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文檔簡介

1、課堂突發(fā)事件處理藝術(shù)例談 山東寧陽一中 魏伯河 正確、恰當(dāng)?shù)奶幚碚n上突發(fā)事件可謂是一種技能或是藝術(shù),如果您就是一位教師,在課堂上遇到這些情況時通常怎么辦呢? A、上課時突然飛進(jìn)教室一只小鳥。 B、一位女生伏在課桌上哭了。 C、兩個男生打了起來。 D、發(fā)現(xiàn)某學(xué)生寫別的學(xué)科的作業(yè)。 E、正在上微機(jī)課時,某生把電源插座碰掉了。 一位合格的教育工作者,不僅要會教書,還要會育人,不僅要完成計(jì)劃內(nèi)的工作,還要隨時做好準(zhǔn)備解決突然發(fā)生的狀況。一個偶發(fā)事件的解決方式也許會改變你在學(xué)生心中的印象。 對上述問題,您會怎么處理呢?請您莫吝筆墨暢所欲言。我對幾個問題分別作了回答。轉(zhuǎn)錄于下,供大家參考: 第一個問題:課

2、堂上突然飛進(jìn)一只小鳥。 課堂上突然飛進(jìn)一只小鳥,當(dāng)然會一下子吸引了所有學(xué)生的注意力。這時,需要把課停下來,打開門窗,把小鳥放出去。然后幽上一默:連小鳥都想來參加我們的學(xué)習(xí)了,可見學(xué)習(xí)本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時間,好好學(xué)習(xí)吧!接著繼續(xù)上課。 處理這樣一件事,大約需要3分鐘。處理得當(dāng),可以培養(yǎng)學(xué)生排斥干擾專心學(xué)習(xí)的能力,以及愛護(hù)鳥類的環(huán)保意識。 第二個問題:一個女生伏在桌子上哭了。 這種情況,多半不是她當(dāng)時受到別人的欺侮。而有幾種可能:1、因?yàn)榻滩膬?nèi)容或老師的話引起了她的聯(lián)想,觸動了她的傷心處;2、對學(xué)習(xí)內(nèi)容越聽越不懂,越不懂越著急;3、家庭里或生活中遇到了難以克服的困難;形成了心里

3、難解的結(jié);4、身體有病。 這時,可以輕輕地走到她身邊,輕輕地對她說:哪里不舒服?還是心情不太好?如果有病,要抓緊治療;如果心情不好,可以先到宿舍去休息一會,課下咱們談?wù)労脝??有什么困難老師會幫助你的。 這種情況下,她一般如果能堅(jiān)持學(xué)習(xí),就會擦干眼淚抬起頭來聽課;如果確實(shí)有病或心情很不好,就可以讓同學(xué)陪同她去醫(yī)務(wù)室或宿舍。然后繼續(xù)上課。 處理完這樣一件事,大約需要兩三分鐘,對上課不是沒有一點(diǎn)影響,但卻有另一種教育效果,即讓她本人和所有學(xué)生都接受一次愛心教育。 第三個問題:兩個男生打了起來。 老師先做一個體育裁判用的暫停動作,一是表示講課暫停,二是要求打架的孩子停下來。全班學(xué)生的目光、注意力就會集

4、中到打架的人那里。一般情況下,打架的孩子就會暫停下來。這時老師可以用詼諧的語言加以評判:嗬,打起來了??磥砻軌蚣ち业摹2粫戎忻纼蓢g的矛盾更大吧?中美矛盾還是靠談判解決的呢,你們同學(xué)之間還有什么解決不了的矛盾?這么著,你們現(xiàn)在別打了,免得影響大家上課,下課后,你們覺得確有必要一決雌雄,我去給你們當(dāng)裁判、定輸贏。在同學(xué)們的笑聲中,就會喚醒打架的孩子沉睡的羞恥心,冷靜下來。教師繼續(xù)上課。下課后找他們談話解決,最后使其握手言歡。 估計(jì)這樣下來要耽誤5分鐘左右,但可以讓學(xué)生懂得什么叫做化干戈為玉帛。 第四個問題:發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在寫其他學(xué)科的作業(yè)。 可以走過他身邊,輕輕敲一下他的課桌,示意他停下來。回

