淺論學(xué)前教育?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)全程化實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)建構(gòu)研究本

1、淺論學(xué)前教育?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)全程化實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)建構(gòu)研究本科畢業(yè)論文答辯    摘要：應(yīng)根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)等方面入手，建構(gòu)?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。具體內(nèi)容包括構(gòu)建全程化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、全程化實(shí)踐教學(xué)管理體系和全程化實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系等。關(guān)鍵詞：?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)；全程化實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建1002-0845（2013）05-0145-03當(dāng)前，在我國幼兒教師教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，以及教育部頒行教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的

2、大背景下，應(yīng)如何根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)等方面人手，建構(gòu)與專科層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相適應(yīng)、以幼兒教師的基本教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全程化實(shí)踐教學(xué)體系，是亟待我們深入探討的問題。一、全程化實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵1.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵通常意義上的實(shí)踐教學(xué)，主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三部分內(nèi)容。它是基于專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位能力等方面的要求而設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是三種不同類型的實(shí)踐教學(xué)形式，并各自在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中完成不同的實(shí)踐任務(wù)，上述三種形式也可以根據(jù)實(shí)際需要和具體的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)互通。

3、實(shí)驗(yàn)，通常作為課堂理論教學(xué)的一種輔助實(shí)踐手段。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由钗磥斫處煂φn程理論或知識點(diǎn)的理解。實(shí)驗(yàn)具有驗(yàn)證性，可以不斷重復(fù)進(jìn)行，一般在具體課程的實(shí)驗(yàn)室中完成。實(shí)訓(xùn)，是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡稱，是指對未來教師進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程，也有研究者將實(shí)訓(xùn)稱為演習(xí)。實(shí)訓(xùn)主要包括單項(xiàng)能力訓(xùn)練、綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練和職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練等。通過各種形式的實(shí)訓(xùn)，能夠使未來教師掌握某個(gè)單項(xiàng)或從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)訓(xùn)一般分為模擬現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)兩種形式。實(shí)習(xí)，是指未來教師全面“浸入”幼兒園現(xiàn)場，驗(yàn)證和應(yīng)用所掌握的教育理論，從而提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力的集中體驗(yàn)過程，是為理解專業(yè)知

4、識、熟悉專業(yè)現(xiàn)場、掌握基本的專業(yè)操作技能、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與具體工作現(xiàn)場的融通、積累初步工作經(jīng)驗(yàn)的必要實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外，通過實(shí)習(xí)還能夠幫助未來教師了解和熟悉本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位，同時(shí)使他們了解所從事工作的內(nèi)容和對工作人員能力、素質(zhì)的具體要求。實(shí)習(xí)通常被放在校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地中進(jìn)行。2.實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵實(shí)踐教學(xué)體系，是指由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體。在實(shí)踐和分類上與其相對應(yīng)的概念是理論教學(xué)體系，由此進(jìn)一步追溯，其上位概念是教學(xué)體系，其下位概念是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系和實(shí)習(xí)教學(xué)體系等。3.全程化實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵所謂“全程化實(shí)踐教學(xué)體系”，就是借鑒頂層設(shè)計(jì)的理論與方法，根據(jù)?？茖哟螌W(xué)

5、前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、原則和要求，將專科層次學(xué)前教育專業(yè)全學(xué)程的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，對實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)等內(nèi)容做出優(yōu)化考量，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效益的最大化。二、全程化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的價(jià)值取向1.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的延展與貫通自20世紀(jì)80代起，世界各國，特別是西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，紛紛致力于教師教育理念的轉(zhuǎn)型和制度的變革，國際教師教育開始“回歸實(shí)踐”，教師教育實(shí)踐課程備受關(guān)注i有識之士越來越意識到，教師職業(yè)的專業(yè)性最終應(yīng)體現(xiàn)在其專業(yè)實(shí)踐中，脫離實(shí)踐的教師教育課程只會(huì)使教師教育的路越走越窄，只有那些經(jīng)歷過

6、高質(zhì)量教育實(shí)踐積累的未來教師，才可能在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出較高的專業(yè)性。聯(lián)合國教科文組織在教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中一書中也持同樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為“高質(zhì)量的教師教育意味著未來教師應(yīng)與有經(jīng)驗(yàn)的教師以及在其各自學(xué)科中工作的研究人員進(jìn)行接觸”。進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國教師教育針對過往教育實(shí)踐環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式中存在的諸多問題，將研究高等師范教育理論及改革實(shí)踐課程教學(xué)的內(nèi)容和體系作為當(dāng)前高等師范教育改革的主要內(nèi)容之一。當(dāng)前，我國在專科層次學(xué)前教育專業(yè)教師的培養(yǎng)方面，不約而同地將未來教師從事教育實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間大大延長。從某種意義上說，教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的延長是為了滿足教育實(shí)踐課程理念與實(shí)踐課程體系變革的需求。教育實(shí)踐課程體系的

