何富琴在音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性

1、2014年“四個一”活動好文章 在音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性王井鎮(zhèn)中心幼兒園 何富琴 摘要：在3-歲兒童發(fā)展指南的引領下，音樂教育賦予了前所未有的重要使命，正以她日益嶄新的面貌，確立了在素質(zhì)教育中的重要位置。然而當有100%的幼兒喜歡音樂，但在音樂活動中能有新的創(chuàng)造性表現(xiàn)的只有40%這樣的比例不是很樂觀。國家競爭需要創(chuàng)新教育，研究發(fā)現(xiàn)，四歲至五歲的幼兒最富于幻想性，想象性、創(chuàng)造性達到高峰，六歲后逐漸下降。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生是兒童發(fā)展特點的影響，幼兒好奇心強，想象大膽。在他們充滿童真與稚氣的想法中，創(chuàng)造性若隱若現(xiàn)，幼兒老師應客觀的根據(jù)他們的需要、能力以滿足他們的欲望而激發(fā)他們的活動。那么在幼兒音樂活動

2、中，加強與創(chuàng)造性相關的各種思維形式的訓練，對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性能力有十分重要意義，因此本文對什么是幼兒音樂活動創(chuàng)造性、幼兒音樂活動創(chuàng)造性的特征，如何對幼兒音樂活動創(chuàng)造性的培養(yǎng)作一個探索。關鍵詞：音樂活動 培養(yǎng) 幼兒 創(chuàng)造性1、 音樂活動中創(chuàng)造性的定義音樂活動創(chuàng)造性是指在歌唱活動、韻律活動、節(jié)奏活動、音樂欣賞等活動中，幼兒在一定條件下，對超越現(xiàn)有知識范圍的未知知識和問題進行思考和探索，并根據(jù)其結(jié)果再調(diào)節(jié)自己行為的一種思維能動性。當這種能動性達到一定程度時，幼兒往往就不再滿足于對現(xiàn)有知識的學習和理解，表現(xiàn)出一種繼續(xù)探索的精神和強烈的超前意識，試圖通過聯(lián)想、想象、類比，在研究

3、現(xiàn)有知識的基礎上去認識和發(fā)現(xiàn)新問題，而這種思維是一種“預感”、“幻想”、“想象”，它不一定要十分充足的理由，但也不同于通常的邏輯思維。2、 音樂活動創(chuàng)造性的特征培養(yǎng)幼兒在音樂活動中的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造能力是現(xiàn)代教育對幼兒教育工作者提出的一個新的要求。要做好這項工作，我們除了要知道什么是音樂活動創(chuàng)造性，還應知道它有哪些特征。1、 靈活性 發(fā)散性音樂活動創(chuàng)造性是對音樂知識的“尋覓”，創(chuàng)造性是多角度、多層次、多方法的具有發(fā)散性和靈活性的特點：它是在現(xiàn)有的音樂知識庫中提取信息，經(jīng)過選擇、分析、抽象、綜合、幻想、想象而得的創(chuàng)造性。同時，在“尋覓”創(chuàng)造性的思維過程中，反過來進一步加深對現(xiàn)有音樂知識的更深入理

4、解，起著多方面促進作用的一種創(chuàng)造性思維。它的靈活性是指能夠根據(jù)客觀條件的發(fā)展變化，及時改正當前思維、方式，尋找解決問題的新途徑。它的特點在于幼兒好幻想、好探索。2、 主動性好奇、質(zhì)疑是兒童的天性。孩子年齡越小，知識有限，面對大千世界產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。這便有了正確的動機，便具備了進行活躍的創(chuàng)造性思維的必要條件。但是這種活躍程度在一定條件下決定于主觀能動性。這種對“新”的尋覓過程往往會使幼兒在求知欲的驅(qū)使下為了“刨根問底”而廢寢忘食，把對新問題的探索變成一種自覺的行動。所以在音樂活動中適當提一些問題，可激發(fā)幼兒學習的主動性。3、 批判性音樂活動創(chuàng)造性集中表現(xiàn)在急于把未知的知識和問題弄個“水