5、到講臺繼續(xù)講課,并注意該學(xué)生的注意力是否集中。有需要提問的問題,可以向他提問,促使他保持注意力。課下,可找他個別談一談,告訴他這樣學(xué)習(xí)不是好習(xí)慣,付出同樣的努力卻不會取得好效果。 這樣處理,不用專門占用時間,也不會分散其他學(xué)生的注意力,輕而易舉,效果理想。 第五個問題:正在上微機(jī)課時,某生把電源插座碰掉了。 發(fā)現(xiàn)后,及時把電源插座插上。然后指導(dǎo)學(xué)生重新開啟微機(jī)。非正常關(guān)閉的微機(jī)打開時程序復(fù)雜一些,這時可以說:某某同學(xué)碰掉插座,說明他比較粗心。不過,我們可以借此機(jī)會學(xué)習(xí)在非正常關(guān)閉的情況下怎樣打開微機(jī)。教師的表現(xiàn)要平靜、自然,使意外事故發(fā)生的副作用在教學(xué)內(nèi)容的小小調(diào)整中完全抵消。 這樣處理,稍稍

6、改變原來的教學(xué)計(jì)劃,對教學(xué)的整體效果不會有任何影響??梢允箤W(xué)生了解處理意外情況的一種技巧。 處理課堂突發(fā)事件,前提是要有愛心和耐心,其次是要講究藝術(shù)和方法。教師不要輕易認(rèn)定學(xué)生是故意搗亂,更不要動不動發(fā)脾氣,采取簡單化地呵斥、趕出教室之類的處理辦法。那樣去維持課堂教學(xué)秩序,好像也有效,但對課堂氣氛、師生情緒的影響很大,因而對教育教學(xué)效果也有直接的負(fù)面影響,因而是不可取的。課堂突發(fā)事件處理方法之我見 (2008-10-28 21:33:23) 標(biāo)簽:陳好 金融危機(jī) 李梓萌 諾貝爾獎 三鹿奶粉 微軟 陽光與生命 房價(jià) 股市 王志 教育 分類:學(xué)校教育、課程改革、綜合研究 在新課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生為中心

7、”的教學(xué)改革中,我們的課堂變得更為重要。課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平的“主陣地”,因此課堂的調(diào)控能力成為新課程下教師的主要素質(zhì)之一。盡管是以“學(xué)生為中心”,但學(xué)生畢竟是學(xué)生,所以在課堂教學(xué)中教師經(jīng)常會遇上一些突發(fā)事件,打斷教師的教學(xué)行為和師生們的思路,轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,影響教學(xué)的正常進(jìn)行。在教育教學(xué)過程中,一些課堂偶發(fā)事件的出現(xiàn)是我們在課堂教學(xué)中很難預(yù)料的,也是我們在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到的,處理不好會直接影響教學(xué)效果,甚至?xí)?dǎo)致一堂課的失敗。如何處理這些課堂突發(fā)事件,變被動為主動、變不利為有利呢?怎樣于“山窮水復(fù)疑無路”之際,發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”呢?下面就我在平時教育教學(xué)中的幾點(diǎn)做法和大家交流

8、一下,供大家探討參考。 1、先放后收法。就是對于發(fā)生的事件,采用淡化的方法,暫時“擱置”,到一定的時期會有“收網(wǎng)”的機(jī)會。根據(jù)每位學(xué)生的性格,找一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),尋求一種圓滿解決的方法。 2、“裝聾作啞”法。對于一些調(diào)皮學(xué)生的“惡作劇”搞笑法,作為教師有時真的沒必要認(rèn)真下去,裝作沒聽見,不予理睬,教師不僅沒有受到任何“傷害”,反而學(xué)生會感覺自討沒趣,以后這樣的事情也許會很少再發(fā)生。 3、愛心感化法。在辦公室里經(jīng)常聽見一些老師發(fā)牢騷:某某班的課真的是上不下去了,不是睡覺就是突然發(fā)笑,要不大聲打哈欠,有時還與老師頂嘴。每當(dāng)聽到這些話時,我也在想,學(xué)生之所以為學(xué)生,是因?yàn)樗麄冊诜稿e誤、改正、再犯錯誤中

