巧妙引用思維導(dǎo)圖 提高語文復(fù)習(xí)效果

1、巧妙引用思維導(dǎo)圖 進(jìn)步語文復(fù)習(xí)效果【摘 要】文章闡述了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及其優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)中學(xué)語文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)案例討論了巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化中學(xué)語文復(fù)習(xí)課的策略，為初中語文復(fù)習(xí)課注入新的活力?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)語文；復(fù)習(xí)課；思維導(dǎo)圖語文新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。 在十多年的新課程改革理論中，廣闊語文教師在新課標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用各種新的教學(xué)工具和教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得了很多教育教學(xué)成果，思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合就是其中之一。有教師認(rèn)為，思維導(dǎo)圖似乎更適宜理科教學(xué)，但

2、筆者認(rèn)為，只要結(jié)合語文課程特點(diǎn)，巧妙、適當(dāng)?shù)匾胨季S導(dǎo)圖教學(xué)，同樣能為課堂教學(xué)注入新的活力，特別是在中學(xué)語文復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)作用。一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及其優(yōu)點(diǎn)思維導(dǎo)圖的核心思想就是運(yùn)用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的構(gòu)造，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。它的優(yōu)點(diǎn)有：采用能刺激大腦反響的表現(xiàn)形式，能有效挖掘視覺信息。具有層次感的組織連接，能激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)整體記憶。運(yùn)用抓“關(guān)鍵詞的表達(dá)方式有利于進(jìn)步課堂效率。運(yùn)用“放射狀的表達(dá)方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。二p中學(xué)語文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)1.語文復(fù)習(xí)課容量

3、大，任務(wù)重。語文復(fù)習(xí)課的總體要求是知識(shí)求深化、技能求純熟、方法求靈敏、思維求深廣。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是要讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)習(xí)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，形成一個(gè)由點(diǎn)、線、面整合的知識(shí)體系，同時(shí)，復(fù)習(xí)課還有溫故知新，查漏補(bǔ)缺的任務(wù)。這就要求師生高效合作，采用靈敏多樣的復(fù)習(xí)方法，根據(jù)命題迅速、準(zhǔn)確地遷移知識(shí)與技能去分析問題，體驗(yàn)問題解決的過程與方法，感悟蘊(yùn)含在字里行間的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合才能全面得到提升。2.語文復(fù)習(xí)課要以學(xué)生為主體。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。復(fù)習(xí)課的所有任務(wù)都要由學(xué)生自主或合作完成，然而由于初中生的身心和思維特點(diǎn)，他們大多不具備

4、把所學(xué)知識(shí)深化和系統(tǒng)化的才能，這就需要教師的組織、引導(dǎo)和合作。假設(shè)教師無視了這一特點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)教師的“主導(dǎo)幾乎完全代替學(xué)生的“主體，就會(huì)出現(xiàn)教師不停地重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生或被動(dòng)地死記硬背，或被“題海壓得喘不過氣的場(chǎng)面。3.語文復(fù)習(xí)課要生動(dòng)而有針對(duì)性。復(fù)習(xí)課的有效性在于進(jìn)步課堂的針對(duì)性，挖掘課堂的生動(dòng)性。有針對(duì)性地復(fù)習(xí)才能讓學(xué)生頗有收獲，才能到達(dá)深化理解，整體記憶，靈敏運(yùn)用的目的。有生動(dòng)性的復(fù)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然而有些教師的復(fù)習(xí)課形式單一，方法陳舊，效果差強(qiáng)人意。不少教師上復(fù)習(xí)課仍是逐課“炒冷飯，結(jié)果是教師侃侃而談，學(xué)生懨懨欲睡。有的教師只是簡單地回憶所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，缺少系統(tǒng)化

5、的梳理。有的教師干脆把復(fù)習(xí)課上成讀書課、解題課，甚至采取題海戰(zhàn)術(shù)，名為戰(zhàn)前練兵，實(shí)為應(yīng)試猜題。三、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化中學(xué)語文復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖作為一種有效教學(xué)的策略，正好可以針對(duì)中學(xué)語文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，解決存在的種種問題。1.巧用思維導(dǎo)圖，讓復(fù)習(xí)課“輕負(fù)高效?！景咐?】蘇教版語文七年級(jí)下第三單元說明文的復(fù)習(xí)步驟1：學(xué)生按合作學(xué)習(xí)小組分組，先安排學(xué)生整體閱讀?人民英雄永垂不朽?巍巍中山陵?凡爾賽宮?黃鶴樓?于園?等文本，再小組討論所有知識(shí)點(diǎn)間的層次和聯(lián)絡(luò)，并繪制本單元的知識(shí)構(gòu)造圖，在各組交流討論p互相補(bǔ)充后，引導(dǎo)學(xué)生歸納說明文的文體特征、語言特點(diǎn)、常用的說明方法、常見的說明順序等知識(shí)，形成學(xué)習(xí)和寫作說

