數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力

1、.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的理論操作才能理論活動是兒童開展成長的主要途一徑，也是學(xué)生形成理論才能的載體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，主動參與意識和勇于探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)才能。使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題。一、理論操作是兒童智力活動的源泉理論操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)為“我要學(xué)。由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。在教學(xué)中，利用學(xué)生“好動、好奇的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的時機，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)一的自覺能動性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榛钌膭幼鳎瑥母惺苤蝎@得正

2、確認知。理論操作有利于促進學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)開展。腦科學(xué)研究說明，大腦的左右半球各有不同的優(yōu)勢功能，右腦以形象的感知。記憶、時間概念、空間定位、音樂、想象和情緒等活動占優(yōu)勢。由于大腦的功能具有整體性，只有左右半球互相配合，協(xié)調(diào)開展，人的智力開展才能獲得最正確效果。數(shù)學(xué)思維活動主要受左腦支配，而使用直觀的教學(xué)材料，由于其具有形象的特點，再加上兒童實際動手操作，使多種感官一起發(fā)揮作用，從而促使左右腦的協(xié)調(diào)開展，充分開掘兒童的智力潛能。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步

3、學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。二、理論操作能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程是把人類的知識成果轉(zhuǎn)為個體認識的過程，科學(xué)家的認識過程是一種消費新知識的過程，而小學(xué)生的認識過程那么是一種再消費知識的過程。假如老師能為他們創(chuàng)設(shè)一個理論操作的環(huán)境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大承受知識的信息量，使之在探究中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運用規(guī)律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學(xué)會了學(xué)習(xí)。例如：“10以內(nèi)的加減法是利用數(shù)的組成來計算的，數(shù)的組成即是數(shù)的分與合，在5以內(nèi)數(shù)的分

4、與合教學(xué)中先讓學(xué)生拿出2個木塊，分成左右兩堆1，l。得到并學(xué)會用分與合說組成。再讓學(xué)生拿出4個木塊。也要分成左右兩堆，想想可似怎么分，要求同桌要分得不一樣，通過交流發(fā)現(xiàn)有三種：1，3、2,2、3,1。老師提問：“剛剛大家每人又擺了其中的三種，誰有本領(lǐng)能把這三種分法一個不漏而且又是很有規(guī)律地找出來？學(xué)生們互相討論，邊議邊擺擺弄弄。他們想出了好方法，發(fā)現(xiàn)可以先把4個木塊都放在左邊，每次移l個到右邊，就3，l、2，2、l，3；也有的講可以先把4個木塊都放在右邊，每次移1個到左邊，這樣也是有序地分，就成了1，3、2,2、3，l。兩種分法都有道理，老師及時地給予表揚，同學(xué)們得鼓勵，主動探究的勁頭更足了。

5、三、理論操作有助于開展學(xué)生思維“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今

6、天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。操作不是單純的身體動作，而與大腦的思維活動嚴密聯(lián)絡(luò)著的。操作中學(xué)生不但要觀察、分折、比較，還要進展抽象，概括，從中開展思維。如教學(xué)“長方體和正方體的認識時，讓學(xué)生通過觀察，觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面，學(xué)生用多種方法數(shù)出長方體有6個面。這時，老師追問：“為了不重復(fù)也不遺漏可以怎樣數(shù)呢？“逼著學(xué)生考慮，最后得出數(shù)面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6個面。學(xué)生認識什么是相對面后，再引導(dǎo)觀察比較長方體相對的兩個面，你發(fā)現(xiàn)了什么？再一次“逼著學(xué)生調(diào)動多種感官參與活動，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長方體拼在一起，有

7、的把長方體相對的面沿著外框畫在紙上比較，等等。通過動手實際操作初步感知相對的面的大小、形狀一樣。接著，老師用取下長方體相對面的方法驗證大小、形狀一樣。通過一系列操作、觀察、考慮，使學(xué)生認識長方體有6個面，相對面的大小、形狀一樣。這樣學(xué)生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將操作過程“內(nèi)化為思維，使思維得到開展。四、理論操作有助于學(xué)生創(chuàng)新老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。一個人的理

8、論活動才能是其創(chuàng)新才能的重要組成部分。我們既需要學(xué)生具有獲取知識的才能。也需要學(xué)生具有應(yīng)用知識的才能。而知識也只有在可以應(yīng)用時才具一有生命力，才是活的知識。數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供擺、弄直觀材料的時機，讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會想象、學(xué)會創(chuàng)造。如教學(xué)第一冊“數(shù)學(xué)樂園時，由于“起立游戲和學(xué)生生活聯(lián)絡(luò)嚴密，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基數(shù)、序數(shù)等知識的同時，使學(xué)生認識到生活中處處有數(shù)學(xué)，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的目光去觀察周圍的事物。又如，在“拼積木活動中，讓學(xué)生把幾個一樣的長方體或正方體拼成不同的長方體或正方體，學(xué)生對此頗感興趣，學(xué)習(xí)小組通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。老師加以點撥和鼓勵，學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中萌發(fā)了創(chuàng)新意識。在“隨意拼活動中，讓