9、,以一種螺旋式上升的趨勢不斷長大的。而偶發(fā)事件就多發(fā)生在那些教師眼中不可救要的“后進(jìn)生”身上,他們自尊心強(qiáng),同時自卑心理也較重,他們十分渴望得到教師的信任和尊重,即使有了差錯,也希望得到諒解。作為教師,應(yīng)堅(jiān)信每個學(xué)生都是可以教育好的。在處理偶發(fā)事件時,注意把嚴(yán)肅、善意的批評與信任、鼓勵結(jié)合起來,把“盡量多的要求”與“盡可能多的尊重”結(jié)合起來,切不可感情用事,努力去觸摸他們心底那塊最柔軟、最脆弱的地方。否則簡單粗暴地處理,只能激起師生之間的矛盾,造成師生之間對立情緒的擴(kuò)大。這正如蘇霍姆林斯基所說:“教育,這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里,誰更有細(xì)致和耐心,誰就能獲

10、得成功?!?4、巧給臺階法。有些學(xué)生為了顯示自己有多利害,則壯著膽子與教師頂上幾句,這時則需要我們教師要保持冷靜的頭腦,要注意給他們臺階下,千萬不能鬧對立,避免把矛盾擴(kuò)大。其實(shí)給學(xué)生臺階下,也是在給教師機(jī)會,以盡可能的避免尷尬事情的出現(xiàn)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過:“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力?!币簿褪侨藗兂Uf的“教育機(jī)智”。處理好那些打斷教學(xué)進(jìn)程、影響教學(xué)順利進(jìn)行的突發(fā)事件的確是一門技術(shù),更是一門藝術(shù)。如果做得好,可以起到很好的教育教學(xué)效果,如果做得不好,很有可能會影響到教師以后的教育教學(xué)行為。所以提高課堂的調(diào)控水平和突發(fā)事件的處理水平是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。讓我們積極

11、動腦,用機(jī)智、用方法、用愛心、用行動來提高我們的課堂調(diào)控藝術(shù)吧!如何處理課堂突發(fā)事件 來源:xsk 作者:寶寶 時間:2007-01-18 點(diǎn)擊: 2292 這是于漪老師的一堂語文公開課,課堂上出現(xiàn)了出人意料的場景于漪正講到課文中“一千萬萬顆行星”時,甲同學(xué)發(fā)問:“老師,萬萬是什么意思?”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。甲同學(xué)猛然醒悟過來,滿臉通紅,頭耷拉下來,垂頭喪氣地坐下了。 于漪見狀便問大家:“大家都知道萬萬等于億,那么這里為何不用億而用萬萬呢?”全體學(xué)生的注意力一下子被吸引過來,沒有人再發(fā)笑,大家都認(rèn)真地思考起來。 乙同學(xué)站起來答:“大概萬萬比億讀起來更加順口吧?!?于漪表揚(yáng)了乙同學(xué),接著問:“

12、大家還有沒有不同的意見?” 眾生沉默不語。于漪便順著乙同學(xué)的答案總結(jié)了一下:“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞?!苯又阡粲謫柫艘痪洌骸澳敲凑埓蠹蚁胂?,今天這一額外的課堂收入是怎么來的呢?大家要感謝誰呢?請讓我們用掌聲表達(dá)對他的謝意?!?大家的目光一齊射向甲同學(xué),對他鼓起掌來。此時,甲同學(xué)又抬起了頭,有了自信,不再垂頭喪氣了。 看過這個案例受益頗豐,在日常的課堂教學(xué)活動中我們經(jīng)常會遇到意想不到的突發(fā)事件,如何正確處理這些突發(fā)事件常常讓老師們傷透腦筋。因?yàn)椴恢涝趺刺幚磉@些突發(fā)事件,所以老師通常不希望有這樣的事件發(fā)生。有些同學(xué)喜歡上課插嘴,或提些不著邊的問題,這讓我很厭煩,遇到這樣的情況

