數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問技巧初探

1、.數(shù)學(xué)教學(xué)中老師提問技巧初探:提問是教與學(xué)的紐帶,是從“以老師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心的教學(xué)的手段之一,假如運用得當(dāng),那么對于穩(wěn)固學(xué)生知識、啟發(fā)學(xué)生思維開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。:有效提問，激趣性，發(fā)散性隨著我國根底教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深化,提問在課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與疑心的開場,是教與學(xué)的紐帶,是從“以老師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心的教學(xué)的手段之一,假如運用得當(dāng),那么對于穩(wěn)固學(xué)生知識、啟發(fā)學(xué)生思維開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因此課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。一、堅持有效提問的原那么為保證課堂教學(xué)中提問的有效性,老

2、師的提問還應(yīng)該堅持一些提問的根本原那么。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開的,教學(xué)的中心是“傳授知識,解決問題,這就意味著課堂教學(xué)的過程是激疑、集疑、釋疑的過程,因此必須精心設(shè)計課堂提問,提問時應(yīng)注重堅持以下幾項根本原那么:即實效原那么、適時原那么、梯度原那么、角度原那么。實效原那么,課堂提問設(shè)計的實效性取決于問題的真實和確切,即課堂提問要有科學(xué)性和針對性,提問要緊扣教學(xué)目的和教材內(nèi)容從感知直觀人手,但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結(jié)論,以免學(xué)生猜測老師的意向作答,掩蓋了學(xué)生的不知之處,使老師獲得不真實的反響信息同時提問要確切,要針對學(xué)生已有知識程度,不能超越學(xué)生知識、思維的實際程度,

3、也不能使問題語言模糊不清、模棱兩可,否那么課堂提問會造成停滯場面,達不到預(yù)期目的。適時原那么,課堂提問的適時性應(yīng)該包含兩層意思:其一是抓住時機,其二是提問次數(shù)要適度,課堂提問的效果直接與提問時機有關(guān),什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時機提出,要講究提問的藝術(shù)性,即要因時設(shè)問,恰到好處,同時提問次數(shù)不是越多越好,過多過頻的課堂提問外表上看起來熱熱鬧鬧,實際上常會導(dǎo)致學(xué)生隨大流,不去深化考慮,增大答復(fù)以下問題的盲目性,各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不一樣,提問設(shè)計中把握適時適度尤為重要。梯度原那么,現(xiàn)代信息論認(rèn)為,教學(xué)是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學(xué)生理解信息、掌握知識的活動,從課

4、堂教學(xué)整體上看,必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求,根據(jù)學(xué)生認(rèn)識程度與心理狀態(tài),科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問,提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進展,要貫徹因材施教的原那么,對不同層次的問題,要選擇不同層次的學(xué)生對象進展答復(fù),從易到難,由簡到繁。二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的幾種方式課堂提問的方式很多,只有對提問巧妙使用,恰到好處,才能產(chǎn)生積極作用,到達良好的效果。一是激趣性的提問。數(shù)學(xué)課不可防止地存在著一些缺乏興趣性的內(nèi)容,假設(shè)老師只是照本宣科,那么學(xué)生聽來索然寡味。假設(shè)老師有意識地提出問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以創(chuàng)造愉悅的情境,那么能使學(xué)生帶著濃重的興趣去積極思維。倒如:在幾何里講三角形的穩(wěn)

5、定性時,老師可提問“為什么射擊運發(fā)動瞄準(zhǔn)時,用手托住槍桿此時槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形能保持穩(wěn)定?看似閑言碎語三兩句話,課堂氣氛頓時活潑起來,使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段,這種形式的提問,能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。二是發(fā)散性的提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維,老師假設(shè)能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題,引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識,以溝通不同部分的教學(xué)知識和方法,這對進步學(xué)生思維才能和探究才能是大有好處的。例如在講授完全平方公式時,可先提問:“有一塊正方形稻田邊長為an,現(xiàn)每邊長擴大b米,求后來的面積是多少?老師可讓學(xué)生先試著求出結(jié)果。這樣學(xué)生就會積極探究考慮,利用以前學(xué)過的

6、求面積的知識得出各種不同解法,在化解的過程中即可歸納公式。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者

7、教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。綜上所述,課堂提到是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段,加強課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)非常重要,科學(xué)地設(shè)計并進展課堂提問,就可能及時地喚起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑才能,創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛,有利于促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維開展,優(yōu)化課堂構(gòu)造,進步課堂教學(xué)效率。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想