義務(wù)教育語文課程標準復(fù)習題及測試題

1、2011版語文課程標準復(fù)習題1.語言文字是人類最重要的 和 ，是人類文化的重要組成部分。交際工具 信息載體 2.語文課程的作用？致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。3.語文課程性質(zhì)？語文課程是一門學習語言文字運用的 、 課程。實踐性 綜合性4.語文課程的任務(wù)?義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。5. 與 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。工具性 人文性6.語文

2、課程基本理念？全面提高學生的語文素養(yǎng)正確把握語文教育的特點積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式努力建設(shè)開放而有活力的語文課程7.語文教育的特點？發(fā)揮語文教育的人文性；加強語文教育的實踐性；遵循漢語言的規(guī)律，培養(yǎng)語感。8應(yīng)該重視語文課程對學生思想情感所起的 作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn) 、 的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以 為核心的民族精神和以 為核心的時代精神，樹立 ，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。熏陶感染 社會主義核心價值體系 愛國主義 改革創(chuàng)新 社會義榮辱觀9課程標準階段目標從“ ”、“ ”、“

3、 ”、“ ”、“ ”五個方面提出要求。識字與寫字 閱讀 寫作 口語交際 綜合性學習10課程目標 設(shè)計。課程標準在“總目標”之下，按12年級、34年級、56年級、79年級四個學段，分別提出“學段目標與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的 和 。各個學段 ， ，最終全面達成總目標。九年一貫整體 整體性 階段性 相互聯(lián)系 螺旋上升11.課程目標從 、 、 三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標的設(shè)計著眼于 的整體提高。知識與能力 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 語文素養(yǎng)12.義務(wù)教育階段學生背誦優(yōu)秀詩文 篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在 字以上。240 400萬13能熟練地使用字典、詞典 ，會用多種 。累計認識常

4、用漢字 個左右。獨立識字 檢字方法 350014.在使用硬筆熟練地書寫 的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的 ，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會書法的 。正楷字 行楷字 審美價值15能用普通話 、 、 地朗讀。養(yǎng)成 習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于 字。能較熟練地運用 和 的方法，擴大閱讀范圍。正確 流利 有感情 默讀 500 略讀 瀏覽16在閱讀中了解 、 、 、 、 等表達方式。敘述 描寫 說明 議論 抒情17能夠區(qū)分 作品與 作品，了解 、 、 、 等文學樣式。寫實 虛構(gòu) 詩歌 散文 小說 戲劇1 8閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的 ，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。非連續(xù)性

5、文本19誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助 和 理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。注釋 工具書20學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于 字，每學年閱讀 名著。背誦優(yōu)秀詩文 篇（段）。260萬 兩三部 8021.注重寫作過程中 、 、 、 等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。搜集素材 構(gòu)思立意 列綱起草 修改加工22寫記敘性文章，表達 ，內(nèi)容 ；寫簡單的說明性文章，做到 ；寫簡單的議論性文章，做到 ， ；根據(jù) 需要，寫常見應(yīng)用文。意圖明確 具體充實 明白清楚 觀點明確 有理有據(jù) 生活23能從文章中提取主要信息，進行 ；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理

6、想象，進行 ；能變換文章的文體或表達方式等，進行 ?？s寫 擴寫 改寫24根據(jù)表達的需要，借助 和 ，修改自己的作文，做到 。能與他人交流 ，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。語感 語文常識 文從字順 寫作心得25作文每學年一般不少于 次，其他練筆不少于 字，45分鐘能完成不少于 字的習作。14 1萬 50026講述見聞， 、 。復(fù)述轉(zhuǎn)述， 、 。能就 作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。內(nèi)容具體、語言生動 完整準確、突出要點 適當?shù)脑掝}27討論問題，能積極發(fā)表自己的看法， 、 、 。能聽出 ，并能有針對性地發(fā)表意見。有中心、有根據(jù)、有條理 討論的焦點28語文課程標準基本

7、教學建議是：充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性；教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性；重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向；重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。29.如何充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導(dǎo)學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、

8、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學方式；精心設(shè)計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。30.如何在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性教師應(yīng)努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)

9、外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。31.如何重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。32. 、 是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。識字、寫字33. 是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是 、 、 、 之間對話的過程。

