數(shù)學(xué)課堂因真實(shí)而精彩

1、.數(shù)學(xué)課堂因真實(shí)而精彩隨著新課程教學(xué)理念越來越深化老師頭腦，我們的數(shù)學(xué)課堂也越來越“精彩。但細(xì)細(xì)回味后就會發(fā)現(xiàn)，這種“精彩大多只是外表上的“熱鬧：少數(shù)學(xué)生在進(jìn)展游戲，多數(shù)學(xué)生是“旁觀者；只是看得起勁，沒有真正參與到學(xué)習(xí)過程中；只是外在形式上的活潑，數(shù)學(xué)思維的含金量并不高。一、真實(shí)的課堂摒棄演練和作假“利息是學(xué)生六年級學(xué)生學(xué)完百分?jǐn)?shù)后，在生活理論中能接觸到的知識。學(xué)生在原有的生活中就有過相關(guān)的知識儲藏，所以在課堂教學(xué)中可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂中充分讓學(xué)生“做主，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中理解有關(guān)利息、利率、本金的含義，體會數(shù)學(xué)的真實(shí)。讓學(xué)生通過自己的活動歸納出利息的計算方法，深化學(xué)生對知識的理解。

2、師：老師帶上5000元錢，準(zhǔn)備把錢存入我們前面的工商銀行。存款之前，銀行的工作人員給了老師一張存款單，要老師完好地填寫這張存款單，如今同學(xué)們的桌子上就有這張存款單，你知道各部分該如何填寫嗎?試試看!學(xué)生一邊互相討論一邊填寫。師：哪位同學(xué)主動上來展示一下?通過實(shí)物投影展示學(xué)生作品一位特級老師提出課堂要做到三實(shí)：真實(shí)、扎實(shí)和樸實(shí)?！罢鎸?shí)指老師的教學(xué)態(tài)度，不作假，允許學(xué)生學(xué)習(xí)出錯；“扎實(shí)指老師的教學(xué)方法，不搞形式主義，學(xué)生要學(xué)得實(shí)在；“樸實(shí)指教學(xué)風(fēng)格，不浮夸，讓學(xué)生確有所得。這“三實(shí)，合起來就是“自然二字。上述例中的教學(xué)，真正做到了“自然。二、真實(shí)的課堂需要耐心和智慧“倒數(shù)是一堂概念課，對于概念的教

3、學(xué)，關(guān)注根底知識本身，是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)步的有效手段。而在學(xué)生掌握知識的過程中，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)考慮，體會解決問題過程中的樂趣更是我們教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)。一位老師的一節(jié)倒數(shù)課中，在課的導(dǎo)入部分，組織了一些課前活動，通過握手，讓學(xué)生理解了“互相一詞，也拉近了老師與學(xué)生之間的間隔 。老師先舉出一個例子：牙刷與刷牙，再讓學(xué)生根據(jù)例子說說工人、人工，白雪、雪白。老師提出：“你認(rèn)為什么是倒數(shù)?在教學(xué)的過程中學(xué)生錯誤地將12與21，34與43也當(dāng)成了倒數(shù)。老師真實(shí)地讓學(xué)生自己在課堂上展示了正確與錯誤的思維過程，從而引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈地求知欲，更激活了學(xué)生對“倒數(shù)這一概念的發(fā)現(xiàn)。課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)?/p>

4、我們面對的是一個個鮮活的生命體；老師運(yùn)用自己的智慧和耐心引導(dǎo)學(xué)生，使之在獲取知識、形成才能的同時獲得安康的人格；課堂教學(xué)的價值也就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)的、不可復(fù)制的生命歷程。簡簡單單教知識、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求開展地回歸常態(tài)下的數(shù)學(xué)課堂是我們追求“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的最高教學(xué)境界。三、真實(shí)的課堂追求簡單和實(shí)用數(shù)的整除是一節(jié)表達(dá)數(shù)學(xué)嚴(yán)密性的知識教學(xué)，很多老師為了給學(xué)生創(chuàng)造小組討論的時機(jī)，展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不惜在出示了許多除法算式后往往在學(xué)生舉不全幾種除法算式時還大花時間，再花大量的精力和時間去討論這些除法算式可以怎么分類。繞了十八彎后最前方由老師指出分類方法，觀察整除的算式，長

5、舒一口氣后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些算式特征的根底上提醒：這就是“整除!我校一位老師在教學(xué)該內(nèi)容時，卻有一種讓人眼前一亮的做法。上課伊始，老師就在黑板上寫下課題?數(shù)的整除?，問：“看了課題，你感到今天的學(xué)習(xí)會與什么有關(guān)?生：“除法，數(shù)。師：“那你就舉幾個有關(guān)數(shù)的除法。在學(xué)生舉例的過程中，老師將除法分為三類，師指著整除算式說：“這就是我們今天要學(xué)的數(shù)的整除，你觀察出這些整除算式有什么特點(diǎn)嗎?我們說第一類是整除算式，那第二類，第三類是什么算式呢?讓學(xué)生用簡單的方法解決數(shù)學(xué)問題，把復(fù)雜的問題簡單化應(yīng)是我們老師孜孜以求的，而不是把簡單的問題復(fù)雜化；讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是人為的編造、紙上的談兵，不是只動

6、口不動手、只計算不應(yīng)用。而只有做到在真實(shí)的課堂中，才能像農(nóng)民在田里種地，工人在工廠做工一樣自然、實(shí)在。四、真實(shí)的課堂講求對話和共享圓錐的認(rèn)識是小學(xué)六年級下學(xué)期立體圖形教學(xué)的一個知識點(diǎn)。很多老師都有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圓錐與圓柱的體積關(guān)系，但是卻又不知道如何處理圓錐與圓柱的體積關(guān)系中的等底等高，于是直接出示等底等高的圓錐與圓柱，牽著學(xué)生的鼻子走?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄?/p>

7、在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。師：“前面我們在學(xué)習(xí)長方體、正方體、圓柱這些立體圖形時，他們的體積公式都可以歸結(jié)為底面積乘高，接下來我們討論圓錐的體積，大家說可以怎樣來考慮?生猜測可能圓錐的體積也是底面積乘高師追問：“是這個底面積乘高嗎?這個圓錐的體積與這個底

8、面積乘高求出的圓柱的體積有沒有關(guān)系呢?黑板出示圓錐與圓柱的交疊圖出示等底等高的兩個圓錐與圓柱，問：“怎樣判別它們等底等高?要判別這兩個等底等高圓錐與圓柱體積的關(guān)系，怎么辦?能不能把這個實(shí)驗(yàn)結(jié)果用自己的話表達(dá)出來呢?家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該擅長營造一種生動的數(shù)學(xué)情境，一種平等的對話情境。這個例子中，老師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)展討論或交流，更主要的是進(jìn)展平等的心靈溝通。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種“共享。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的