校本培訓(xùn)材料四[1]

1、校本培訓(xùn)材料培訓(xùn)時間：2014年9月23日培訓(xùn)級別：校級培訓(xùn)地點：會議室參會人員：全體教師培訓(xùn)內(nèi)容：有效課堂教學(xué)的實施與策略提綱第一章主講人：馬生祥第一章 有效課堂教學(xué)深層解讀一、什么是有效教學(xué)1. 有效教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有有效行為。2. 有效教學(xué)的核心教學(xué)的效益。3. 課堂教學(xué)的有效性包括三重意蘊：有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價；有效率：教學(xué)效率教學(xué)產(chǎn)出（效果）教學(xué)投人或教學(xué)效率有效教學(xué)時間實際教學(xué)時間X100%;有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。4有效教學(xué)的理念主要包括： 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有

2、時間與效益的觀念有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識有效教學(xué)也是一套策略二、有效課堂教學(xué)的12條基本原理1當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學(xué)習(xí)進(jìn)程必定加快，印象更加深刻。2預(yù)知是學(xué)好的先決條件。所提供的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必須以學(xué)習(xí)者自身特征為起點。3必須激發(fā)學(xué)習(xí)動機。所組織的學(xué)習(xí)活動應(yīng)考慮學(xué)生的意愿、需要、興趣和激情。4學(xué)生通過參與設(shè)定目標(biāo)和策劃學(xué)習(xí)活動，可激發(fā)學(xué)習(xí)動機。5成功（成就感）是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的強大動力。6當(dāng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來不是唾手而得時，可激發(fā)學(xué)習(xí)動機。7當(dāng)學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，則其行為表現(xiàn)將比應(yīng)知而未知者

3、為優(yōu)。8學(xué)生行為得到表彰（獎勵），意味著更值得去學(xué)習(xí)。9行為的獎勵（表彰）盡可能及時效果才最好，而且讓學(xué)生明白無誤。10指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)比自發(fā)學(xué)習(xí)更有效。11應(yīng)使學(xué)生“主動探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非處于“被教”地位，學(xué)習(xí)才達(dá)高效。教學(xué)中多提出問題可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究行為。12學(xué)生在實踐中學(xué)得好。三、有效課堂教學(xué)中的教師行為(重點)（一）五種關(guān)鍵行為1清晰授課有效課堂教學(xué)中教師授課行為應(yīng)(1)要點明確；(2)清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣。2多樣化教學(xué) 教師在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問；二是表

4、現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運用方面。3任務(wù)導(dǎo)向 任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師用于教授特定課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機會就越多。4引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程學(xué)生實際投入學(xué)習(xí)材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個內(nèi)容的時間不同，它是指學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間百分比。5確保學(xué)生成功率學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。（二）五種輔助行為1利用學(xué)生的觀念和參與這種行為是指教師通過認(rèn)可、調(diào)整、應(yīng)用、對比和總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及鼓勵學(xué)生參與。2組織 教師為安排后繼行為或總結(jié)先前行為所做的評論稱為組織。3提問有效性教學(xué)理論研究者把提

5、問分為兩類：內(nèi)容性提問與程序性提問4探詢 探詢指的是教師要鼓勵學(xué)生詳細(xì)闡述自己的或其他同學(xué)的答案。5教師的情緒熱情是教師影響力的一個重要因素。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來的活力、力量、投入度、興奮性和興趣。它可以通過多種方式傳遞給學(xué)生，最常用的是語言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。（三）效能型教師的行為表現(xiàn)1、對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)個人責(zé)任，并對每個學(xué)生都有積極的期待。2、使教學(xué)的難度與學(xué)生的能力水平相應(yīng)，并隨著成功率的提高調(diào)整難度。3、給學(xué)生提供實踐新學(xué)概念的機會，并及時獲取有關(guān)他們反應(yīng)的反饋。4、盡量擴充教學(xué)時間，以擴大內(nèi)容范圍，給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)機會。5、通過提問、組織、探詢來指導(dǎo)和控制學(xué)

6、生的學(xué)習(xí)。6、運用多種教學(xué)材料及語言和視覺幫助，以利用學(xué)生的觀念的產(chǎn)生和參與行為。7、每次提問時，在轉(zhuǎn)向下一個學(xué)生或轉(zhuǎn)入下一個問題之前，先引發(fā)學(xué)生的反應(yīng)。8、小步子呈現(xiàn)材料，給予實踐的機會。9、鼓勵學(xué)生推出并詳細(xì)闡述正確答案。10、讓學(xué)生口頭提問和回答。11、利用自然發(fā)生的課堂對話來讓學(xué)生詳述、拓展和評論所學(xué)的內(nèi)容。12、逐步將學(xué)習(xí)的一些責(zé)任轉(zhuǎn)向?qū)W生鼓勵獨立思考、問題解決和決策。13、教給學(xué)生組織和學(xué)習(xí)所教內(nèi)容的認(rèn)知策略。四、有效課堂教學(xué)的四種變化(重點)（一）教學(xué)目的上的變化在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以知識的傳承與獲取為目的的；有效課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能；過程、方法；

7、情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合。（二）教學(xué)倫理上的變化傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由于受傳統(tǒng)社會制度和社會倫理的規(guī)定，是一種不平等的權(quán)威依從關(guān)系。參與互動式教學(xué)需求民主的、平等的、對話的師生關(guān)系。（由尊師愛生轉(zhuǎn)變到互尊互愛的師生關(guān)系。）（三）教學(xué)方式上的變化相對于傳統(tǒng)注入式教學(xué)而言，有效課堂教學(xué)實踐的重心出現(xiàn)了兩大變化：一是教學(xué)目標(biāo)重心的遷移，即從知識的存儲轉(zhuǎn)向素質(zhì)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“教”法向“學(xué)”法轉(zhuǎn)移；二是教學(xué)活動重心的遷移，即從師生間的單向信息傳輸轉(zhuǎn)向師生、生師、生生間的多維互動，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“注入”法向“互動”法轉(zhuǎn)移。（四）教學(xué)思維上的變化 首先，教師的權(quán)威被消解了。教師成為主導(dǎo)，并非主宰。 其次，學(xué)生的個性被解放了。學(xué)生在有效教