人教版八年級生物下冊725生物的變異教案

1、課標(biāo)要求1.舉例說出生物的遺傳變異。2.舉例說出遺傳變異育種在實踐上的應(yīng)用。課標(biāo)解讀1.生物的變異是八年級下冊第七單元第二章第五節(jié)的內(nèi)容，屬“課程標(biāo)準(zhǔn)”十大一級主題之一生物的生殖、發(fā)育與遺傳的相關(guān)內(nèi)容。本節(jié)的重要概念是遺傳性狀是由基因控制的，基因攜帶的遺傳信息是可以改變的。根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生能夠：(1)說出變異的概念，即生物的親代與子代、子代與子代之間出現(xiàn)的性狀差異叫作變異；(2)舉例說出由遺傳物質(zhì)改變所引起的變異是可遺傳的變異，由環(huán)境作用引起的變異，如果沒有影響到遺傳物質(zhì)是不可遺傳的變異；(3)舉例說出人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種的方法有雜交育種、射線處理等；(4)說出雜交育種的后代可以具

2、有兩個親本的性狀。2.本節(jié)教材內(nèi)容包括變異現(xiàn)象是普遍存在的，探究花生果實大小的變異和人類利用遺傳變異培育新品種三部分。第一部分變異現(xiàn)象學(xué)生比較熟悉，可以通過生活中的現(xiàn)象使學(xué)生認(rèn)識到變異的普遍性。第二部分探究花生果實大小的變異既要對學(xué)生進(jìn)行完整的科學(xué)探究的訓(xùn)練，同時要分析總結(jié)出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又與環(huán)境有關(guān)，進(jìn)而得出生物的變異有的可以遺傳，有的不能遺傳。第三部分人類利用遺傳變異培育新品種，介紹了選擇育種、雜交育種和誘變育種，三者的共性都是培育新品種的方法，都屬于可遺傳的變異，每種育種方法蘊藏的科學(xué)道理是不同的。教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1.舉例說出可遺傳的變異和不可遺傳的變異，并說出引起兩種變

3、異的原因。2.舉例說出遺傳變異育種在實踐中的應(yīng)用。3.舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境的影響。能力目標(biāo)1.嘗試探究生物變異的方法，提高處理和分析數(shù)據(jù)的能力。2.運用所學(xué)的知識和所得數(shù)據(jù)說明生物變異是普遍存在的。情感態(tài)度與價值觀1.形成小組合作、交流互助的意識。2.認(rèn)同生物變異是普遍存在的現(xiàn)象。重點難點重點1.舉例說出可遺傳的變異和不可遺傳的變異。2.舉例說出遺傳變異育種在實踐中的應(yīng)用。難點1.體驗探究生物變異的方法，提高處理和分析數(shù)據(jù)的能力。2.運用獲得的數(shù)據(jù)說明生物變異是普遍存在的。教學(xué)準(zhǔn)備教師：準(zhǔn)備差異較大的兩個品種的花生種子及實驗相關(guān)材料，培養(yǎng)皿、學(xué)生的實驗報告單、課件。學(xué)

4、生：直尺、圓規(guī)等測量工具。教學(xué)策略通過布置讓每個學(xué)生去尋找兩個一模一樣的蘋果，并在課上進(jìn)行比較交流活動，使學(xué)生在尋找和比較過程中進(jìn)一步認(rèn)識到變異的普遍性；通過實驗探究花生果實大小的變異，使學(xué)生明白發(fā)生變異的原因。教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖(一)導(dǎo)入新課香蕉在我國南方分布廣泛，植株生長旺盛，既能開花，又能結(jié)果。移植到北方，雖然也能成活，但很少開花，即使能開花，也很難結(jié)果。這是為什么呢？學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容后，希望同學(xué)們能自己解釋這些現(xiàn)象。認(rèn)真聽講，思考。從學(xué)生熟知的話題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)生物的變異普遍存在教師：提供菊花、玉米、馬及果蠅的圖片，指導(dǎo)學(xué)生找差異，指出這些差異在生物學(xué)上

