淺談物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

1、淺談物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入河南省濟(jì)源市玉泉一中 李銀明課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)。一個(gè)好的教學(xué)導(dǎo)入能建立起融洽的師生情感，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，如何進(jìn)行好的課堂導(dǎo)入，讓本來枯燥抽象的問題變得直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是我們廣大物理教師急于要解決的問題。筆者經(jīng)過了幾年的教學(xué)摸索，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)切入法是物理課堂教學(xué)切入的行之有效方法，它通過生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。第一：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的目的。在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)

2、習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，使具有課題意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的，動(dòng)員必要的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，運(yùn)用學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法，為本節(jié)課做好必要的鋪墊。第二：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的基本結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境-激發(fā)思維沖突-明確學(xué)習(xí)目標(biāo)-鋪設(shè)達(dá)標(biāo)階梯。1、在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提供新穎、奇特、驚險(xiǎn)、多變的現(xiàn)象，配合教師生動(dòng)的語言、抑揚(yáng)頓錯(cuò)的語調(diào)及運(yùn)用其它對比鮮明的教學(xué)媒體，能夠很好地喚起學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生的直覺興趣，但更重要的是，要依靠所創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境的內(nèi)容和教師的引導(dǎo)將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁狻?、激發(fā)認(rèn)知沖突，這是保持學(xué)生有意注意、激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有效的途徑。當(dāng)新奇生動(dòng)的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時(shí)

3、，好奇的心理驅(qū)使他們積極地思索，但不一定能趨向于教學(xué)的目標(biāo)，也不一定會(huì)產(chǎn)生劇烈的認(rèn)知沖突。需要教師精心地引導(dǎo)和組織，及時(shí)地抓住學(xué)生閃現(xiàn)出來的認(rèn)知矛盾，掀起思維沖突的狂瀾，使學(xué)生產(chǎn)生渴望解決問題，又感到僅用自己現(xiàn)有的知識(shí)無法解決問題的心理矛盾。這可以說是決定導(dǎo)入階段成敗最關(guān)鍵的一環(huán)，特別是那些學(xué)生存在頑固的前科學(xué)概念的課題。例如，學(xué)生中普遍存在"力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因"的觀點(diǎn)，它是形成牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律教學(xué)難點(diǎn)的根源。因此在該課題的教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)暴露出來，再加以擊破。3、明確目的，建立聯(lián)系，這是導(dǎo)入定向的重要環(huán)節(jié)。在激起思維沖突以后，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和解

4、決問題的途徑。當(dāng)然，這些導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，并不是死板的模式，可以靈活多變地加以應(yīng)用。在許多情況下，導(dǎo)入結(jié)構(gòu)并非都是截然分開的四段。而且不同的整體課堂結(jié)構(gòu)，要求有不同的導(dǎo)入結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)入階段，可以有側(cè)重地完成某一、二項(xiàng)任務(wù)，而其它的任務(wù)放在展開的階段完成第三：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的具體方法。1、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入演示實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)形象的優(yōu)點(diǎn)，加上實(shí)驗(yàn)的目的要求明確，很容易激發(fā)出學(xué)生的觀察興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)變阻器一節(jié)時(shí)，用一個(gè)亮度可調(diào)的臺(tái)燈，教師演示，學(xué)生就會(huì)自然提出為什么亮度可變的問題，從而引發(fā)思考，想探究其原理，教師進(jìn)而引入新課2、探究實(shí)驗(yàn)切入探究實(shí)驗(yàn)是探索研究知識(shí)規(guī)律的一種實(shí)驗(yàn)。學(xué)生認(rèn)知不是直接同事物打

5、交道，親自取得對事物的認(rèn)識(shí)，而是通過讀書（包括聽講、觀察、實(shí)驗(yàn)等）接受，然后再去應(yīng)用。雖然學(xué)生是繼承前人的知識(shí)，但教師在教學(xué)時(shí)，如果把規(guī)律直接告訴學(xué)生，學(xué)生未必能完全接受。即使一部分學(xué)生當(dāng)時(shí)能夠接受，但不會(huì)應(yīng)用，時(shí)間一長，忘得一干二凈，也就是印象不夠深刻。在這種情況下教師應(yīng)該有針對性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)切入教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去探索，參與到課堂教學(xué)中來。如在學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手來設(shè)計(jì)電流與電壓、電阻的關(guān)系實(shí)驗(yàn)，在探究中去思考，在探究中去體會(huì)，在探究中領(lǐng)會(huì)，在探究中去得出結(jié)論，在探究中進(jìn)一步明確三者的關(guān)系，從而引出歐姆定律。3、家庭小實(shí)驗(yàn)切入家庭小實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)的，體現(xiàn)知識(shí)的延伸性。這種方法

6、切入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生有一種意味無窮，余音繞梁的學(xué)習(xí)心理境界。從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如在講聲音的傳導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生在課下用兩個(gè)一次性紙杯和一根棉線自制一個(gè)“土電話”，上課時(shí)讓同座通過它來對話，從而引出聲音的傳導(dǎo)。4、故事導(dǎo)入法在物理發(fā)展過程中，充滿著許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學(xué)中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會(huì)創(chuàng)設(shè)出非?；钴S的學(xué)習(xí)情境。例如在講簡單的運(yùn)動(dòng)時(shí)，講述在二次世界大戰(zhàn)期間，有一位法國的飛行員駕駛一架戰(zhàn)斗機(jī)在空中飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)在耳邊有一只“昆蟲”在飛，他順手一抓，竟然抓到是一顆子彈。然后，再模擬一個(gè)以不同速度按同方向碰撞和相反方向碰撞的瓶子的效果實(shí)驗(yàn)。5、驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入法。這是一種相當(dāng)普遍的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而導(dǎo)入新課。例如在熱學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們用冷水澆裝有熱水的燒瓶底部，會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？在講大氣壓的時(shí)候，我們將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當(dāng)把手移開后，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生驚訝不已等等，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。第四：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入應(yīng)該注意的問題。（