6、明文的知識(shí)體系。該過程有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)會(huì)探究問題的方法，并通過同伴合作互助，到達(dá)穩(wěn)固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺和完善知識(shí)體系的目的。步驟2：在教師解析完2021年蘇州中考題?我國水資源現(xiàn)狀?后，師生合作繪制解決水資源問題的思維導(dǎo)圖，再引導(dǎo)學(xué)生掌握解答說明文閱讀題的技巧。該過程可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展深度思維，更利于師生平等對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、聯(lián)想歸納的才能，到達(dá)知識(shí)、才能、情感的有效內(nèi)化。步驟3：拓展訓(xùn)練?松鼠?閱讀題后，學(xué)生自主繪制解題思維導(dǎo)圖。該過程可幫助學(xué)生系統(tǒng)把握說明文閱讀題的常見題型及其解題思路。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)步整體思維意識(shí)，有利于綜合性問題的解決。【反

7、思】采用繪制思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)展復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖具有“梳理和“濃縮功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，就可把一個(gè)單元、一本書的關(guān)鍵信息及其互相聯(lián)絡(luò)組成一張圖，這便于學(xué)生從整體上建構(gòu)和把握知識(shí)點(diǎn)，梳理復(fù)習(xí)思路，突出重難點(diǎn)，濃縮記憶量。思維導(dǎo)圖使學(xué)生理清新舊知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，并從中找到同化、吸收新知的固著點(diǎn)，這有助于促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的“輕負(fù)高效。2.融入思維導(dǎo)圖，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)形式?！景咐?】初三現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)步驟3：拓展訓(xùn)練。通過繪制解題思維導(dǎo)圖2，可穩(wěn)固知識(shí)，熟悉方法，進(jìn)步解題才能，系統(tǒng)總結(jié)現(xiàn)代文閱讀常見題型及其解題思路?！痉此肌窟@種融

8、入思維導(dǎo)圖后的復(fù)習(xí)課教學(xué)形式，要求教師全面分析學(xué)情，正確定位復(fù)習(xí)目的，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱，智慧把握復(fù)習(xí)進(jìn)程。教師精心選擇的有針對(duì)性的復(fù)習(xí)題，能為學(xué)生樹立標(biāo)準(zhǔn)的解題形式，便于學(xué)生遷移，并逐步形成解題規(guī)律、解題思想，進(jìn)步解題才能。這樣的復(fù)習(xí)課遵循認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的智力開展規(guī)律，由淺入深、由簡到繁、由易到難、由單一到綜合、由詳細(xì)到抽象，最正確結(jié)合了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，進(jìn)步了復(fù)習(xí)課的有效性。3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。繪制思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。首先，思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言交際的情境，可促使學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生

9、不僅有話可說，且知道從何說起。這徹底改變了復(fù)習(xí)課上學(xué)生的被動(dòng)地位，學(xué)生通過同桌合作、小組合作、師生對(duì)話、生生對(duì)話等方式，積極參與學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)和交流，從而進(jìn)步自主學(xué)習(xí)的才能。其次，中學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，幾乎都有留下某些薄弱環(huán)節(jié)。在小組合作繪制思維導(dǎo)圖的過程中，通過討論交流，就可互相取長補(bǔ)短，到達(dá)共享學(xué)習(xí)成果、共同進(jìn)步開展的目的，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言交際才能和合作探究的才能。此外，知識(shí)構(gòu)造圖能形象、直觀地表達(dá)知識(shí)脈絡(luò)，而解題思維導(dǎo)圖能使考慮過程及關(guān)聯(lián)的知識(shí)可視化，學(xué)生繪制的這兩種導(dǎo)圖能輔助學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)：假設(shè)關(guān)鍵詞及其連接無新意或不確切，說明學(xué)生知識(shí)整合欠佳，知識(shí)儲(chǔ)藏缺乏，解題才能有待進(jìn)步，這會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去努力彌補(bǔ)。學(xué)生繪制的圖和別人進(jìn)展比較后，模糊不清的問題就變得明朗，并很快就能找到解決方法，這些都極大地進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。最后，繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，漂亮的圖案，鮮艷的色彩、容易辨識(shí)的符號(hào)，會(huì)有效刺激學(xué)生大腦，讓學(xué)生更快、更好地掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。思維導(dǎo)圖突出重點(diǎn)，有效助記，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，這也能極大地引起學(xué)生上好復(fù)習(xí)課的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。總之， 巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖能為初中語文復(fù)習(xí)課注入新的活力，它讓學(xué)生在教