診斷性評價案例

1、精品診斷性評價案例記得一次期末考試，有這樣一道題:一個長方體禮品盒，長60 厘米，寬30 厘米，高40 厘米( 圖略 )，在這個長方體上綁上包裝帶，打結處長15 厘米。問需要多長的包裝帶?對于這一道題的解答，學生只是學習了四邊形(正方形和長方形)，而對于立方體的空間概念還沒有正式的學習，再看其他相應內(nèi)容，卻包含有很重要的數(shù)學思想“平移與旋轉”。教師在引導學生解答這道題時，是按立體圖形的空間觀念進行建構的，漠視了學生在這一方面的空自，把“平移與旋轉” 的重要數(shù)學思想方法給忽略了。如果教師對這道題采取平移的辦法， 把捆綁的繩長平移到正對我們的那個長方形、正方形四周， 不就把問題轉化為解答長方形、正

2、方形周長的簡單問題上了嗎?二、診斷教學行為，關注學習方式有這樣一個案例，在一次單元自測中，有一道判斷題:等腰三角形一定是銳角三角形，對嗎 ?結果全班幾乎有1/3 的學生認為是正確的。這位老師看后很生氣說:“ 這么簡單一的問題，我已經(jīng)講過多少遍了，為什么還是錯的，這些人肯定上課沒有認真聽講?！蔽覇査?:“你上課時在講等腰三角形中是怎樣畫等腰三角形的，畫幾個看看?”這位老師聽后有點不耐煩地畫了兩個等腰三角形，結果是標準的銳角等腰三角形，正面立著。 我又讓這位教師畫了幾個等腰三角形，這樣才出現(xiàn)幾個其他等腰三角形。問題我基本找到了，就問 :“ 一般舉例，你多畫哪種等腰三角形?！边@位老師笑笑說:“一般畫

3、銳角等腰三角形，但有時也畫其他的呀 ?”問題至此已經(jīng)很明自，正是這位教師的“一般行為”在無意中引導著學生的認知錯誤。感謝下載載精品因為小學生對于概念的認知建構大多依靠表象的支撐，表象是小學生學習概念、建構概念的最基木途徑。 這位教師在教學中經(jīng)常無意識地使用等腰銳角三角形作范例，許多學生就會有概念建構的誤導。開始我們誤以為是學生粗心所致，所以一直提醒學生認真作業(yè)，但是學生的這種錯誤一直無法得到較好的糾正，是什么原因呢?我沒有責怪學生，而是開展了一次自我診斷、主動尋找原因的教學活動?；顒忧拔覄?chuàng)設了一種神秘而又神圣的情境，接著讓計算錯誤的學生重新計算，并且要求一邊做一邊說自己的做法， 重現(xiàn)過程，并且

4、請了小助手監(jiān)看過程，從大量反饋回來的信息分析，老師和全班同學終于恍然大悟:原來這此學生擔心忘記二次進位，他把每一次的進位提前定位在腦海中，而沒有加上進位后的數(shù)就匆匆向百位進位了。找到了錯誤原因的學生們興奮異常。自我反思，自主診斷，突破了疑難案例，實現(xiàn)了認知和自我教育的飛躍。整數(shù)四則混合運算講授結束后，從表面看，學生已基本掌握運算順序，并且能夠比較熟練地進行計算了。但是，是否說明學生都已經(jīng)掌握了呢?我們就這個疑問進行了一次專項檢驗。請看典型習題三道:80+20 X 20+80; 101515 X 4+6; (100- 100÷25)X8 ，結果出現(xiàn)錯誤的有不少學生。從檢測、 診斷中我們

5、很清楚，其實學生還缺乏抗干擾能力，容易被強信息所干擾，有著定勢思感謝下載載精品維在引導著他們走向錯誤。我們的教學在深層次上思考時，就應該考慮到這此，這樣才能促進學生在認知建構上全面、健康發(fā)展。例子：有一個老師講狼和小羊的故事，課前老師問學生想知道什么，學生回答： 爭辯了幾回？爭辯的內(nèi)容是什么？結果怎樣？好，那我們今天就講這三個方面的內(nèi)容。但是問題是小學二年級的學生已經(jīng)聽過這個故事了，而且也已經(jīng)課前預習了。老師真正地收集到了學生的信息嗎？學生想知道的是這些嗎？說明孩子說這幾個問題時他們猜老師想講的問題，而不是他們真正想知道的問題?，F(xiàn)在很多公開課上也有老師問學生想知道什么，但是問出來的也不是學生真

6、正想知道的。這個老師的診斷性評價是表面的、虛偽的， 形式主義的。教學是沒有針對性的，是沒有因材施教的；而且還扼殺了孩子的創(chuàng)造性，孩子不再獨立思考，而是揣摩老師希望學生說什么。例子：一個親戚的女孩數(shù)學很不好，老師就說孩子后面的大題老出錯，家長要幫助好好練習，但是在家里，小女孩不斷練習，但是成績還是沒有提高。后來他們問我， 我看了他最近的試卷，發(fā)現(xiàn)他的問題出現(xiàn)在數(shù)學圖形方面，例如看圖列算式、找出圖形間的關系，于是我花了一下午的時間幫他認識圖形，一天后參加期末考試，她拿到感謝下載載精品了數(shù)學的第一個滿分。我的診斷更具體，更有針對性，當然就更有實效性。而老師是在用學生的勤補老師的拙，不是告訴學生他問題

7、在哪，應該怎么改進，就是讓學生回去練，但這樣是練不好的。例子： 游泳隊教練教我打乒乓球的啟示。比如打乒乓球， 我的技術不是很好，但是我的姿勢很標準，落點也不錯。跟別人比賽，經(jīng)常輸。有一次我跟一個省級的教練說起這件事，他看過之后， 告訴我真正的問題在于動作過大，應該及時回位。 我練習了幾次， 就有顯著的效果。如果現(xiàn)在兵乓球賽在即， 一個教練可能只會說大賽在即，你應該好好練習； 但是真正有水平的教練就會針對他的對手來注意分析應該怎樣應對。所以我們的老師要發(fā)揮教練那樣的高超的診斷能力， 我們的督導人員也要發(fā)現(xiàn)學校的問題，給出準備的診斷和確切的建議，而不要給一些空洞的評語。 現(xiàn)在很多情況下校長對老師的診斷也有同樣的問題：回去后要好好備課，對學生的態(tài)度要更好點，但是具體問題在哪呢？備課中到底由什么問題呢？并沒有給老師準確的