5、稱為變異。通過實例可以看到植物和動物都存在著變異。教師給出變異的定義：變異是同種個體親代和子代的不同以及子代個體間的差異。可見，生物變異的現(xiàn)象是普遍存在的。教師指導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些變異現(xiàn)象，并通過習(xí)題檢測學(xué)生對變異的概念的理解的是否準(zhǔn)確。1.“變色龍在草地上顯綠色，在樹干上呈灰色”是變異嗎？為什么？2.“蝴蝶的幼蟲和成蟲，其形態(tài)結(jié)構(gòu)差別大”是變異嗎？為什么？看圖、認(rèn)真比較圖片的異同。1.不是。因為變異是同種個體親代和子代，子代與子代的差異，而變色龍在不同環(huán)境中的差異不屬于變異。2.不是。因為它沒有發(fā)生在遺傳過程中。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)象問題分析結(jié)論”這一過程，提出差異與變異有關(guān)。通過練習(xí)題的方

6、式讓學(xué)生理解變異是在遺傳過程中實現(xiàn)的。(三)探究花生果實大小的變異教師指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別花生的果實和種子。通過觀察可以看到花生果實存在著大小的變異，那么引起花生果實大小的原因是什么呢？教師與學(xué)生一起復(fù)習(xí)探究的過程，指導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)，設(shè)計實驗方案。在提出問題環(huán)節(jié)，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基因控制生物性狀，有的學(xué)生會提出花生果實大小的變異是由基因控制的，教師要引導(dǎo)學(xué)生，基因存在于細(xì)胞核中。有時生物的性狀還可以通過一定的數(shù)量表達(dá)出來，例如大小、重量、體積等。我們在設(shè)計這個實驗時，可以嘗試用數(shù)據(jù)來推測一下花生果實的大小是否可以遺傳。提出問題、作出假設(shè)，設(shè)計實驗方案。進(jìn)一步鞏固探究實驗的過程。(續(xù)表)教學(xué)

7、環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖(三)探究花生果實大小的變異教師提示學(xué)生應(yīng)考慮的幾個問題：1.測量實驗材料獲取實驗數(shù)據(jù)前，一定要取樣，怎樣取樣才能保證實驗數(shù)據(jù)的客觀、真實？2.花生的果實的形狀不太規(guī)則，有長軸和短軸，哪個更能表示花生果實的大小呢？你能找到哪些測量的工具呢？怎樣能準(zhǔn)確測量它的長度呢？3.實驗數(shù)據(jù)很多，怎樣記錄呢？如何讓它們能清晰地表示大小兩個品種的花生的變異呢？4.本活動中共有幾項不同的工作，小組應(yīng)如何分工才能提高效率？學(xué)生分組探究，完成學(xué)習(xí)報告單。學(xué)生帶著問題探究，目的會更加明確。分小組展示，傾聽他人的回答，思考、總結(jié)歸納。讓學(xué)生參與一個比較完整的調(diào)查探究的過程，讓學(xué)生知道科學(xué)的實

8、驗過程中應(yīng)如何處理數(shù)據(jù)，怎樣清晰表達(dá)數(shù)據(jù)，學(xué)會從數(shù)據(jù)的背后找出生物學(xué)原理和規(guī)律。(四)生物變異的原因?qū)W生完成自主探究任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，總結(jié)生物引起變異的原因有哪些。1.統(tǒng)計兩個品種的花生果實在不同長度范圍內(nèi)數(shù)量分布狀況，大花生的長度的最大值是_，最小值是_，平均值是_；小花生的長度的最大值是_，最小值是_，平均值是_。2.分析大小兩個品種的花生的平均值，會發(fā)現(xiàn)它們的平均值相差比較大，這種變異與什么有關(guān)？3.描述兩個品種花生果實在不同長度范圍內(nèi)的數(shù)量分布狀況，為什么同一品種的花生有大有小，引起這種變異的原因是什么？4.如果把大花生種在貧瘠的土壤中，把小花生種在肥沃的土壤中，它們結(jié)出的果實

9、可能會怎樣？說明了什么？5.通過前面的分析，你能總結(jié)出引起生物變異的原因有什么？總結(jié)歸納出生物變異由遺傳物質(zhì)決定的，同時與環(huán)境有關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。(五)變異的種類通過學(xué)習(xí)同學(xué)們知道生物的變異決定于遺傳物質(zhì)，也與環(huán)境有關(guān)。生物的變異由遺傳物質(zhì)發(fā)生變化而引起的為可遺傳變異，由環(huán)境引起的而遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生改變的變異為不可遺傳變異。組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成下列表格并交流。分類產(chǎn)生原因結(jié)果舉例可遺傳變異不可遺傳變異通過實例，思考，討論，完成表格。通過一系列的問題串引導(dǎo)學(xué)生歸納出生物產(chǎn)生變異的原因。在此基礎(chǔ)上再將問題延伸，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，進(jìn)一步歸納出不同原因引起的變異對后代的影響