7、構(gòu)建，必須從理論和實(shí)踐上獲得新的論證，而在實(shí)踐中對教育實(shí)踐課程進(jìn)行探究和改革，是培養(yǎng)未來的合格教師的戰(zhàn)略性舉措。全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求的是實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的延展與貫通，力圖把學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程中所包含的技能操作內(nèi)容，以及各學(xué)期的見習(xí)實(shí)習(xí)、短期的社會(huì)實(shí)踐、保育實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分別通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行統(tǒng)籌考量，既要考慮時(shí)間上的延展與貫通，又要考慮內(nèi)容上的互相協(xié)調(diào)，既要能有效促進(jìn)未來教師實(shí)踐能力的提升，又要能避免過往教育實(shí)踐時(shí)間安排的前松后緊問題，為促進(jìn)未來教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)合格教師和未來的教育專家提供堅(jiān)實(shí)的保障。2.全程化實(shí)踐教

8、學(xué)體系追求實(shí)踐過程、實(shí)踐內(nèi)容的延續(xù)和完整實(shí)踐教學(xué)是教師教育的重要組成部分，綜合反映了?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的整體教學(xué)水平。只有經(jīng)過嚴(yán)格正規(guī)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，才能為幼兒園培養(yǎng)出合格的師資，因而它是促進(jìn)未來教師價(jià)值觀形成的最佳方式，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要過程。實(shí)踐教學(xué)能幫助未來教師全面了解幼兒園教育教學(xué)工作，從而提高他們的獨(dú)立任教的能力。大量的實(shí)踐和理論研究證明，構(gòu)建合理的、有特色的教師教育實(shí)踐課程體系，能夠促進(jìn)教育教學(xué)理論知識與未來教師個(gè)人實(shí)踐性知識的統(tǒng)整，從而有創(chuàng)造性地超越傳統(tǒng)。         

9、0;          當(dāng)前，?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有兩個(gè)基本目標(biāo)。即以教育教學(xué)技能訓(xùn)練為任務(wù)的技能型目標(biāo)和以師德體驗(yàn)與培養(yǎng)為任務(wù)的職業(yè)情感型目標(biāo)。技能型目標(biāo)著眼于在教育實(shí)踐過程中對教學(xué)方法、教學(xué)技能的初步體驗(yàn)和應(yīng)用，而職業(yè)情感型目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中形成的專業(yè)精神和價(jià)值觀，從而提升未來教師的使命感和自豪感，使他們建立良好的職業(yè)歸屬感。全程化實(shí)踐教學(xué)體系更多的是站在未來教師專業(yè)發(fā)展的角度探索實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)，追求實(shí)踐過程和內(nèi)容的延續(xù)和完整，著眼于未來教師教學(xué)技能的提高，同時(shí)要適應(yīng)當(dāng)代國際

10、上教師教育發(fā)展的趨勢，突破傳統(tǒng)技能目標(biāo)的束縛，使未來教師掌握教育教學(xué)的策略，提高他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力與水平，促進(jìn)未來教師教學(xué)技能訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的兼顧與強(qiáng)化。3.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求對實(shí)踐教學(xué)管理評價(jià)的統(tǒng)整與綜合實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)是對未來教師從事教育實(shí)踐的價(jià)值或意義進(jìn)行判斷，對其開展教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量進(jìn)行鑒定，并以此來判斷未來教師是否具有承擔(dān)預(yù)期專業(yè)角色的資質(zhì)和能力。我國教育界普遍認(rèn)為，教育實(shí)踐課程評價(jià)具有甄別、激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷的作用?；谶@樣的判斷，我國?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理評價(jià)體系主要由評價(jià)主體、評價(jià)方法和評價(jià)流程三個(gè)要素構(gòu)成。傳統(tǒng)意義上的評價(jià)主體主要是指教師和園所指導(dǎo)教師，他們

11、在實(shí)踐教學(xué)管理評價(jià)中發(fā)揮的作用最大。全程化實(shí)踐教學(xué)管理評價(jià)在評價(jià)主體的選擇上，把未來教師也納入到評價(jià)體系中，將其與教師、園所指導(dǎo)教師共同作為評價(jià)主體，其所展開的自我分析和判斷，可以為同伴提供優(yōu)質(zhì)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反映了未來教師的專業(yè)理念和能力發(fā)展?fàn)顩r，有助于增強(qiáng)他們的教學(xué)實(shí)踐能力。在評價(jià)方法的運(yùn)用上，強(qiáng)調(diào)為未來教師提供展示自我教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)特色的良好平臺，有利于克服傳統(tǒng)評價(jià)存在的不足。在評價(jià)流程的設(shè)計(jì)上，改變了以往只做總結(jié)性評價(jià)而不做診斷性評價(jià)的狀況，為未來教師提供多次、多學(xué)期評價(jià)反饋，幫助未來教師進(jìn)行反思、修正或提升自身行為。全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求以實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)整學(xué)科，而實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)便成

