2022年新課程改革教學(xué)工作總結(jié)

1、高品質(zhì)文檔2022年新課程改革教學(xué)工作總結(jié) 新課程改革教學(xué)工作總結(jié) 現(xiàn)將本學(xué)期試驗(yàn)狀況總結(jié)如下： 一、一些做法 1.仔細(xì)做好前期工作總結(jié)，和二冊(cè)教材培訓(xùn)，保證明驗(yàn)穩(wěn)步進(jìn)展。 寒假期間，教研室組織任課老師，進(jìn)行了培訓(xùn)。培訓(xùn)中，布置了典型個(gè)案發(fā)言（9人次）、論文溝通、專家講座以及教材教法分析等。老師們通過(guò)這些不同的形式，總結(jié)第一學(xué)期試驗(yàn)工作，找到閱歷，反思不足，并展望第二學(xué)期的工作，為試驗(yàn)的順當(dāng)進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 2.以專題討論的形式，推動(dòng)課改的進(jìn)展。 要想讓課改穩(wěn)步進(jìn)展，只靠幾個(gè)人來(lái)推動(dòng)是不行的，必需要調(diào)動(dòng)廣闊老師的樂(lè)觀性。因此，就必需為老師們供應(yīng)一個(gè)討論的載體。否則，老師們還會(huì)用以前的方法

2、，來(lái)教現(xiàn)在的教材。假如真是這樣的話，就失去了試驗(yàn)的意義。 出于上述考慮，在試驗(yàn)中，我以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，讓老師們確定專題，為其自我進(jìn)展，搭建平臺(tái)。首先，我組建了課題組。組建的方法是：老師自己報(bào)名，只要有愿望，情愿在課改中綻開(kāi)討論，就可以報(bào)名。結(jié)果70余名老師報(bào)了名，老師們樂(lè)觀性很高。第二步，讓課題組老師確定自己的討論專題。我先公布區(qū)里的專題“情境化課堂教學(xué)”，并配發(fā)了一些相關(guān)的資料。課題組老師在確定自己的專題時(shí)，可以在區(qū)內(nèi)專題下來(lái)討論，也可以從自己的實(shí)際教學(xué)工作動(dòng)身，自己來(lái)確定專題?，F(xiàn)在，已在區(qū)里備案的專題，包括來(lái)自22所學(xué)校的23個(gè)，占全部試驗(yàn)校（35所）的63%。 本學(xué)期末，預(yù)備進(jìn)行專項(xiàng)

3、總結(jié)。 3.加強(qiáng)實(shí)效，組織課題中心組獻(xiàn)課活動(dòng)，促進(jìn)試驗(yàn)的深化進(jìn)展。（因課題組過(guò)于浩大，我又在此基礎(chǔ)上，確定了20人的課題中心組。） 本學(xué)期，課改的任務(wù)很重。要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、貫徹新理念；要進(jìn)行二冊(cè)教材的使用試驗(yàn)；并要進(jìn)行評(píng)價(jià)方案的試驗(yàn)；及專題的討論等。 為了完成上述的工作任務(wù)，我區(qū)組織了課題中心組獻(xiàn)課的活動(dòng)。組織課題中心組成員（20人），每人獻(xiàn)課一節(jié)。獻(xiàn)課過(guò)程向全區(qū)任課老師開(kāi)放，自愿參與聽(tīng)課、評(píng)課。活動(dòng)中，老師們通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，思索新理念在課堂教學(xué)中的貫徹與落實(shí)，并觀摩、研討教材的使用；通過(guò)自評(píng)、他評(píng)等形式，來(lái)學(xué)習(xí)和使用基教研中心的評(píng)價(jià)方案；結(jié)合獻(xiàn)課活動(dòng)，進(jìn)行短期專題的討論。我們把這次活動(dòng)的專題

4、定位在“計(jì)算教學(xué)”的討論上。通過(guò)討論，找出了計(jì)算教學(xué)低班級(jí)的一些方法，確定了基本思路：積累表象進(jìn)展思維形成技能，并拿出了研討課，在全區(qū)展現(xiàn)。 另外，本學(xué)期，我區(qū)還完成了全市討論課、與宣武區(qū)溝通研討等任務(wù)。 二、課改以來(lái)，課堂的變化 1.課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了很大變化。 通過(guò)一年的課改，我區(qū)一班級(jí)課堂教學(xué)的氣氛，與以前相比有很大變化。以前的課堂，老師總是認(rèn)為學(xué)生不懂事，尤其是一班級(jí)學(xué)生，主體意識(shí)差，所以更多的是指令性語(yǔ)言。學(xué)生的一舉一動(dòng)都是在老師的指令下，這樣直接導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶。 現(xiàn)在的教學(xué)，老師們熟悉到了學(xué)生的重要，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生輕松、自如地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的課

5、堂，老師的指令性語(yǔ)言越來(lái)越少，而與學(xué)生商議、征求學(xué)生看法的語(yǔ)言越來(lái)越多，批判性的語(yǔ)言在許多學(xué)校的許多班級(jí)中已經(jīng)絕跡，激勵(lì)性評(píng)價(jià)已深化人心。 2.老師的教學(xué)方式有了根本性轉(zhuǎn)變。 原來(lái)的課堂教學(xué)，老師更多的思索學(xué)問(wèn)如何傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的完整，是以教學(xué)問(wèn)為目的的。老師把學(xué)生看作客體，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。 現(xiàn)在，老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，更多的關(guān)注學(xué)生的狀況。絕大多數(shù)老師能從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)動(dòng)身（即從學(xué)生共性特征動(dòng)身），并有一些老師能針對(duì)本班學(xué)生狀況，以及本班學(xué)生中的個(gè)別學(xué)生狀況動(dòng)身（即從學(xué)生的共性特征動(dòng)身），來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更具有針對(duì)性。另外，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更多的關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注

6、學(xué)生的情感，把學(xué)問(wèn)的積累、技能的形成作為學(xué)生的進(jìn)展要素來(lái)看待，而不再是關(guān)注學(xué)問(wèn)的本身。 3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變。 隨著課改的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化。從傳統(tǒng)的接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⑻骄康膶W(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。 4.教學(xué)模式發(fā)生了變化。 隨著“情境化課堂教學(xué)”專題的實(shí)施，課堂中教學(xué)的情境化已得到落實(shí)。 從情境的組織形式上，老師們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，來(lái)選擇不同的形式。一些老師在教學(xué)“計(jì)算”或其他思維密度較大的內(nèi)容時(shí)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采納“并列式”方式組織教學(xué)（多個(gè)情境依次消失，相對(duì)獨(dú)立），通過(guò)不斷變換情境，吸引學(xué)生留意力；而在一些與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的課中（如統(tǒng)計(jì)等），則采納“因果式”組織形式，即后一情境的消失是前一情境的結(jié)果（或說(shuō)由前一情境推出后一情境）。 從設(shè)計(jì)情境的內(nèi)容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身邊找素材，有的則直接組織學(xué)生活動(dòng)參加，有的則與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。（如一位老師在加法的教學(xué)中，與今年春季北京沙塵暴相聯(lián)系，設(shè)計(jì)了環(huán)保主題。） 從情境使用的目的上，有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)觀性；有的老師創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生的奇