10、各不相同。(續(xù)表)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖(五)變異的種類根據(jù)變異類型是否對生物有利分為有利變異和不利變異。有的變異對生物的生存有利稱為有利變異，對生物的生存不利稱為不利變異。通過普通天竺葵和銀邊天竺葵的實例讓學(xué)生分析，使學(xué)生明白有利變異和不利變異不是以對人是否有利為標(biāo)準(zhǔn)的。明確區(qū)別有利變異和不利變異。讓學(xué)生理解有利變異和不利變異的概念。(六)人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種人們是如何利用生物的變異為人類造福呢？教師組織學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)。教師出示選擇繁育高產(chǎn)奶牛圖，提出以下問題：1.培養(yǎng)高產(chǎn)奶牛的方法叫什么？2.選擇什么樣的性狀的奶牛？這種性狀有什么決定的？3.選擇的含義是什么？4.選擇

11、繁育的局限性是什么？引發(fā)學(xué)生一步一步深入思考，使學(xué)生明白選擇繁育只能利用生物在自然環(huán)境條件下產(chǎn)生的有限變異，只能從已有的性狀中選擇變異，時間會比較長。在觀察小麥雜交的示意圖時，學(xué)生比較容易理解，雜交是把兩個優(yōu)良性狀的基因重新組合。同時學(xué)生也會提出問題：那低產(chǎn)易倒伏的小麥會不會出現(xiàn)呢？教師強(qiáng)調(diào)人類選擇和培育對人類有益的新品種。然后介紹袁隆平與雜交水稻。最后提出問題：與選擇繁育比較，雜交育種有什么優(yōu)點？雜交育種可以借助人的作用培育出新品種，但是雜交育種只能利用已有基因的重組，按需選擇，并不能創(chuàng)造新的基因。誘變育種：學(xué)生知道太空椒，但是對太空椒的培育原理是不太清楚的。教師播放太空椒培育的錄像，幫助學(xué)

12、生理解抽象的知識。教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考：1.太空椒都是品種好、個體大的嗎？2.誘變育種與雜交育種的區(qū)別是什么？3.誘變育種的優(yōu)勢和局限性是什么呢？誘變育種的優(yōu)點是能夠提高突變率，在較短的時間內(nèi)獲得更多的優(yōu)良變異類型。誘變育種的局限性是誘發(fā)突變的方向難以掌握。所有的育種都有培育的過程，利用遺傳變異的原理培育新品種的方法很多，有興趣的同學(xué)可以查閱相關(guān)的資料與大家交流。認(rèn)真觀察圖片，積極思考老師提出的問題。讓學(xué)生了解高新科技，注意對所學(xué)知識的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(續(xù)表)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖板書設(shè)計第五節(jié)生物的變異一、生物的變異普遍存在二、探究花生果實大小的變異三、變異的種類及

13、其變異的原因遺傳物質(zhì)的改變可遺傳的變異環(huán)境改變而遺傳物質(zhì)沒有改變不可遺傳的變異四、人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種1.選擇育種2.雜交育種3.誘變育種教學(xué)反思教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)到知識，生物這門課具有它的特殊性，讓學(xué)生用自己的眼睛去看，在自己的體驗中感悟的知識才更為深刻。因此，編者在設(shè)計本課時把主動權(quán)交給學(xué)生：自己觀察自然界的遺傳和變異的現(xiàn)象；自己親身參與探究實驗；自己設(shè)計調(diào)查報告等。課堂中活動和討論激發(fā)了學(xué)生的興趣，表現(xiàn)出對遺傳學(xué)的相關(guān)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而，把學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和成功體驗結(jié)合起來，達(dá)到了積極的教學(xué)效果。但是由于時間安排等其他影響因素，教師對于學(xué)生提出的有些問題解決不夠徹底，對學(xué)生思維的拓展的引導(dǎo)還不夠深入，這些還有待與教師在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。學(xué)生的參與以及互動會讓課堂效果更好，學(xué)生的知識更全面。 導(dǎo)學(xué)設(shè)計 探