教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

1、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整關(guān)于新課程的內(nèi)容，基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和技能。關(guān)于新課程的內(nèi)容，基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。新課程為什么要實現(xiàn)這些變化，怎樣實現(xiàn)這些變化？創(chuàng)造性地使用教科書在教學(xué)過程中，教師大膽地對教科書進(jìn)行了增刪、調(diào)換或者重組。 增刪：對政治課和時事政策

2、課的教材內(nèi)容，不少學(xué)校從實際出發(fā)進(jìn)行補(bǔ)充、更新、完善。師生通過討論，對原有教材不完善的部分進(jìn)行補(bǔ)充、修改。有些學(xué)校還從中央及省市電視臺剪輯新聞節(jié)目，并錄制校園新聞，用活生生的具有時代氣息的材料代替那些陌生、遙遠(yuǎn)、生硬的材料。 調(diào)換：如語文第一冊在學(xué)習(xí)拼音“ t”時，課本上的配圖是個跳天鵝舞的模特，教師覺得這不夠形象，于是換成了“傘把”；第二冊做什么事最快樂中，書上說老牛耕地最快樂，學(xué)生提出“用鞭趕著老牛耕地會快樂嗎？”學(xué)生難接受，所以大家就把這篇文章批判了一通，另增加了 20篇故事、童謠，師生一起背誦、表演，同時又增加了“我來講故事”“好文章大家分享”。再如，一位教師在準(zhǔn)備上第一場雪這篇課文時

3、，一個學(xué)生站起來說：“老師，我看天氣預(yù)報說，后天我們這兒將下今年的第一場雪，到那時我們邊看邊學(xué)，好嗎？”教師很高興地采納了這個建議，結(jié)果，那堂課非常成功。 重組：現(xiàn)行歷史教材內(nèi)容紛繁，是以朝代更替為線索編寫的，不利于學(xué)生歷史觀的形成。為此，有些地區(qū)對歷史教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，打破章節(jié)的限制，抽取教材中的主線，形成歷史專題。 “小蝌蚪”教學(xué)設(shè)計片段人民音樂出版社音樂教材小青蛙的教學(xué)片段師：同學(xué)們，小蝌蚪是什么樣子 ? 生 1：大大的頭。 生 2：細(xì)細(xì)的尾巴。 生 3：很黑。 師：你們學(xué)學(xué)小蝌蚪游的樣子。讓我們看看誰是最可愛的小蝌蚪。學(xué)生在教室里自由做動作，有的搖動身體，有的把手放在屁股后而擺動，有

4、的伏下頭彎下腰 師：小蝌蚪游啊游，漸漸地長成了什么 ?(生：小青蛙 ) 師：小青蛙又是什么樣的 ?表演給我們大家看看。 生 1：白肚皮，穿著花衣服，一蹲一跳的。 生 2：專吃害蟲。 (此學(xué)生邊說邊做出了吃害蟲的動作 ) （生 3雙手放在耳邊，嘴里“呱呱”地學(xué)青蛙叫） 師：“小青蛙”叫得真好聽，我們一起來學(xué)學(xué)。 學(xué)生自由地學(xué)青蛙的叫聲，有的是“呱呱”，有的是“呱，呱”，還有的“呱呱，呱呱呱”。教師適時地將節(jié)奏的學(xué)習(xí)滲入其中。 師： (從講臺里拿出課前備好的青蛙頭飾和服飾裝戴在身上 )你們這樣子有點(diǎn)兒像小青蛙，看老師像不像青蛙。 ( 生驚訝，齊聲說“像” ) 師：那我們用撕紙貼畫的辦法讓自己變得更

5、像小青蛙。 學(xué)生興趣高漲，忙將備好的彩紙拿出來，進(jìn)行撕貼。有的將紙條貼在手臂上，有的將紙條貼在衣服上，還有的貼在肚皮上。同學(xué)與同學(xué)之間互相幫忙，教師這時也融進(jìn)學(xué)生中間，參與到學(xué)生的手工制作活動中。 （鄭惠，鐘維斌小學(xué)教學(xué)設(shè)計， 2003 9） 第一個案例向我們提出：在教學(xué)過程中，教師怎樣對教科書進(jìn)行增刪、調(diào)換或者重組。第二個案例中圍繞著“青蛙”這個主題。創(chuàng)設(shè)了“小青蛙”的情境，教師綜合運(yùn)用了唱歌、唱游、聽賞、繪畫、表演、律動、創(chuàng)作等內(nèi)容與方式，通過引導(dǎo)學(xué)生模仿動作、創(chuàng)造節(jié)奏、撕紙貼畫等方法，特別是將美術(shù)教學(xué)中的撕紙貼畫有機(jī)有效地綜合進(jìn)來，加深了對小青蛙的感受與體驗。這些方式的運(yùn)用，是以音樂為本