10、閱讀 學生 教師 教科書編者 文本34.閱讀是學生的 行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學生的 ，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學生的 ；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用 。防止 、 。個性化 閱讀實踐 體驗和思考 集體討論來代替?zhèn)€人閱讀 逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮35.各個學段的閱讀教學都要重視 和 。朗讀 默讀36各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，是指：這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。37.綜合性學習的建議有哪些？綜合性學習主要

11、體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合。綜合性學習應(yīng)貼近現(xiàn)實生活。聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動，在實現(xiàn)語文學習目標的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應(yīng)對能力。綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。綜合性學習的設(shè)計應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)

12、域?qū)W習?？鐚W科學習，也應(yīng)以提高學生語文素養(yǎng)為目的。積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。38.語文課程評價的根本目的是為了 ， 。促進學生學習 改善教師教學39、語文課程評價的基本內(nèi)容：應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。40.語文課程評價具有 、 、 、 、 和 等多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其 、 和 的功能，有效地促進學生的發(fā)展。檢查 診斷 反饋 激勵 甄別 選拔 診斷 反饋 激勵41、 關(guān)注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。 關(guān)注學習結(jié)果，有

13、利于對教學活動作出總結(jié)性的結(jié)論。應(yīng)加強 ，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發(fā)展的資料，可采用 等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。形成性評價 終結(jié)性評價 形成性評價 成長記錄袋42要堅持 和 相結(jié)合，全面反映學生語文學習的狀態(tài)及水平。評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談討論等各種方法。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應(yīng)重視 。學校和教師要對學生的成長記錄和考試結(jié)果進行分析，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了 或 以外，還可用 客觀描述學生語文學習的進步，并提出建議。 定性評價 定

14、量評價 定性評價 等級 分數(shù) 代表性的事實43.應(yīng)注意將 、 及 相結(jié)合，加強學生的 和 ，促進學生主動學習，自我反思。評價要尊重學生的 ，有利于每個學生的健康發(fā)展。教師的評價 學生的自我評價 學生之間的相互評價 自我評價 相互評價 個體差異44.語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的 和 ，全面考察學生的 。應(yīng)注意 、 、 、 和 五個方面的有機聯(lián)系，注意 、 、 的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。整體性 綜合性 語文素養(yǎng) 識字與寫字 閱讀 寫作 口語交際 綜合性學習 知識與能力 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀45.第四學段要重視考察學生 識字的能力。義務(wù)教育的各個學段都要關(guān)注學生寫字的

15、 和 ，引導(dǎo)學生提高書寫質(zhì)量。獨立 姿勢 習慣 46.閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的 、 和 ，要關(guān)注其 與 、 ，也要關(guān)注其 和 ，以及選擇 。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。感受 體驗 理解閱讀興趣 價值取向 閱讀方法與習慣 閱讀面 閱讀量 閱讀材料的能力47.能用普通話 、 、 地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。正確 流利 有感情48.評價學生的朗讀，可從 、 和 等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以 為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。語音 語調(diào) 語氣 對內(nèi)容的理解與把握49.誦讀的評價，重在提高學生的 ， ， ， 。在不同學段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面

16、 。誦讀興趣 增加積累 發(fā)展語感 加深體驗和領(lǐng)悟 逐漸增加難度50默讀的評價，應(yīng)從學生默讀的 、 、 等方面進行綜合考察。方法 速度 效果和習慣51.精讀的評價，重點評價學生 ，要重視評價學生的 。第四學段側(cè)重考察 、 、 等方面的情況，以及讀懂 的能力。對閱讀材料的綜合理解能力 情感體驗和創(chuàng)造性的理解 理清思路 概括要點 探究內(nèi)容 不同文體文章52.略讀的評價，重在考察學生能否把握 。瀏覽的評價，重在考察學生能否 。閱讀材料的大意 從閱讀材料中捕捉有用信息53.文學作品閱讀的評價，著重考察學生 、 、 的水平，對學生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。 第三、第四學段，可通過考察學生對 、 、 的領(lǐng)

