物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計19335

1、4.3物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計一、教材分析“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修一第四章第3節(jié)的內(nèi)容。本章前兩節(jié)已經(jīng)介紹了生物膜的結(jié)構(gòu)特點(流動鑲嵌模型)及功能特性(選擇透過性), 本課是在了解前兩節(jié)的知識基礎(chǔ)之上，繼續(xù)探究細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的方式和原理。本節(jié)教材以問題探討為引導(dǎo)，通過比較無蛋白質(zhì)的脂雙層膜與生物膜在控制物質(zhì)進(jìn)出上的差異，從而大膽對物質(zhì)跨膜運輸?shù)牡姆绞教岢霾孪搿４送?，本?jié)的教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力；由于內(nèi)容較抽象，可通過直觀的動畫展示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識；還應(yīng)注意與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運輸?shù)囊饬x。二、學(xué)生情況分析“物質(zhì)跨

2、膜運輸?shù)姆绞健敝械摹澳ぁ敝甘巧锬ぃㄟ@里主要是指細(xì)胞膜），而在這之前的第三章第一節(jié)學(xué)生已了解了細(xì)胞膜的成分和功能，本節(jié)就是更詳細(xì)的介紹其功能之一：控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。功能總與結(jié)構(gòu)相關(guān)，本章的前兩節(jié)已學(xué)習(xí)了生物膜的結(jié)構(gòu)特點“流動鑲嵌模型”，知道生物膜是一層選擇透過性膜，但學(xué)生仍存許多疑問：各種小分子、離子進(jìn)入細(xì)胞時又有什么不同？細(xì)胞產(chǎn)生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出細(xì)胞膜的？教師根據(jù)學(xué)生這樣的知識背景很容易把學(xué)生帶進(jìn)課堂。三、教學(xué)目標(biāo)1、說明物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式及特點2、明確主動運輸與被動運輸?shù)膮^(qū)別及對細(xì)胞生活的意義3、學(xué)會根據(jù)現(xiàn)象提出問題，分析原理，歸納概念的方法；4、提高學(xué)生對圖表數(shù)據(jù)的解讀

3、能力，探索使用圖表描述生理活動的方法；四、教學(xué)重點、難點分析重點：1、小分子物質(zhì)和離子跨膜運輸?shù)姆绞剑鹤杂蓴U(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動運輸。2、大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式：胞吞和胞吐。難點：主動運輸五、 教學(xué)思路依據(jù)新課改“自主、合作、探究”的精神，本教學(xué)設(shè)計按“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，四人一小組為單位，開展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。六教學(xué)策略及教學(xué)媒體充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動畫，把有關(guān)跨膜運輸?shù)膸追N方式直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。教師適時進(jìn)行點撥，以幫助學(xué)生

4、建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。七、教學(xué)過程 教學(xué)過程教學(xué)過程的實施設(shè)計意圖 教學(xué)活動學(xué)生活動 新課導(dǎo)入運用課件展示：生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖 提問 生物膜的結(jié)構(gòu)如何?在控制物質(zhì)進(jìn)出時有什么特點?   利用課件展示圖片：人工合成無蛋白質(zhì)的脂雙層膜 提問 仔細(xì)觀察圖示，是不是生物膜？為什么？      學(xué)生回憶生物膜的結(jié)構(gòu)特點，并積極回答。     踴躍發(fā)言:“不是生物膜，因為它只有磷脂雙分子層，中

5、間沒有蛋白質(zhì)”    通過新舊知識鏈接導(dǎo)入新課     無蛋白質(zhì)生物膜能引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生探索物質(zhì)跨膜過程的興趣。（教師適時評價，鼓勵他們觀察得仔細(xì)）問題探討過渡 圖示進(jìn)一步展示對各類物質(zhì)的通透性，并討論： 1、什么分子可以通過這層膜，什么分子不能通過？ 2、葡萄糖、氨基酸等不能通過這層膜，但人體又需要這些物質(zhì)，對此你該如何解釋? 3、觀察圖示，聯(lián)系已有知識，你還能提出其他問題嗎？學(xué)生通過自主探究、小組討論回答，并提出一些問題：“蛋白質(zhì)在某些物質(zhì)運輸中可能起著重要作用。

6、”“細(xì)胞需要的離子是否也通過細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)來運輸？”“不同物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞绞欠裣嗤俊?#160;   發(fā)揮學(xué)生想像力，結(jié)合生物的特點認(rèn)識物質(zhì)跨膜運輸方式。 培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析解決問題的能力。探        索         新         知   &#

7、160;一、小分子或離子的跨膜運輸方式演示擴(kuò)散現(xiàn)象：往清水中滴一滴藍(lán)墨水。讓學(xué)生注意觀察現(xiàn)象，分析擴(kuò)散的特點：分子從低濃度向高濃度方向運動。 設(shè)疑 物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞是不是與上述擴(kuò)散相似？   分組探究 下面請同學(xué)們自學(xué)P70-72,思考物質(zhì)運輸有哪幾種方式，各有什么特點？（以表格形成展示出來）   成果交流 要求各小組將學(xué)習(xí)成果通過展示臺展示出來，其它小組給予評價。   知識鞏固  動畫1：自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò) 散的區(qū)別 動畫2：協(xié)助擴(kuò)散與主動運 輸?shù)膮^(qū)別

