蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)《克的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

1、.蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)?克的初步認(rèn)識(shí)?教學(xué)反思一、教材分析：學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、詳細(xì)，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了讓學(xué)生理解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并可以在實(shí)際中應(yīng)用，在教學(xué)過程中，通過組織有效的活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，通過多讓學(xué)生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等理論活動(dòng)，去感悟，去體驗(yàn)，去認(rèn)識(shí)。以增加學(xué)生對(duì)克的感性認(rèn)識(shí)，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，在整個(gè)新知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生始終懷著飽滿的熱情，積極地去探究、去體驗(yàn)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。二、教學(xué)反思：一成功之處：我在課的設(shè)計(jì)和施行中努力表達(dá)一個(gè)宗旨活動(dòng)與探究。通過組織豐富、有趣的活動(dòng)以及猜測(cè)等活動(dòng)，較

2、好地表達(dá)了學(xué)生的自主參與和自主探究。它一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的思維潛能。1.以活動(dòng)的方式讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題。這節(jié)課最突出的特點(diǎn)是非常重視學(xué)生的理論活動(dòng)。用學(xué)生喜歡的活動(dòng)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與探究活動(dòng)的主動(dòng)性。老師真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，讓學(xué)生在充分的稱一稱、掂一掂、找一找、說一說等理論活動(dòng)中去感受1克的重量，老師只是起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受。感受克是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過學(xué)生猜一猜引發(fā)爭(zhēng)論，老師及時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)氣氛，開展稱一稱、掂一掂、找一找、說一說等

3、理論活動(dòng)，學(xué)生真正是在親自經(jīng)歷和體驗(yàn)下感受1克的實(shí)際重量，從而在頭腦中建立1克的概念。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生真真切切地感受到教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)絡(luò)，數(shù)學(xué)就在身邊。在這種體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生開場(chǎng)意識(shí)到怎樣從不同的角度去考慮問題和尋求解決問題的方法。學(xué)習(xí)中學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不是那樣遙不可及，數(shù)學(xué)其實(shí)是自己動(dòng)動(dòng)腦筋也能解決的事情，這對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來講是一種可貴的成功體驗(yàn)。2. 要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有親密的關(guān)系，是對(duì)他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。在本課中，

4、讀出學(xué)生帶來的用克作單位的實(shí)物，在信息匯報(bào)中，讓學(xué)生感受到克也是常用的重量單位，生活中處處有數(shù)學(xué)。掂量小包裝榨菜、方便面、一塊香皂、一粒糖的重量等，初步體驗(yàn)重量單位克。這些材料真實(shí)而詳細(xì)，也是學(xué)生感興趣的，這樣消除了學(xué)生的陌生感，使學(xué)生體會(huì)到：數(shù)學(xué)原來如此與生活息息相關(guān)，我一定要學(xué)好它。產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力，而學(xué)生回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)程度，使學(xué)生實(shí)在感受到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。、自主探究實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。新課程呼喚平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)中，老師給予了學(xué)生很大的自由空間，學(xué)生可以無拘無束，充分地表達(dá)自己的想法。如，估計(jì)個(gè)分硬幣和

5、一個(gè)蘋果的重量，學(xué)生的結(jié)果各不一樣。老師盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去辯論，當(dāng)學(xué)生想到了卻說不清楚時(shí)，就啟發(fā)他們動(dòng)手來操作，只要學(xué)生能努力到達(dá)的，老師就決不包辦代替。老師要經(jīng)常站在學(xué)生的角度考慮問題，與學(xué)生一起承擔(dān)苦惱、分享快樂。老師的一言一行都是以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)，一顰一笑都表達(dá)出對(duì)學(xué)生的滿腔愛心，學(xué)生完全是在一種平等、自由、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)的。在這種氣氛中學(xué)習(xí)的孩子，怎么會(huì)不喜歡數(shù)學(xué)呢？4提供參與時(shí)機(jī)，延伸課外理論我在課的最后設(shè)計(jì)了這樣一題：讓學(xué)生借助今天的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己在課前的調(diào)查，填寫表格嗎。點(diǎn)擊鼠標(biāo)：出現(xiàn)一幅半開放性的表格。左第一列標(biāo)示三個(gè)工程調(diào)查內(nèi)容、質(zhì)量單位、數(shù)據(jù)

6、。從第二列起開放，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和課前調(diào)查任意填寫假設(shè)干內(nèi)容。再想想用什么質(zhì)量單位最適宜？學(xué)生填寫，后指名部分學(xué)生說說自己想調(diào)查的物品和選用的適宜的質(zhì)量單位。然后讓學(xué)生估計(jì)一下它們有多重？估計(jì)后利用老師提供的體重秤、天平等測(cè)量工具驗(yàn)證估計(jì)，分組活動(dòng)。最后請(qǐng)同學(xué)們課后再去進(jìn)展這樣的調(diào)查，看看這次你都能估計(jì)對(duì)每件物品的質(zhì)量嗎？帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂，一直是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式中的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)中，我也努力表達(dá)這一理念。一方面，在課堂上提供參與時(shí)機(jī)把課前的調(diào)查進(jìn)展反響和理論驗(yàn)證，讓學(xué)生多多親歷理論過程；另一方面，把課上的調(diào)查與估計(jì)更進(jìn)一步的延伸課外，使學(xué)生的思維螺旋

7、開展，主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知構(gòu)造，并在不斷的理論中強(qiáng)化千克與克的質(zhì)量的感知。二存在問題及形成原因1、授課時(shí)間過長(zhǎng)，本節(jié)課的授課時(shí)間超過了40分鐘?？偨Y(jié)原因有二：一是學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)多，為讓學(xué)生充分體驗(yàn)，費(fèi)了一些時(shí)間；二是學(xué)生在活動(dòng)中無用的行為過多，老師要不斷的組織教學(xué)，也浪費(fèi)了時(shí)間。3、課堂的調(diào)控不靈敏。由于本節(jié)課中學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)很多，教學(xué)中老師雖然有意識(shí)的提了很多要求，但對(duì)興奮度很高的學(xué)生作用不大，老師每進(jìn)展一項(xiàng)活動(dòng)都要等待很長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)定程度上也影響了教學(xué)的進(jìn)程。三第二次教學(xué)策略預(yù)設(shè)根據(jù)對(duì)第一次教學(xué)的分析，我針對(duì)所存在的問題進(jìn)展了第二次教學(xué)策略的預(yù)設(shè)：1、準(zhǔn)確把握教材，理解教材中教學(xué)資源的

8、使用目的，這樣就可以更合理的對(duì)教學(xué)資源進(jìn)展使用、取舍和調(diào)換；2、對(duì)學(xué)生進(jìn)展資源使用的方法指導(dǎo)，明確使用的規(guī)那么和要求。如要求同一小組同學(xué)把物品放到一起共同使用等；宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。3、全面理解學(xué)生，考慮在使用所選擇的資源時(shí)，學(xué)生在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，假如出現(xiàn)意外情況，老師應(yīng)如何處理；4、平時(shí)教學(xué)資源的使用要加強(qiáng)，只有平時(shí)多對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)這些教學(xué)資源，才會(huì)降低這些資源對(duì)學(xué)生的刺激，從而使學(xué)生對(duì)這些資源從無意注意過渡