17、悟程度，以及自己的 ，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。感受形象 體驗情感 品味語言 形象 情感 語言 體驗 54.評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的 ，考察他們能否憑借 理解詩文大意。記誦積累 注釋和工具書55.要重視學生課外閱讀的評價。應(yīng)根據(jù)各學段的要求，通過 、 等方式，了解學生的 和 ，進而考察其閱讀的 、 、 、 和 。小組和班級交流 學習成果展示 閱讀量和閱讀面 興趣、習慣、品位、方法和能力56.寫作的評價，應(yīng)按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發(fā)展狀況。 第三、第四學段要通過多種評價，促進學生 、 地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關(guān)注學生

18、的情況。具體明確、文從字順 漢字書寫57.寫作的評價，要重視學生的 和 ，鼓勵表達 ，鼓勵 的表達，引導(dǎo)學生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。寫作興趣和習慣 真情實感 有創(chuàng)意58.提倡學生在成長記錄中收存有 和有 ，以反映寫作的實際情況和發(fā)展過程。代表性的課內(nèi)外作文 價值的典型案例分析59.考察口語交際水平的基本項目可以有 、 、 、 、 、 、 等。講述、應(yīng)對、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論60.綜合性學習的評價綜合性學習的評價，應(yīng)著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合

19、運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。第三、第四學段要多關(guān)注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力。各個學段綜合性學習的評價都要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學習語文的方法。 61.語文課程資源包括 和 ，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產(chǎn)勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文化遺產(chǎn)、風俗民情、方言土語，國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資

20、源。 課堂教學資源 課外學習資源課標解讀問題1. 語文素養(yǎng)?指中小學生具有的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。2. “全面”提高語文素養(yǎng)應(yīng)該包含?包含兩個層面：一時面向全體，落實到全體學生身上；二是全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。3. 加強語文教育的實踐性應(yīng)該注意什么？首先，在教學中教師要以活動為載體，引導(dǎo)學生自發(fā)地學習他們能夠?qū)W習的內(nèi)容。其次，語文實踐活動必須讓學生自己動手動腦，在把所學知識用于實踐的同時又讓學生在實踐中獲取知識。再次，語文實踐活動要處理好自主選擇、主動實踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。（美國蚯蚓課女教師，以很大的耐心維護了學生和課堂的實踐性）

21、4.倡導(dǎo)“自主”學習，就是幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。“合作”學習，就是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習”。“探究”學習，就是學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。5.“學生是學習的主體”，我們爭取做到?讓學生成為自主、合作、探究的主角；讓學生在自主、合作、探究中品嘗樂趣；讓學生在自主、合作、探究中鍛煉能力。6.語文教學的“開放性”?是指開發(fā)和利用語文教育資源，構(gòu)建語文教學的大課堂，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現(xiàn)學生自主學習的教學活動。7.開放性主要體現(xiàn)在?教學內(nèi)容的開放；

22、教學方式的開放；教學空間的開放。8.如何培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣？有效的做法之一是把提問的主權(quán)教給學生。讓學生針對文本提出有價值的問題，讓學生自己積極地走進文本，仔細閱讀，深入挖掘，真正成為課堂的主人。提問比學問更重要。9.探究學習的主要特征？問題性、實踐性、參與性與開放性。10.教師如何創(chuàng)造性的運用教材？可在“調(diào)、改、增、組、挖”五個字上下工夫。調(diào)：調(diào)整認知目標、調(diào)整教學內(nèi)容、調(diào)整練習題；改：改變情境（問題情境、游戲情境、活動情境）、改變例題、習題；增：增加讓學生探索創(chuàng)造的活動；組：重組教學內(nèi)容；挖：挖掘教材中可發(fā)展學生創(chuàng)新思維的因素。11.一個完整的語文綜合性學習包括那四個步驟？確定研

23、究主題制定研究方案開展研究方案分享研究成果2011版義務(wù)教育語文課程標準考試試題一、填空。（42分，每空3分）1、語文課程的基本特點是（ ）和（ ）的統(tǒng)一。2、語文課程總目標第五條是“能主動進行（ ）學習，在（ ）中學習，運用語文。3、語文課程資源包括（ ）資源和（ ）資源。4、語文教學應(yīng)在師生（ ）的過程中進行。5、（ ）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是12年級的教學重點。6、口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生( )的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。7、綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生( )的能力。8、形成性評價關(guān)注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、( )。9、文學

