探索“快樂、有效的識字教學”

1、探索“快樂、有效的識字教學”摘要：語文是一門基礎學科，具人文性和工具性相統(tǒng)一的特點，學習語言，發(fā)展思維，陶冶思想情操是它的任務。這是語文學科最特殊的使命，是其他學科無法替代的。因此，在小學語文教學中加強語言文字訓練有著極為重要的意義。新課程提出：“識字教學重點在低年級”。但識字本身是枯燥的,為追求有效識字，使識字課堂充滿快樂體驗，本文從激發(fā)興趣、自主識字；展示成果等方面探索識字教學的新方法，新思路。關鍵詞：快樂；有效；激發(fā)興趣；自主識字；展示成果語文課程標準中對小學低段識字有明確要求：學生喜歡學習漢字，有主動識字愿望，認識常用字1600-1800個，會寫其中的800-1000個。然而識字教學本

2、身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級學生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是有效而充滿快樂體驗的課堂。那么，如何讓我們的識字課堂有效并充滿快樂呢？我認為可采用以下幾種方法。一、豐富多彩的活動，激發(fā)學生識字興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者” ，興趣是最好的老師。只有讓學生對其產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能喚起他們飽滿的學習熱情。小學生學習最大的特點就是集中注意力時間短，興奮點也比較容易轉移。我們只有精心創(chuàng)設一切可以調動、維系孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發(fā)孩子識字、學詞的興趣和欲望。我主要運用了以下幾個活動：1猜字謎。在學習畫一課時，就讓學生猜：一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋兒

3、。這是什么字？學了“們”和“閃”就可編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生一謎猜兩字。學習“想”就可編“木目下加心”。這樣不僅使學生記住了字形，而且激發(fā)了興趣，學生主動參與編字謎游戲，比如他們編出“一條白毛巾，掛在木頭上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等來互相猜。學生在編字謎過程中，思維進入一種積極狀態(tài)，何愁記不住這些字呢？2編兒歌。兒歌的韻律和趣味非常受小朋友的歡迎。所以我們可以根據(jù)漢字的組合特點編一些孩子好記易背的兒歌。例如“聰”，可以這樣編：“小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心?！痹偃纾骸案兄x要有心，誠心才感人。感謝有言行，謝謝最好聽。”學生把順口溜記住了，字也

4、就認識了，真是要形有形，要義有義。3變魔術。利用“加一加”、“減一減”等方法，變幻出新字。例如，學習“口、日、人、了”等字后，請學生加一筆或兩筆，學了“廣、玉、方”后請學生減一筆，學習“鳥、青、皮”后，可以加偏旁，學習“江、飄、請”后，可以換偏旁。學生既鞏固了舊字又認了新字。4找兄弟。利用漢字偏旁、部件卡片，讓學生通過組合新字進行識字游戲。也可出示偏旁和部件請學生組合成另外的生字。還有就是給某個字加或者換偏旁組成新字。如：旁（磅、榜、鎊、謗、蒡、膀、搒）。還可出示生字卡片，找出它的形近字。如：牛午，圓園。5利用遠程教育資源，調動學生多種感官。如教學“日”“月”、“禾”、“火”、“山”等漢字時，

5、可利用課件先出示它們的象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感，讓學生產(chǎn)生神秘感，同時也調動了學生的多種感官。實踐證明，利用課件進行識字教學，能有效激發(fā)學生學習漢字的欲望。二、形式多樣，引導學生自主識字。1游戲“猜猜我是誰”。我曾經(jīng)設計了這樣一個片斷：一起來做游戲猜猜我是誰？請小朋友來表演你喜歡的動物，讓大家猜猜他演的是誰？或者根據(jù)動物的特征出個謎語，讓大家來猜。同學們爭先恐后，即興說出：一頭亂發(fā)的萬獸之王（獅子）；它的尾巴像一把五彩折扇，高興的時候就會展開，向別人炫耀（孔雀）。同學們的動作表演，更是有趣：雙手抬起，雙腳合攏，連續(xù)用力向前蹦（袋鼠

6、）。猜猜我是誰的游戲中，學生愛說、愛表演，別具一格的活動方式，激發(fā)了學生的興趣，對動物也有了更深的了解。2補漁網(wǎng)。用多媒體課件呈現(xiàn)破爛的漁網(wǎng)，每個破爛處里有許多漢字，如果你能準確讀出每個漢字，就能把漁網(wǎng)補好。選出部分學生參加這個游戲，老師點擊鼠標一次，破爛的漁網(wǎng)中就出現(xiàn)一個漢字，學生認讀漢字，直至補好漁網(wǎng)。3找合作伙伴。如在對對子識字時，學生各選一個詞語寫在一張紙上，再把這張紙舉在自己胸前，然后找到能與自己相對的詞語，比比誰找到的合作伙伴多。4看圖貼詞語。如：出示有下列內容的圖畫。圖一：兩枝彩筆，一長一短，一黑一白。圖二：兩個小朋友，一高一矮，一個在熱情地招待客人，另一個臉上表情很冷淡。詞卡：

7、長、短；黑、白；高、矮；熱情、冷淡。學生看圖，將詞語卡片貼在相應圖畫下面。5摘果子。如：在黑板上畫好一棵大樹，可根據(jù)不同的教學內容設計不同的果子，果子上面寫生字，讓學生來讀。讀對就把果子獎勵給他，讓學生產(chǎn)生收獲的喜悅。從活動中學，再用到活動中去，將快樂識字進行到底。6練中積累。課程標準明確提出，小學語文閱讀教學要使學生有“較豐富的積累”，因為學生頭腦中“語匯倉庫”儲存日豐，將來就會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”。而低年級的詞句積累，更是學生連詞成句、連句成段的基礎。實踐中積累的方法也很多，主要包括：（1）轉換。如學“五彩斑斕”時可引導學生把這個詞換成“五顏六色”、“色彩斑斕”、“五彩繽紛”

8、、“五光十色”等。（2）歸類。比如教學掌聲這篇課文時，在理解了“注視”這個詞后，可啟發(fā)學生寫出表示“看”的意思的詞語，如“俯視、仰視、瞧、盯、”等。（3）擴展。例如，在教“稱贊”這個詞時，用第二個詞牽引出"贊揚、贊美、贊賞、贊同"等詞語。（4）誦讀記憶。在教學一篇課文時，可以指導學生先從課文中找出自己最感興趣的詞語，然后把它抄到積累本上去，再背誦下來。三、引入競爭機制，定期展示識字成果。在每一階段的學習中，針對學習內容，制定一個切實可行的識字目標定期展示學習成果，評選出每期的識字明星、識字大王、識字天才等。如，學習一年級上冊第四組課文時，我布置學生跟爸爸、媽媽到商場購物，比一比看誰在商場里認識了更多的字，把你認識的字剪下來粘貼在識字本上。在展示學習成果時，學生的識字量大大超出了我的想象，有的甚至識記了幾十上百個字。由此可見，學生的識字潛能是無窮盡的。在此基礎上再鼓勵他們擴大識字場所，例如，通過家庭、街道、學校、電視廣告、電視字幕、報刊雜志等進行識字，起到了事半功倍的效果。總之，小小漢字，奧妙無窮。而低年級字詞句的訓練，直接關系著整個小學階段學生語文能力的獲得和發(fā)展?？茖W研究也表明：兒童年齡越小，語言發(fā)展能力越強。因此可以說，低年級閱讀教學中語言文字訓練水平的高低，關乎孩子一生的