13、,我通常先用嚴(yán)厲的眼神盯著該學(xué)生,讓他明白老師不喜歡他這樣,但有些學(xué)生還是不自覺,我只能打斷課堂,讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。當(dāng)然這樣的處理方式極為不當(dāng),特別是看了上述案列,更深的體會到了其實(shí)課堂突發(fā)事件可以成為很好的教學(xué)素材。現(xiàn)在回想起來其實(shí)很多時候,都可以很好的利用課堂突發(fā)事件,例如我在講到物理常識時問“同學(xué)們知道是哪位物理學(xué)家最早發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象?”男生A故意大聲說“法拉利”,引起全班同學(xué)的大小,該生也被我以故意擾亂課堂次序告到了班主任那里,學(xué)生挨了批評,對我也產(chǎn)生了對立情緒,現(xiàn)在想想其實(shí)當(dāng)時完全可以換種處理方式,如果我說:A同學(xué)腦瓜很靈嘛,馬上為同學(xué)們提出了聯(lián)想記憶法,制造汽車當(dāng)然也得用到電

14、磁感應(yīng)原理,用法拉利來記法拉第,很好記吧。如果當(dāng)時我這樣處理,我想那堂課一定是堂成功的課。課堂突發(fā)事件的處理有一天下午,我正在上課,班里挺安靜的,大家都聚精會神的聽著,突然有個后排的男生粗聲的說了一聲:“扔什么扔!”大家都轉(zhuǎn)過去看著那個男生,我走到他的身邊,他說:“王力朝我扔橡皮!”王力是班里個頭最大,體重最重的一個男孩,他體育非常好,平時在班里也挺有權(quán)威的,學(xué)習(xí)成績雖然不怎么好,但是人卻不錯,下課經(jīng)常會主動和我說話。我走到他的桌旁,看見他的課桌上的確有一些切碎的橡皮,我不想終止我的課堂教學(xué),我就輕輕的對他說:“王力,你不要再扔橡皮了?!笨蓻]想到他卻態(tài)度強(qiáng)硬地說:“我沒扔!” 我就說:“扔沒扔

15、你心里總清楚吧?!彼恢暳?。我也沒和他爭辯,繼續(xù)微笑著上英語課了。沒想到,下課后,我正整理著我的教學(xué)用書準(zhǔn)備離開教室時,教室的后角落里一陣嘈雜聲,原來王力正把剛才那位同學(xué)摁在墻角使勁地揍他,我趕緊過去大聲地喝住了王力,王力放開了手走開了,他情緒比較激動,我沒有馬上把他叫到辦公室去,我暫時也不去找他談話。之后我也不和他說話,上課也不提問他,而他總是低著頭,有時偷偷的看我的表情,這樣持續(xù)了兩天。有一次,我去班里時,坐在他周圍的女同學(xué)對我說:“王力這幾天可煩了,老是對我們說王老師不理他了”。有一位男生也跑過來對我說:“王老師,王力說你不理他了。”我笑笑不答,我想該是找他談話的時候了。我就對那位同學(xué)

16、說:“你幫我叫他到辦公室來?!蓖趿Φ睫k公室時,見到我還是覺得有些不好意思,我搬了個凳子讓他坐下,我對他說:“王力,我們今天就很隨意的很平等的談?wù)勑?,我覺得你平時也挺主持正義的,班里其他同學(xué)打架,都是你去把他們拉開的,我們就暫且不追究你那天到底有沒有扔橡皮了,但是如果你覺得打架能解決問題的話,那你平時為什么還要去勸別人不要打架呢?”他說:“老師,這幾天,我覺得過的挺不舒服的,我用打架處理問題是錯的,對不起!”我笑著說,“你不用和我說對不起的,而應(yīng)該對那位同學(xué)說才對?!?他點(diǎn)頭答應(yīng)了。當(dāng)我下午去教室上課時,他早就和那位同學(xué)有說有笑了。孩子畢竟是孩子!反思:師生之間也經(jīng)常會產(chǎn)生一些大大小小的矛盾,特