6、的綜合，即從音樂中走出去，用其他藝術(shù)表現(xiàn)形式有效地滲透和運(yùn)用到音樂中來。其目的是為了幫助學(xué)生更直接地理解音樂形象，更直觀地體驗“小青蛙”，大膽地在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上進(jìn)行了“綜合”，使本課課堂教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌。那么，在新課程背景下，我們應(yīng)該如何駕馭、利用和開發(fā)教材呢？（一）拋棄傳統(tǒng)的對課程和教學(xué)內(nèi)容的處理辦法在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的：教學(xué)被排斥在課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教；課程游離于教學(xué)之外；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定的；教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的；教師成了教育行政部門各項規(guī)

7、定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者。有專家經(jīng)過調(diào)查研究尖銳地指出，現(xiàn)在有不少教師離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習(xí)冊和習(xí)題集，就不知道怎么出考卷。教學(xué)與課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。（二）教師要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性的作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被

8、動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實施中不斷增值，不斷豐富，不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力；教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進(jìn)行評鑒，對課程實施的狀況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評定。教師勞動的對象是具有各種獨(dú)特品質(zhì)的學(xué)生，是具有主觀能動性的在不斷發(fā)展變化的活生生的人，這使得教育過程和教育情境異常復(fù)雜和多變，它決定了教師的勞動最需要創(chuàng)造性。“教師必須有

9、獨(dú)創(chuàng)性。他對學(xué)生要成為理性和啟蒙的真實的火炬，使學(xué)生得以揭穿自己的錯誤意見，而被引導(dǎo)到真理的道路上去?！苯處焺趧拥膭?chuàng)造性就表現(xiàn)在對課程的創(chuàng)造性加工處理而因材施教上。如今，新課程的綜合性、彈性加大，教材、教參給教師留有的余地增大，教師就應(yīng)具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，根據(jù)教學(xué)需要，采用最合適的教學(xué)方法因材施教，創(chuàng)造性地利用好課程資源。（三）強(qiáng)化校本課程的開發(fā)與管理，加強(qiáng)課程資源的開發(fā)與利用綱要指出，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。課程管理體制的改革，讓真正發(fā)生教育的地方學(xué)校與課堂擁有部分課程權(quán)利。而教師最了解

10、自己的學(xué)生，應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員，有部分權(quán)利決定“教什么”。新課程實行開放的內(nèi)容體系，注重實踐和實際，關(guān)注人生、社會和環(huán)境，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，積極開發(fā)和利用一切有重要價值的課程資源，為教育教學(xué)服務(wù)，改變“以綱為綱，以本為本”的傳統(tǒng)思維和以課堂為中心的模式，讓學(xué)生在社會大環(huán)境里學(xué)習(xí)、探索與成長。新課程改革中，教師不應(yīng)滿足于現(xiàn)狀，而要放開眼界，準(zhǔn)確地預(yù)測社會發(fā)展、教育發(fā)展的方向，并對學(xué)科教學(xué)、學(xué)生發(fā)展作出合理的規(guī)劃。新課程提出了“課程資源”的概念，教師作為課堂教學(xué)的決策者，有了更大的規(guī)劃和設(shè)計空間。教師要能夠適度地開發(fā)、篩選和創(chuàng)造課程資源。就課程的既定內(nèi)容而言，教師要對已審定使用的教科書進(jìn)行自我

11、使用規(guī)劃，作出相宜的“裁減”，從“教教科書”轉(zhuǎn)向“用教科書”如何取舍，增刪與否，應(yīng)從該校的實際情況入手作出富于針對性的設(shè)計。同時，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走出課堂，走出學(xué)校，充分開發(fā)、利用校內(nèi)外現(xiàn)實生活提供的豐富的教育資源，使教材反映社會生活與科技發(fā)展的最新成果，在社會的大環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)來規(guī)劃和設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，讓可持續(xù)發(fā)展在學(xué)校教學(xué)中得以實現(xiàn)。（四）實現(xiàn)“科學(xué)世界”與“生活世界”的超級鏈接要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展基礎(chǔ)和心理體驗的積累，學(xué)生不是帶著一張白紙走進(jìn)教室的。他們在自己的生活中積累了豐富的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注這些基礎(chǔ)，利用好這一基礎(chǔ)，能夠

12、很好地把學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)與其對接。要關(guān)注生活世界就要關(guān)注學(xué)生的個性差異，使學(xué)生的個性差異成為他們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同時成為課程資源。要關(guān)注“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法的巨大價值?！白鲋袑W(xué)”就是把教學(xué)任務(wù)放在生活之中施行，是使兩個世界結(jié)合的最佳途徑。要重視并開好綜合實踐活動等課程。綜合課程不僅使各個知識領(lǐng)域綜合在一起，而且把學(xué)習(xí)任務(wù)與生活也綜合在一起。綜合實踐活動只有以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為課程資源，通過學(xué)生的體驗和實踐才能實現(xiàn)課程價值，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真探索的精神，使生活成為人生活中有機(jī)的一部分。所以，綜合實踐活動尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗和動手實踐，鼓勵學(xué)生通過生活實踐、社會實踐和科學(xué)實踐等實踐活動進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

13、。通過對實際問題的解決，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這正克服了學(xué)科課程的不足，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與實際生活的有機(jī)結(jié)合?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) 1. 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 2. 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 3. 改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基