8、0;教師對剛才討論的不足之處結(jié)合動畫展示進(jìn)行指正，并出示三種跨膜運輸方式的坐標(biāo)曲線圖     進(jìn)一步探究  1、資料分析：在無氧條件下，植物根細(xì)胞對鉀離子的吸收減緩或停止，為什么？   2、提問啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解主動運輸?shù)纳飳W(xué)意義？    仔細(xì)觀看演示       思考擴(kuò)散與物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的區(qū)別。   閱讀教材、探索新知。 小組內(nèi)探討學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并完成表格內(nèi)容

9、。     各小組派代表上講臺展示小組學(xué)習(xí)成果，其它小組提出質(zhì)疑。     觀看動畫資料: 學(xué)生聽教師講述在探究過程中一些不正確的理解。     辨別三種運輸方式的示意圖       小組展開討論，在教師的引導(dǎo)下分析影響主動運輸進(jìn)行的因素 舉例說明主動運輸?shù)囊饬x。 二、大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式過渡 細(xì)胞產(chǎn)生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出細(xì)胞膜的？&

10、#160;  動畫演示 分泌蛋白的外排過程、巨噬細(xì)胞對細(xì)菌和異物的吞噬過程 引導(dǎo)學(xué)生觀察大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方向、特點。  學(xué)生思考，回憶     通過自學(xué)及觀看動畫展示，理解“胞吞”和“胞吐”的特點。  培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移應(yīng)用能力     發(fā)掘?qū)W生自主觀察、辨別事物，把握本質(zhì)聯(lián)系的潛能。  教學(xué)過程  教學(xué)過程的實施 設(shè)計意圖 教學(xué)活動學(xué)生活動 技能訓(xùn)練展

11、示圖片 動物細(xì)胞內(nèi)外不同離子的相對濃度 分析圖表提供的信息，結(jié)合本章所學(xué)知識，思考： 1、哪種離子通過主動運輸進(jìn)入細(xì)胞？ 2、哪種離子通過主動運輸排出細(xì)胞？ 3、你是如何作出此判斷的？    認(rèn)真分析曲線圖進(jìn)行討論    拓展視野，鞏固知識。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力本節(jié)小結(jié)用概念圖的形式本節(jié)知識點歸納出來，讓學(xué)生填寫?？偨Y(jié)、歸納本節(jié)知識，完成概念圖知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生歸納、提煉知識的能力。知識鞏固多媒體展示題目學(xué)生思考、回答反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，鞏固重點知識。八、教

12、學(xué)設(shè)計第節(jié)物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞揭弧⑿》肿雍碗x子的跨膜運輸項目自由擴(kuò)散協(xié)助擴(kuò)散主動運輸方向順濃度梯度順濃度梯度逆濃度梯度是否需要載體蛋白不需要需要需要是否消耗能量不需要不需要需要實例、甘油、乙醇、苯、水葡萄糖a、K、Ca2、氨基酸二、大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式1、胞吞2、胞吐九、教學(xué)反思：1、本節(jié)課采用了探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正做了教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中角色的轉(zhuǎn)變。2、物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞绞潜竟?jié)的重點，主動運輸是本節(jié)的難點。我利用自制的課件進(jìn)行形象化教學(xué)，化繁為簡，化抽象為具體。充分利用了教材插圖、圖表以及多媒體動畫等教學(xué)設(shè)備，靈活地解決了教學(xué)的重

13、點與難點問題，深化了教學(xué)重點。3、由于本節(jié)課以自主探究為主，生生互動、生生互評場合較多，因此在教學(xué)時間上較難把握，這就要求老師課堂上一定靈活應(yīng)用，有效地進(jìn)行調(diào)控，才能確保本節(jié)課在既定時間內(nèi)按預(yù)定目標(biāo)完成教學(xué)。ATP的主要來源細(xì)胞呼吸選自人教版高中生物生物1：分子與細(xì)胞第5章的第3節(jié)。（1）教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)思路本節(jié)課的設(shè)計緊貼新課標(biāo)主導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)的宗旨：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合課前的探究實驗，使得學(xué)生對知識的認(rèn)識從感性過渡到理性。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)來完成對知識的初步認(rèn)識和理解，同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師的重點指引和難點突破，幫助學(xué)生完成從對知識的初步認(rèn)識和理解升華到對知

14、識的綜合理解和應(yīng)用，從而真正地轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。由于本節(jié)課的知識側(cè)重在理解水平，所以在課堂練習(xí)的選擇上也應(yīng)側(cè)重于知識的應(yīng)用，另外結(jié)合“問題探究發(fā)展”教學(xué)模式，在選題上同時側(cè)重知識的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。二、學(xué)情分析從開學(xué)到現(xiàn)在我們一直堅持以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式通過展示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，通過老師的引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生完成從對知識的初步了解到對知識的綜合運用的深化，充分體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式從推行以來受到學(xué)生的歡迎和喜愛，并且在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)上都具備很強(qiáng)的可操作性。三、教材分析本節(jié)課主要從一個學(xué)生的探究實驗入手，通過分析