17、別是中學(xué)生,隨著年齡的增長,他們的個性和見識也隨之增長,他們有自己的見解和主張,并且自尊心特別強(qiáng)。學(xué)生犯了錯誤時,不能當(dāng)著眾人面對他們加以大聲呵斥和責(zé)罵,這樣只會招來反感和叛逆。沖動時,有時會不太理智,這時談話也許要費(fèi)力,事情過后,冷靜下來想想,學(xué)生自己也會反省到自己的錯誤,畢竟他是有一定的是非觀念的。案例中,我在課堂上采取了冷處理,既照顧了學(xué)生的自尊又使課堂教學(xué)正常進(jìn)行,冷靜后的談話使學(xué)生心悅誠服地接受批評改正錯誤,師生的矛盾得到融解,師生心靈更加理解和信任。課堂突發(fā)事件的處理與反思 教學(xué)過程中,隨時可能發(fā)生一些教師意想不到的事情,這就要求教師果斷、巧妙地采取措施,迅速妥善處理。下面以我親身

18、經(jīng)歷的一件課堂突發(fā)事件為例,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。上星期二的第三節(jié)課,上課鈴聲過了,我發(fā)現(xiàn)今天班上好像安靜了許多,再放眼一看,原來是兩個最扯皮的彭定東與朱向榮沒來,我趕緊跑到辦公室與班主任聯(lián)系,過了五分鐘還沒來,我又與班主任聯(lián)系,班主任說以經(jīng)把他們趕來了,我把學(xué)生安排好,畢竟學(xué)生的安全大于一切,我爬在窗口向下望,只見朱向榮從樓梯口進(jìn)來了,我的心落了一半,等他到了教室,我問他彭定東呢?“我在這兒”,一個聲音從教室里傳來,我把他喊出教室,問他們干什么去了,彭定東從荷包里掏出幾支筆說,朱向榮在教室里偷別人的東西,朱向榮說彭向東也偷了,我一聽火一下就竄了上來,正準(zhǔn)備把他們拎到教室外面,理智告誡我,既不能輕易

19、發(fā)火,又必須立即巧妙處理。我讓他們把拿來的筆放到我這兒,下課后,我讓丟東西的同學(xué)把失物認(rèn)領(lǐng)回去了。我留下他倆,一談話,家庭條件都挺好的,彭定東的爸爸是律師,朱向榮的爸爸是看守所的警察。原來他們都不是因?yàn)闆]有而去拿的,只是覺得別人的好看,我把他們教育了一番,然后和班主任聯(lián)系了一下。下午,彭定東看見我,對我說,我給別人道歉了,我再也不拿別人的東西了。通過這件事,我深深地認(rèn)識到,作為一名教師,切不可喪失理智,大發(fā)雷霆之怒。那樣不僅會使自己難堪,還可能使學(xué)生的心靈受到傷害。如果處理得當(dāng),就架設(shè)了一座師生溝通思想和聯(lián)絡(luò)感情的橋梁。此時,教師就能懷著一顆對學(xué)生熾熱的愛心,積極主動地、有針對性地開展工作。學(xué)

20、生也會信賴和尊重老師,樂于接受老師的教誨,并不斷自覺地增強(qiáng)自我教育和自我約束的能力。對課堂突發(fā)事件的冷處理 在十一班上課時,田小杰同學(xué)不認(rèn)真學(xué)習(xí),做訓(xùn)練單時,他開始玩放大鏡,我用目光制止他。當(dāng)我去別的小組批閱試卷時,他開始用放大鏡照紙箱子,于是我開玩笑說,“田小杰,你想放火啊。”過了一會兒,我看見他已把紙箱烤冒煙了,我實(shí)在忍無可忍,走過去想把放大鏡要過來,他就是不給,他將放大鏡藏進(jìn)桌箱,對我說:“老師,我不玩了?!蔽艺f:“我先就看了你幾眼,你沒當(dāng)回事,我好言說了你幾句,你仍然接著玩,干脆把鏡子給我!”他仍笑嘻嘻地說:“老師,我不玩了?!蔽乙娝ξ母鷼饬?,執(zhí)意讓他拿出放大鏡,他氣憤地說:“