5、落石出”。如讓幼兒自己利用廢舊的樂器，同現(xiàn)有的樂器或幼兒自制樂器互相比較，可發(fā)現(xiàn)樂器的優(yōu)點及缺點，還可探討如何使這種樂器發(fā)出的聲音更動聽。在這個過程中，幼兒可以站在“未來”的知識高度去理解和認識現(xiàn)有的知識。這種從知識發(fā)展角度來思考，就能克服原有音樂知識的局限性，從而找出自己理解和認識的偏差。沒有思維的批判性，我們就不會有更多的音樂天才。4、 超前性音樂活動創(chuàng)造性是思維活動的最高層次，體現(xiàn)了創(chuàng)造精神和超前意識。他要求幼兒對過去的音樂知識進行理解和重新組合進行綜合靈活運用，運用邏輯和非邏輯的方法去認識新問題，去探索和發(fā)現(xiàn)新的東西。因而任何成功的創(chuàng)造性思維都是一種超前的創(chuàng)造性思維。3、 幼兒音樂活動

6、創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)造力是智力的一個重要組成部分，如何促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展是幼兒園的教育任務之一，作為一名幼兒教師，就要善于誘發(fā)幼兒的主觀能動性，豐富他們的想象和幻想。幼兒的發(fā)散性思維如思想閘門，一旦打開，思路就極其廣闊，這正是幼兒具有很強的創(chuàng)造潛能的反映。下面就如何指導對幼兒音樂活動創(chuàng)造性的培養(yǎng)談自己的想法與做法。（1） 幼兒教師要保護幼兒的創(chuàng)新傾向幼兒好奇、好問、喜歡探索，我們做教師的應該把這種特點看作是幼兒創(chuàng)新精神的萌芽，珍惜它，保護它，使它隨著年齡的增長日益發(fā)展。愛因斯坦曾說：“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心?！焙闷嫘氖怯變悍e極探求新事物的動力之一，富有創(chuàng)新精神的人往往有著強烈的好奇心。

7、可見，保護孩子好問的天性是何等的重要。作為幼兒教師無論是正式的音樂活動或非正式的音樂活動中總會聽到許許多多好奇的聲音，如：“聽了一段歌詞后，幼兒會想為什么小兔的眼睛有的是紅的、有的是黑的？”小兔的嘴為什么是三瓣呢？為什么小鴨子會游泳，而小雞不會游泳呢？等等諸如此類的“幼稚可笑”的問題，這時教師應及時引導和鼓勵幼兒通過各種音樂渠道去探索尋找答案，要善于充當一位“懶”老師，才能使幼兒創(chuàng)新精神的萌芽和成長。（2） 為幼兒提供創(chuàng)造的環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒的學習興趣，促進想象力及創(chuàng)造力的萌生和發(fā)展。好奇、質(zhì)疑是幼兒天性。這種質(zhì)疑是創(chuàng)造力的源泉，那我們幼兒教師應客觀的根據(jù)他們的需要，能加以滿足他們的欲望而激發(fā)

8、他們的活動。老師應為幼兒提供充分的時間、空間。藝術材料、玩具及場所能滿足幼兒的需求。如早操和課間活動，廣播里播放一些歡快的兒童曲子，讓幼兒用小耳朵聽聽，用小嘴巴哼哼唱唱，用小手動動，并且為幼兒提供綢帶、花環(huán)、響鈴等材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好、情感需要去選擇材料，使用材料進行音樂活動。在幼兒手舞足蹈，自編自唱時，是他們最快樂、最陶醉的時候，老師千萬不可用“對不對”、“像不像”等成人固定的思維模式去要求他們，限制他們。盡量使幼兒在音樂活動中體會到創(chuàng)造性的無窮樂趣，無論幼兒創(chuàng)造能力好或壞，作為教師贊賞的態(tài)度及時捕捉這些創(chuàng)造思維的“閃光點”，成為幼兒自主進行音樂活動的積極支持者，幫助幼兒獲得成就

9、感，增強自信心，激發(fā)對音樂活動的興趣。促進想象力及創(chuàng)造力的萌生和發(fā)展。（3） 引導幼兒觀察身邊美好事物，發(fā)展幼兒的感官，堅持啟發(fā)式引導教學，滲透必要的音樂知識技能。創(chuàng)造性的音樂活動是憑借感性材料進行的新的設想，不能憑空而來，而是對舊表象選擇、加工、和改造構(gòu)成的，因此在早期教育中應通過各種音樂活動，對幼兒創(chuàng)造運用各種感官去接觸外界事物的機會，鼓勵幼兒多看、多聽、多摸、多嘗試，從而達到發(fā)展幼兒感官功能，豐富孩子生活、增長見識、開闊眼界，豐富表象儲備的目的。為他們進行音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造提供信息資源。在教學中，老師應用引導發(fā)現(xiàn)式來取代“示范模仿”式，以最大限度地發(fā)揮幼兒的自由思維、自由聯(lián)想，提高幼兒獨立解

