視，認(rèn)為只要認(rèn)識(shí)題中的字，就可以順利地讀懂題意，這其實(shí)是對(duì)數(shù)學(xué)閱讀理解才能的地種誤區(qū)。造成這種現(xiàn)象主要是由于我們當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)考試大綱中沒有對(duì)數(shù)學(xué)閱讀理解才能地專項(xiàng)考核，使得教師在教學(xué)中對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀往往一帶而過，沒有專門對(duì)小學(xué)生進(jìn)展訓(xùn)練。從小學(xué)二年級(jí)開始有應(yīng)用題，涉及到對(duì)題意的理解，而此時(shí)的小學(xué)生識(shí)字有限，對(duì)于題目勉強(qiáng)可以讀下來，假設(shè)真正地理解題目中的每句話，更是比較困難。教師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，往往越俎代庖替小學(xué)生解讀題意，這就好比在學(xué)習(xí)游泳的過程中為了快速過河教練將學(xué)員背起來游過河，學(xué)員未

4、得到真正地煅煉，下次還是不會(huì)游泳。很多學(xué)生在進(jìn)入初中后對(duì)于篇幅較大的應(yīng)用題難以完好明晰地把握主題，也是造成應(yīng)用題解答困難的原因之一。據(jù)調(diào)查，數(shù)學(xué)考試中分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生大部分在應(yīng)用題解答上得不到分，對(duì)于字?jǐn)?shù)多的應(yīng)用題，更是沒有信心讀題、做題，這就是無視數(shù)學(xué)閱讀理解才能的結(jié)果。另外當(dāng)前學(xué)校中盛行的題海戰(zhàn)術(shù)也制約了數(shù)學(xué)閱讀理解才能的培養(yǎng)，學(xué)生面對(duì)大量的應(yīng)用題，無法專心琢磨其中的含義，往往只是大概的看題就下筆答題，結(jié)果對(duì)題意曲解，造成答題錯(cuò)誤。其實(shí)，通過比照一下就不難發(fā)現(xiàn)，所謂的難題就是題意難以把握的題，假設(shè)真正地將題意中隱含的內(nèi)容正確完好地解讀出來，題目就迎刃而解了。三、進(jìn)步小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀才能的策略在

5、每一章節(jié)的根底知識(shí)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)展閱讀概念、公式、定義與定理是在數(shù)學(xué)體系學(xué)習(xí)的最根本的知識(shí)，在學(xué)習(xí)該處時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能的最好時(shí)機(jī)。教師在開始講新課前可以給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生理解本堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)書中的概念文字部分進(jìn)展他細(xì)地研讀。例如，在“學(xué)習(xí)圓柱的教學(xué)中，通過對(duì)圓柱的定義“圓柱的兩個(gè)底面是完全一樣的兩個(gè)圓這句話，根據(jù)“完全一樣這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生想一想什么叫不完全一樣，假設(shè)兩個(gè)圓大小不同叫不叫完全一樣，假設(shè)上下兩個(gè)底面面積一樣但形狀不同叫不叫一樣，這樣通過正反兩方面的例子來幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)文字中的嚴(yán)謹(jǐn)含義，培養(yǎng)學(xué)生知其然也知其所以然的習(xí)慣。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，難以

6、長(zhǎng)時(shí)間地將精力集中在學(xué)習(xí)上，研究說明，低年級(jí)的小學(xué)生注意力只能集中分鐘，高年級(jí)的小學(xué)生注意力只能集中分鐘，那么如何能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使其全神貫注于所學(xué)的內(nèi)容呢？就需要教師在講課過程中巧妙地組織語言，課堂內(nèi)容安排緊湊，進(jìn)步小學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的教師。比方，在講三角形這一章節(jié)時(shí)，教師先拿一些圖片，讓學(xué)生尋找圖中含有三角形的地方，然后引導(dǎo)生發(fā)揮想象，看身邊、生活中有哪些地方存在三角形，比一比看，誰找得多。找到以后，讓小學(xué)生自發(fā)組織語言來形容三角形的特點(diǎn)：教師引導(dǎo)三角形必須有三個(gè)角，三條邊必須連接在一起。比方說桌子也有角，但不是三角形只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的閱讀與學(xué)習(xí)的

7、欲望，才會(huì)更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)中。因此，教師應(yīng)立足于教材，善用教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。將數(shù)學(xué)閱讀才能的培養(yǎng)納入日常的教學(xué)中在教師日常的教學(xué)中，重視數(shù)學(xué)閱讀才能的培養(yǎng)，如可以將閱讀與計(jì)算分開進(jìn)展培訓(xùn)，上課前教師可以對(duì)學(xué)生宣布：本堂課，只要學(xué)生能正確地理解題意，就可以不用詳細(xì)的計(jì)算結(jié)果。那么，小學(xué)生在得到“福利后會(huì)更熱衷于閱讀才能的培養(yǎng)，同時(shí)也降低了數(shù)學(xué)課的難度，拉近了小學(xué)生與數(shù)學(xué)的間隔 ，教師將應(yīng)用題目中的關(guān)鍵字修改假設(shè)干種，讓學(xué)生根據(jù)題意列式，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的語言內(nèi)涵不同，列式也不同，結(jié)果更不同。例如，在學(xué)習(xí)路程問題時(shí)，教師就可以設(shè)置這樣兩道題：第一道：甲乙兩地

8、相距公里，兩列火車相向而行，甲車每小時(shí)行駛公里，乙車每小時(shí)行駛公里，問甲乙兩車多長(zhǎng)時(shí)間相遇？第二道：甲乙兩地相距公里，兩列火車同向而行，甲車每小時(shí)行駛公里，乙車每小時(shí)行駛公里，乙車先出發(fā)半小時(shí)，問甲乙兩車多長(zhǎng)時(shí)間相遇？然后，教師尋找同一個(gè)學(xué)生讀題，由同學(xué)們指出兩道題不同之處，再要根據(jù)題意列式，比照不同的文字代表的不同含義。這樣的讀題技巧和文字題的列式聯(lián)絡(luò)起來，有利于進(jìn)步文字題列式的正確性，學(xué)生也會(huì)掌握正確的閱讀方法與技巧，從而進(jìn)步讀題、解題的準(zhǔn)確性，進(jìn)步計(jì)算的正確率。因此，教師可為學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)閱讀的時(shí)間與空間，為其提供更多、更有效的數(shù)學(xué)閱讀材料，讓學(xué)生在形式多樣的數(shù)學(xué)閱讀中，實(shí)現(xiàn)形象與抽象的自然交融，加深數(shù)學(xué)與生活的自然交融，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間的融會(huì)貫穿。四、結(jié)語由此可見，小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀才能的培養(yǎng)是進(jìn)步小學(xué)生邏輯思維才能的重要手段，在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)穩(wěn)扎穩(wěn)打，不急于求成。教師通過提醒、催促與指導(dǎo)小學(xué)生，在日常的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，通過運(yùn)用所學(xué)到的閱讀方法與技巧，使數(shù)學(xué)閱讀成為其自覺性行為，并通過不斷地練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、表達(dá)以及推理才能。相信學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的數(shù)學(xué)閱讀才能的培養(yǎng)，一定可以剝絲抽繭，從細(xì)微的語言變化中把