12、為學(xué)科統(tǒng)整的平臺。通過對實(shí)踐教學(xué)管理評價(jià)的統(tǒng)整與綜合，促進(jìn)未來教師獲得教育智慧，形成教育機(jī)智，塑造良好品格。三、全程化實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)1.構(gòu)建以基本教育技能培養(yǎng)為核心的全程化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確規(guī)定未來幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)包括三個(gè)維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識及專業(yè)能力。具體來說，就是要求?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的未來教師，一是要具備高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，包括良好的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、專業(yè)理想和忠誠于教育事業(yè)的品質(zhì)；二是要擁有淵博的學(xué)前教育知識和教育專業(yè)理論知識，具有從事幼兒教育的業(yè)務(wù)能力和水平；三是要具備勝任幼兒園教育教學(xué)工作的素質(zhì)，包括良好的人際交

13、往能力與合作能力等。全程化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)，應(yīng)以幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為本位，采取實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐教學(xué)方式，以培養(yǎng)合格教師為目標(biāo)，幫助未來教師全面掌握“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的教學(xué)技能，增強(qiáng)未來教師的教學(xué)實(shí)踐能力，幫助他們獲得可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。2.構(gòu)建與理論教學(xué)體系相輔相成的全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的具體化。?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)把所設(shè)置的課程分為三個(gè)部分：公共教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程，其中專業(yè)教育課程又被細(xì)分為教育理論課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程。一般認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包含在教育技能課程和教育實(shí)踐課程中

14、。而事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)不止于此，各類課程均包含相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，其中以教育的緘默性知識、教育智慧的積累、教育實(shí)踐的批判性反思等內(nèi)隱性的實(shí)踐內(nèi)容更富有意涵。為了構(gòu)建全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，可根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，把實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)整為以下五個(gè)模塊：1）以操作性技能為主的幼兒教師基本技能模塊，主要包括體育、音樂、美術(shù)、舞蹈、教師口語、寫作、信息技術(shù)教育技能訓(xùn)練等；2）理論和實(shí)踐并重的幼兒教師教育課程模塊，主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育科研方法、五大領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等；3）以強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)知識和技能為主的模塊，主要包括學(xué)前兒童保育、學(xué)前心理、學(xué)前衛(wèi)生等；4）教育見實(shí)習(xí)模

15、塊；5）畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)模塊。這樣的統(tǒng)整安排有利于未來教師盡早接觸教育實(shí)踐，有利于增強(qiáng)未來教師的教育實(shí)踐能力。與此同時(shí)，還能夠有效克服以往實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間安排上太過集中的不足，使其逐漸走向日常滲透。通過對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，使實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容組織形式上與日?；臅r(shí)段安排互相配合，相得益彰。以上五個(gè)模塊在未來教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，缺一不可。實(shí)踐教學(xué)的方式或?yàn)閷?shí)訓(xùn)，或?yàn)閷?shí)驗(yàn)，或?yàn)閷?shí)習(xí)，或?yàn)榫C合使用與溝通，促進(jìn)了教育理論與教育實(shí)踐的有效融合。3.構(gòu)建與全程化實(shí)踐教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)管理體系實(shí)踐教學(xué)管理體系，通常包括實(shí)踐教學(xué)的組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面的內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)的組織管

16、理，應(yīng)從學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)籌安排和考量，并制定相應(yīng)的管理辦法，采取切實(shí)可行的措施，成立專門的組織機(jī)構(gòu)，由其具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織和運(yùn)作，確保實(shí)踐教學(xué)組織管理的科學(xué)性。在實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行管理上，應(yīng)根據(jù)幼兒園的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，編制實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)用書和實(shí)踐教學(xué)手冊，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核辦法。在實(shí)踐教學(xué)的制度管理上，應(yīng)制定一系列涉及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)管理文件，加強(qiáng)對實(shí)踐過程的督導(dǎo)和指導(dǎo)，確保實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。4.構(gòu)建能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的全程化實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)涉及評價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式兩個(gè)方面的內(nèi)容。評價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)不僅是實(shí)踐教學(xué)考核的依據(jù)，也是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的行動(dòng)指南。實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)方式主要是指采用何種方法來收集評價(jià)信息和數(shù)據(jù)，如何分析與處理評價(jià)信息及對結(jié)果進(jìn)行反饋。全程化實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)采取“園校一體”的模式，高效合理地利用社會(huì)教育資源，實(shí)現(xiàn)?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和幼兒園教育的相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的。應(yīng)結(jié)合崗位專業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，確定理