10、決問題的自信心和能力，并鼓勵他們把自己的內(nèi)心體驗藝術地表現(xiàn)出來，以增加幼兒參與音樂活動的興趣和信心。努力把教學方式變?yōu)椤扒榫疤找薄笔?，使音樂活動充滿情感色彩，促進幼兒產(chǎn)生敏銳的審美感知，誘發(fā)起審美創(chuàng)造的火花。以前，有的幼兒教師做各種動物的運動往往采用一種固定的動作，其實通過觀察發(fā)現(xiàn)，一種動物除了平時被大家注意的特點外，往往還會有別的被人們忽視的特點。一位教師曾有過這樣的嘗試，一天，她教“跳舞毯”中的音樂兔子舞，這節(jié)奏活潑，結(jié)構(gòu)工整，全班幼兒扮小兔一起跳來跳去，雖然動作對了，但缺乏生氣，孩子跳一會，也逐漸失去興趣，于是她運用實物教學與錄像教學，通過觀察、記憶、體驗、聯(lián)想、欣賞等方法對幼兒進行啟發(fā)

11、、引導，這樣幼兒便把自己理解的兔子的不同特點揉和到自己的表演中。老師應鼓勵孩子想出不同的動作，提倡“別出心裁”。這樣有的幼兒雙手立與頭上做耳朵狀，有的幼兒屈肘在胸前做兔子站立狀，眼睛還機敏地左右看，生動可愛，雖然每個人的動作簡單且單一，但都是他們的創(chuàng)造力的表現(xiàn)，老師要給予肯定和鼓勵，并讓幼兒將自己編的動作表演給大家看，等再進行扮演時，每個幼兒的動作就會豐富了，他們會主動地吸納同伴的動作并加以改編，這時我們幼兒教師在幼兒創(chuàng)編動作的實例上不難看出，幼兒在積極、輕松愉快的情緒中提高了藝術表現(xiàn)力，增強了自信心，更激起了參與韻律活動的興趣。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，必須改變教育觀念，把知識傳授型教學改變?yōu)橹悄?/p>

12、開發(fā)性教學。陶行知先生認為“與其把兒童當做北京鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！弊鳛榻處煈罅窟\用觀察、記憶、體驗、聯(lián)想、欣賞等方法進行啟發(fā)式教學。教師充分調(diào)動幼兒音樂活動的主動性、積極性、創(chuàng)造性，把孩子有學習的技能技巧轉(zhuǎn)化為孩子的需求，把要他學變成他想學，變被動為主動，這樣他們才能在音樂活動中充分發(fā)揮創(chuàng)造性。（4） 根據(jù)不同類型的幼兒采取相應的指導方法，因材施教并接納幼兒的差異性、獨特性和創(chuàng)造性。俗話說：“十個手指不一般長”一個班也有三個層次，即好、中、差。采取分層教學，如：中等幼兒在完成音樂活動內(nèi)容和要求，并鼓勵他們感受音樂性質(zhì)、節(jié)奏

13、特性、旋律變化，使音與節(jié)奏活動、韻律活動結(jié)合起來；對差的幼兒，不強求他們完成要求與內(nèi)容，幫他們找重點、難點，以音樂游戲形式，讓他們練習保持興趣；而對那些能力強的幼兒，要要求他們在已完成的音樂教學活動內(nèi)容的前提下，隨音樂進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。在音樂活動中，幼兒的情感體驗，聯(lián)想表現(xiàn)、表達是不同，多元的，可變的，有相當大的自由度。如聽到同一首音樂，不同的幼兒有不同的感受，他們會按照自己不同的想像，隨音樂進行創(chuàng)造性表現(xiàn)。這種差異與幼兒的經(jīng)驗、主觀感受、體驗有關，在積極情況下，幼兒才能充分發(fā)揮創(chuàng)造性。同時，不同年齡的幼兒其發(fā)展的個體差異導致幼兒在音樂活動中表現(xiàn)不同。作為教師應充分調(diào)動幼兒的情感，幫助幼兒進行生活積累，尊重兒童人權及了解兒童的能力和需求，建立并維護良好的師生關系，使幼兒感到溫暖、愉快、安全、滿足，竭盡全力使幼兒處在輕松愉快、自由活潑的氣氛中，去感受美，使音樂活動創(chuàng)造性和