15、探究實驗，了解細(xì)胞呼吸的類型和產(chǎn)物，讓學(xué)生有一個初步的感性認(rèn)識，然后再上升到理性認(rèn)識，完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課的重點有4個：1）回顧酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究實驗過程；2）細(xì)胞有氧呼吸和無氧呼吸的過程；3）細(xì)胞有氧呼吸和無氧呼吸的聯(lián)系和比較；4）細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。其中通過對酵母菌細(xì)胞呼吸方式探究實驗過程的回顧，讓學(xué)生感性地了解不同呼吸類型的條件和產(chǎn)物，并熟知對比實驗在科學(xué)探究中的作用和設(shè)計原則。本節(jié)課強(qiáng)調(diào)了對于知識的理解和應(yīng)用，由于我校得學(xué)生大多是農(nóng)村孩子，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的田間管理有著一定的感性認(rèn)識，所以本節(jié)課的知識點能緊密結(jié)合學(xué)生的自身體驗和熟知的社會生活（諸如人體高強(qiáng)度運動后的肌肉酸

16、痛、甜酒的釀制等）實際問題，便利于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動性。知識結(jié)構(gòu)四、教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：通過自主學(xué)習(xí)理解細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸和無氧呼吸的過程；通過比較和討論理解細(xì)胞有氧呼吸和無氧呼吸的異同和聯(lián)系；通過探究綜合分析，學(xué)會應(yīng)用細(xì)胞呼吸的原理。2、能力目標(biāo)：通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納、總結(jié)分析能力；通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及對信息的獲取、判斷和利用能力；通過課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力、發(fā)散能力和遷移能力。3、情感目標(biāo)：通過對知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動性；通過對知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對于自身的了解和對社會問題的關(guān)注。五、教學(xué)方

17、法目標(biāo)教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)。六、課前準(zhǔn)備1、課前實驗所用的兩組探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實驗裝置（其中一為對照組，另一為實驗組，均保留著實驗結(jié)果）。2、自編ATP的主要來源細(xì)胞呼吸的課件。七、教學(xué)流程1、環(huán)節(jié)流程2、環(huán)節(jié)內(nèi)容環(huán)節(jié)1教師活動學(xué)生活動（提出引導(dǎo)性問題）大家都有過這樣的經(jīng)驗，在劇烈運動之后，我們的肌肉會感覺到酸痛，有人了解這是什么原因造成的么？這種現(xiàn)象的出現(xiàn)和我們的細(xì)胞產(chǎn)生ATP的方式有關(guān)系的。（展示）用多媒體課件展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并作簡單的闡釋。了解學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)2教師活動學(xué)生活動（展示）先展示兩組實驗裝置圖。     觀察（展示）再展示學(xué)生在課

18、前做實驗的裝置（帶有實驗結(jié)果）。     觀察（提問）你們看到了什么樣的實驗結(jié)果？這個實驗說明了什么？（回答）第一組的澄清石灰水變得渾濁。說明了酵母菌在有氧氣通入的呼吸中產(chǎn)生了二氧化碳。第二組的澄清石灰水也變得渾濁了，說明在沒有氧氣的情況下，酵母菌的呼吸也產(chǎn)生了二氧化碳。打開這兩組的（具有實驗結(jié)果的）盛有酵母菌的錐形瓶，讓學(xué)生聞。（提問）你聞到什么味道？說明了什么？（回答）第二組裝置比第一組多了酒精的味道。說明了酵母菌在沒有氧氣通入的情況下，細(xì)胞進(jìn)行呼吸產(chǎn)生了酒精。（提問）1、這兩組實驗條件有什么不同？2、這種實驗類型屬于  

19、0;        實驗。3、設(shè)計這種類型的實驗要注意什么？（回答）第一組實驗中通入了不含有二氧化碳的空氣，而第二組則沒有！這種實驗的類型屬于對比實驗。設(shè)計這類實驗最重要的是要遵循單因子變量原則。（展示）請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)教材93頁（對比實驗）學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)3教師活動學(xué)生活動（展示）投影出探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實驗登記表！思考、討論和回答（提問）通過這個實驗?zāi)愕玫降慕Y(jié)論是什么？討論、回答1、酵母菌既能進(jìn)行有氧呼吸，也能進(jìn)行無氧呼吸。2、酵母菌進(jìn)行有氧呼吸和無氧呼吸都產(chǎn)生了CO2，而進(jìn)行無氧呼吸卻產(chǎn)生了酒精（C2H5OH），而有氧呼吸卻沒有。環(huán)節(jié)4教師活動學(xué)生活動（展示）學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和任務(wù)。1、通讀教材P93952、有關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建3、完成自測練習(xí)