淺談小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革后的收獲

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革后的收獲濮陽(yáng)市南樂(lè)縣西邵鄉(xiāng)中心校 郭自強(qiáng)我市自2002年秋季開(kāi)始，一年級(jí)數(shù)學(xué)就全部起動(dòng)進(jìn)入了新課程的實(shí)驗(yàn)之中，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地展開(kāi)，隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)的方法、策略等都有了較大程度的改變。我參加了多次新課程的實(shí)施培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、關(guān)注學(xué)生的生活情感，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神秘難懂的印象，從而降低了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。通過(guò)這幾年的課改實(shí)踐，課堂教學(xué)中努力做到從生活中

2、入手，在生活中學(xué)習(xí)，到生活中運(yùn)用。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的“問(wèn)題情境”。如：把“問(wèn)題情境”生活化，增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。把“問(wèn)題情境”生活化，就是把“問(wèn)題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和逐步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)“分類”的按不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類時(shí)，可以讓學(xué)生以四人小組的形式學(xué)習(xí)。每人把自己新帶來(lái)的鉛筆都拿出來(lái)，4個(gè)人的鉛筆集中一起，擺放在桌上，組內(nèi)先觀察，再討論，最后動(dòng)手分。分完后，再讓學(xué)生“每組派一個(gè)代表給大家匯報(bào)，你們組是怎樣分的？按什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分的？有幾種分法？如果他說(shuō)的不完整，其他同學(xué)可以做補(bǔ)充發(fā)

3、言?！苯?jīng)過(guò)討論交流、動(dòng)手操作，學(xué)生分鉛筆的分法想出了十多種。如，有按鉛筆桿的顏色分的；有按鉛筆有沒(méi)有橡皮頭分的；有按鉛筆的長(zhǎng)短來(lái)分的；有按橡皮的顏色來(lái)分的；有按鉛筆桿上的花色圖案來(lái)分的；有按鉛筆桿有棱和沒(méi)棱來(lái)分的。有按鉛筆上有漢字沒(méi)有漢字來(lái)分的。有按花鉛筆桿上花色不同來(lái)分的。有按鉛筆桿上有沒(méi)有字母來(lái)分的；有按鉛筆削沒(méi)削過(guò)來(lái)分的；有按鉛筆削一頭還是削兩頭來(lái)分的；還有按包裹橡皮的鉛制品顏色不同來(lái)分的等等。真是人多智慧廣。學(xué)生分鉛筆的分法之多，超出了老師備課時(shí)預(yù)的六種分法。從這一例子來(lái)看，真正體現(xiàn)了新教材的好處，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識(shí)。我認(rèn)為，這樣教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生之間

4、的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神，思路得以開(kāi)拓，觀察能力，操作能力和思維能力都得到了鍛煉，教學(xué)效果明顯優(yōu)于那種老師講學(xué)生聽(tīng)，老師演示學(xué)生看，老師提問(wèn)學(xué)生回答的傳統(tǒng)教學(xué)模式。生活中到處有數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去挖掘數(shù)學(xué)中“生活例子”，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)親近感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，激起學(xué)生探索的興趣和創(chuàng)新的能力。二、轉(zhuǎn)變角色，改善學(xué)習(xí)方式，提升獲知水平。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方式比較單一，較多偏重于接受學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性發(fā)揮不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是被動(dòng)學(xué)習(xí)。在新課程的教學(xué)中，學(xué)生既應(yīng)該大量繼承前人的文明成果，并以這些文明成果作為學(xué)生發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)，所以仍需

5、采用接受教育，而且文明成果的繼承也不排斥學(xué)生一定的再發(fā)現(xiàn)，從中獲取一些科學(xué)創(chuàng)造的思想方法等，所以學(xué)生的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。新課程中改變了傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)于強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶、死記硬背，倡導(dǎo)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。在新課程中教師應(yīng)靈活引導(dǎo)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)要根據(jù)具體內(nèi)容具體安排、靈活處理，如果十分簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生各自獨(dú)立學(xué)習(xí)可以習(xí)得的知識(shí)可采用獨(dú)立學(xué)習(xí)法，而學(xué)生獨(dú)立完成有困難的需要采用合作學(xué)習(xí)的用合作學(xué)習(xí)發(fā)法、探究學(xué)習(xí)法等，而有時(shí)候則是在合作中進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)方法等。課堂教學(xué)中老師們不僅要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)也能關(guān)注學(xué)生獲得這些知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)水

6、平和能力。讓學(xué)生在“嘗試成功”中實(shí)現(xiàn)自主探究，這是新課標(biāo)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要目標(biāo)。怎樣實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在教學(xué)中該如何操作呢。如：求圓柱的表面積的教學(xué)，教師可根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)舉一些是圓柱的物品，學(xué)生舉出的物體中也有錯(cuò)的。如：粉筆、腰鼓等。這是教師可以不急著去否定，而出示一個(gè)硬紙板制作的物體，肯定的告訴學(xué)生這是圓柱體，讓學(xué)生猜想有什么特點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)始猜出上下兩個(gè)底是一個(gè)樣的，教師就把兩個(gè)底重合，果然一樣大小。然后教師給出半徑，學(xué)生很快算出一個(gè)底面積，再乘2，求出上、下底的面積，最后引導(dǎo)學(xué)生討論如何求圓柱部分的表面積。教師到此教學(xué)不能停止，而應(yīng)拿出圓臺(tái)體和圓錐體讓學(xué)生猜想如何求出它們的表面積。學(xué)

7、生沒(méi)剪開(kāi)，當(dāng)然剪開(kāi)后的兩個(gè)圖形的面積教材沒(méi)有要求學(xué)生了解，但顯然學(xué)生把解決圓柱體表面積知識(shí)和思維方法遷移到類似的圖形中去了。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，還讓學(xué)生參與了探究過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三、關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和方法。教師能從學(xué)生的興趣與需要出發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一方面，老師們注意結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)富有挑性的問(wèn)題情景，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探索、小組討論、全班交流等等；另一方面教師又能巧妙地運(yùn)用了“賣(mài)關(guān)子”、“裝糊涂”、“精包裝”等教學(xué)藝術(shù)及生生之間、師生之間立體化的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和方法。如：實(shí)驗(yàn)小學(xué)史棟萍老師在安排了學(xué)生同桌“抓棋子比相差多少”的反饋活動(dòng)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)快的組比慢的組抓的次數(shù)明顯多時(shí)，老師及時(shí)地讓學(xué)生思考并總結(jié)了“游戲的過(guò)程中也是要講究方法”。這就很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“過(guò)程與方法”的目標(biāo)。 實(shí)際創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探索、小組討論、全班交流等等；另一方面教師又要巧妙地運(yùn)用“賣(mài)關(guān)子”、“裝糊涂”、“精包裝”等教學(xué)藝術(shù)及生生之間、師生