24、作品閱讀的評價，著重考察學生( )的水平。10、評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察( )，考察他們能否憑借注釋和工具書( )。二、判斷。（20分，每小題4分，正確的在括號里打?qū)μ?，錯的打×）1、綜合性學習應(yīng)強調(diào)獨立進行，培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。（ ）2.著名教育家葉圣陶的語文“工具論”對我國語文教育曾有過積極的影響，但也存在一定的局限性。（ ）3.個性化創(chuàng)造性閱讀是個體行為，不需要學生間的合作學習。（ ）4.寫作教學應(yīng)培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓他們樂于表達。（ ）5.語文教材應(yīng)該為師生留有足夠的空間，以發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，給教師靈活處理教學內(nèi)容的余地。（ ）三

25、、選擇。（20分，將正確答案的序號填入橫線上）1、課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（ ）的整體提高。A、語文知識B、語文能力C、語文素養(yǎng)2、（ ）是語文學習和發(fā)展的主體。A、學生 B、教師 C、學生和教師3下面關(guān)于寫作的性質(zhì)與地位表述有錯誤的一項是（ ）A寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。B寫作是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。C寫作是表達和交流的一般方式。D寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。4在寫作教學過程中，“鼓勵學生自主寫作”是其重要的策略之一，下列表述有錯誤的一項是（ ）A改期命題作文，減少統(tǒng)一性，

26、增加選擇性。B不寫命題作文，提倡自主擬題。C減少對作文的統(tǒng)一要求，加強對作文的個別指導(dǎo)和評價。D提倡寫生活筆記、觀察筆記、隨感隨筆，讓學生寫自己想寫、愛寫的內(nèi)容。四、簡答。（18分）1、語文課程的基本理念是什么？（8分）2.語文教材編寫的新的理念和新的要求是什么？（10分） 語文課標考試題答案一、填空。（42分，每空3分）1、工具性 人文性2、探究性 實踐3、課堂教學 課外學習4、平等對話5、識字、寫字6、傾聽、表達和應(yīng)對7、策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施8、及時改進教與學活動9、感受形象、體驗情感、品味語言10、學生的記誦積累 理解詩文大意。二、判斷。1、× 2、 3.× 4.

27、5.三、選擇。（20分，將正確答案的序號填入橫線上）C A C B四、簡答。（18分）1、答：（1）、全面提高學生的語文素養(yǎng)。（2）、正確把握語文教育的特點。（3）、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。（4）、努力建設(shè)開放而有力的語文課程。2、（一）語文教材應(yīng)該具有鮮明的時代性；（二）語文教材應(yīng)該符合兒童心理和語言發(fā)展的規(guī)律；（三）語文教材應(yīng)注重通過自主探究的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神；（四）語文教材應(yīng)該具有豐富的文化內(nèi)涵；（五）語文教材應(yīng)該為師生留有足夠的空間；（六）語文教材應(yīng)該有好的創(chuàng)意。語文課程標準（2011年版）測試題一、填空題。（60分，每空1分）1語文課程是一門學習（語言文字運用）的

28、綜合性、實踐性課程。（工具性）與（人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2語文學段目標與內(nèi)容從（識字與寫字）、（閱讀）、（寫作） 、（口語交際）四個方面提出要求。課程標準還提出了（綜合性學習）的要求。3語文課程目標從（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標的設(shè)計著眼于（語文素養(yǎng)）的整體提高。 4（識字、寫字）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點。在教學過程中要(“多認少寫”)，建議先認先寫“字表”中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力。 5第一學段要求掌握漢字的（基本筆畫）和常用的（偏旁部首），能按筆順規(guī)則寫字，注意（間架結(jié)構(gòu)）。 6第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排(10分鐘)，在教師指導(dǎo)下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。7閱讀教學是(學生)、(教師)、(教科書編者)、(文本)之間對話的過程。8閱讀是學生的(個性化)行為。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要善于通過(合作學習)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。9各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求（“有感情地朗讀”），朗讀要提倡(自然)，要摒棄(矯情做作)的腔調(diào)。10第一學段課外閱讀總量不少于(5萬