語文課堂中的眼睛 (2)

1、語文課堂中的“眼睛”淺談如何突出語文課的教學重點很多語文老師都希望自己的課堂像一泓清泉，能讓孩子們在課堂中得到快樂，學到知識，修養(yǎng)身心?？梢灿性S多老師都想爭取在短短的一節(jié)課內(nèi)解決許多問題，給學生傳達很信息，并且希望學生都能夠快速有效地掌握。但是在實際操作過程中，我們很多老師都發(fā)現(xiàn)了問題，那就是不可能在40分鐘之內(nèi)把自己所希望傳達給學生的信息全面有效地讓學生掌握。語文課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！闭Z文教學的終極目標是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國的語言文字能力。語文能力的形成和提高是以大量的語言材料的積累和反復多次的語言實踐活動為前提的。因此，語文教學的重點在于教會學生

2、積累和運用。積累是基礎(chǔ)，是前提，是手段，運用才是目的，學語文的、學語言的目的就是要會用，二者相輔相成，不可偏廢。目前的語文教學中仍然普遍存在嚴重的重分析研究、追求講深講透，而輕語文實踐、忽視自悟自得的現(xiàn)象，教師也許是因為擺脫不了傳統(tǒng)教學形成的定勢，也許是因為高考的制約而解放不了思想，放不開手腳，他們始終把大量的本應該用在學生進行語言實踐的時間花在讓學生死記硬背和條分縷析課文的內(nèi)容上，而讓學生系統(tǒng)地積累與運用語言的時間不多，致使語文教學處于高耗低效的狀況?！霸鯓咏獭边€有“怎樣學”變成了當前課堂教學中存在的主要問題，而“教”與“學”直接關(guān)系到課堂教學效率的提高。在短短的這幾年高中語文的教學過程中，

3、我發(fā)現(xiàn)一堂語文課也許并不需要解決太多的問題，傳達過多的信息，關(guān)鍵在于能否篩選重點信息并且在課堂中重點解決與這一堂課相關(guān)的信息即可。  一、如何準確確定教學重點 確定課堂教學重點并不是單單講“這節(jié)課著重的多花時間地講某些內(nèi)容”， 而是以教材特點，學生年齡知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)，結(jié)合學生實際來確定的。確立目標教學的核心地位，用教學目標控制課堂教學的全過程。任何一堂課，必須有明確的教學點，且每個教學點必須有具體可操作的教學目標。有沒有目標，是有沒有效率的關(guān)鍵。隨心所欲，亂講一氣，漫無目的，就談不到效率。有了明確的目標，有了努力的方向，就像給課堂安上了眼睛。首先，就一篇課文來說，確定教學重點要以課文

4、的中心、寫作目的、文章結(jié)構(gòu)特點、語言文字等為依據(jù)。教師必須吃透教材，從內(nèi)容到中心，從遣詞造句到布局謀篇等，都需要認真推敲，仔細琢磨，理出與課文中心有密切關(guān)系的詞、句、段的訓練，從而確定教學重點。例如我去年在外校上了一堂公開課在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話，這是一篇演講稿，也是一篇自讀課文，就內(nèi)容而言，這篇課文在理解上沒有太大的難度，但是在確立教學重點上卻讓人發(fā)了愁。在我認真分析了教材文本之后，便將教學目標定位在了以下這幾個方面：1、情感目標：明確作為當代學生的重大社會責任，樹立遠大的人生理想。2、知識目標：理解講話稿的寫法與特征；了解北京大學的光輝歷史。3、能力目標：掌握理清文章思路的

5、方法；培養(yǎng)學習語文的一些基本技能與習慣。這樣，在上課的過程中便有了切實可依的目標及重點，但是在實際操作中，我將北京大學的歷史介紹的有點過于詳細，因此在時間上稍顯緊張了。但是，我在裝在套子里的人這篇課文的人物分析這節(jié)課中，設(shè)置了這樣一個問題“別里科夫為什么會死？”要求是不要脫離文本但是要發(fā)散思維考慮，學生們踴躍發(fā)言，這個環(huán)節(jié)即是這節(jié)課的教學重點，這比起直接問學生“別里科夫是個怎樣的人？”這樣的問題更有效。其實我設(shè)置的這個問題正好能夠體現(xiàn)教學目標中的能力目標訓練學生分析小說人物形象的能力，情感目標正確認識別里科夫這個套中人的社會意義，認識沙皇專制統(tǒng)治的反動與黑暗。還可以體現(xiàn)這篇課文的教學重點，即分

6、析人物形象特征。也就是說，這節(jié)課的教學重點就是分析人物形象，但是換了一種方法，而且在一堂課中就只解決這一個問題，這樣就能夠讓這一節(jié)課的教學效率的到很大的提高，學生在比較輕松愉快的氣氛中解決了這個問題，同時也學會了如何去分析小說中的人物形象。二、處理好課程內(nèi)容與課外延伸的關(guān)系。學習語文的純“技術(shù)含量”其實是不高的，這個大部分語文老師也都是知道的，但是語文課難教，這都是事實。課外延伸知識也可以作為語文課的重點，我記得剛帶09界高中學生的時候，把自己大學時候的很多課本都拿到了辦公室里，經(jīng)常翻閱查資料，覺得非常有用。雖說有的歷史知識是現(xiàn)學現(xiàn)賣的，但是我能夠?qū)⑦@些知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，然后用我的方式去給

7、學生傳達，學生們也總是聽得津津有味，我們師生雙方便都得到了提高。雖然過分依賴分數(shù)來衡量教學是不可取的，但學生考上大學，是我們教師的職責，考分在一定程度上反映教學效果，也是教師、學生能力和價值的最可感觸、最具影響力的體現(xiàn)。所以課外延伸的作用也就變得大了起來，有的孩子對課本不感興趣，那我們就必須從延伸到的一些小故事講起引發(fā)他的興趣；有的孩子會覺得課本的知識滿足不了他，需要有很多課外的知識去填補自己，這些知識不但能夠豐富知識面，同時也會提高涵養(yǎng)，增加寫作的素材。例如，荷花淀這篇課文的教學中，為了能夠讓學生體會作者孫犁“荷花淀派”的特色，我便引入了趙樹理這位“山藥蛋派”的作家，正好當時中央電視臺正在播

8、放電視劇趙樹理很多同學都看到了趙樹理的農(nóng)民打扮以及說話的風格，所以學生們一下子便知道了什么是“山藥蛋派”的風格，那就是濃郁的鄉(xiāng)土氣息，于是引入“荷花淀派”便輕而易舉了，那就是在戰(zhàn)爭作品中表現(xiàn)處的清新、壯麗的特點。當時有很多學生馬上就理解了這兩位作家風格的不同之處，連連點頭。在高二下冊的教學中，我更是做了大量的課外工作，因為這一冊課本有許多小說和戲劇還有戲曲，雖然內(nèi)容上是學生感興趣的，但是在鑒賞方面還欠缺了一些，因此，我就利用了大概2節(jié)課的時間去介紹相關(guān)知識，看看相關(guān)的資料，了解話劇是怎么回事，戲曲的特點是什么，古代小說和現(xiàn)代小說的區(qū)別在哪里。這個鋪墊果然是很有效果的，正式進入課堂教學的時候，我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性大了很多，而且教學效果也有了很大的提高。這些便是我在教學工