21、不拿!”我氣憤至極,便說:“你以為你是誰,有什么了不起,別說你在全校還排不上榜,就是排在前面了,我非管你,以后不愿上課就別來?!逼渌麑W(xué)生紛紛指責(zé)他,勸我別和他計(jì)較,我告訴他,“以后上政治課你不用來了!”當(dāng)我第二次去上課時,他笑嘻嘻地朝同組的同學(xué)揮揮手,說:“我走了,你們上吧?!闭f著走了出去,過了一會兒,又喊了一聲“報(bào)告”,然后推開門走到座位上。這一次,我沒有理他,繼續(xù)上課。他拿出語文課本,開始看語文,過了一會兒,又拿出零食吃,我仍然沒理他??赡苁歉械綄?shí)在沒趣,不一會兒就趴在課桌上了。我之所以不理他,是因?yàn)榈谝淮螞_突發(fā)生后,我認(rèn)真反省了一下自己的行為,當(dāng)時我確實(shí)非常氣憤,但不是沖動。對于這個學(xué)生

22、,在這個班學(xué)習(xí)最好,班主任告訴我要好好管他,于是我經(jīng)常及時表揚(yáng)他,但這些表揚(yáng)與激勵對他根本不起什么作用,上課時,他仍然好玩,漫不經(jīng)心,經(jīng)常耍小聰明,所以我想借此機(jī)會,好好教訓(xùn)他一下,給他點(diǎn)顏色看看,換一種教育方式。但沒想到反而激化了矛盾。我想如果告訴他的班主任,只能使矛盾更加激化,如果馬上找他好好談?wù)?,依他的性格,根本說服不了他,反倒讓他覺得我退讓了,他會更加囂張,更不認(rèn)真學(xué)習(xí)了。想來想去,我覺得對他應(yīng)采用“冷處理”方式,讓他“玩”夠了,“玩”得沒勁了,他自然會回頭。我也擔(dān)心這樣下去,會影響他的學(xué)習(xí)成績,但我想只有讓他的成績短暫下滑,和別人相比他失去了優(yōu)勢,他才會意識到這樣做的后果,才會重視這

23、一學(xué)科的學(xué)習(xí),才會認(rèn)真去學(xué)。只有認(rèn)真學(xué),才能把這一學(xué)科的成績提高一個檔次,否則永遠(yuǎn)是六、七十分,無法“拔高”,最終必然影響中考成績。而且根據(jù)我平時的觀察,憑他的素質(zhì)不會有太大影響,即使真的導(dǎo)致成績大幅度下滑,只要他能認(rèn)清其中的利弊,也能很快追上來。所以,我開始對他“冷淡”,對他的所作所為置之不理。經(jīng)過兩、三節(jié)課之后,他果然不再看其他學(xué)科,也不再玩,不再吃零食。在一節(jié)“現(xiàn)代需不需要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神”的討論課上,他終于忍不住了,站起來問我:“老師,我說幾句行嗎?”我說:“行,愿意說你就說吧。”下課后,我問他,“你怎么不生氣了,怎么不學(xué)語文了,怎么不吃零食了,我不管你,你自己都覺得沒勁了吧。這正印證

24、了偉人的說的那句話不管愛我還是恨我,千萬不要不在乎我?!彼α?,紅著臉承認(rèn)了錯誤,我又趁機(jī)對他進(jìn)行了一番思想教育。這件事印證了我的猜測,也使我明白了教書育人不僅要因材施教,更要因時施教,因事施教,而且要針對不同的人,不同的事,采用不同的方法。面對課堂上的突發(fā)事件,有時需要趁熱打鐵,及時教育,有時則需要“冷”處理,特別是對那種自以為是、一時悟不明道理的學(xué)生,更應(yīng)實(shí)行“冷”處理,讓其慢慢領(lǐng)悟其中的利弊,糾正自己的錯誤行為。當(dāng)然,“冷處理”不等于“冷戰(zhàn)”。處理課堂上突發(fā)事件的幾種技巧 技巧一:給學(xué)生“下臺”的“墊腳石”學(xué)生的心靈如同一棵剛發(fā)芽的幼苗,非常的脆弱,時刻需要教師予以悉心的呵護(hù)。身為人師,

25、我們應(yīng)該處處站在學(xué)生的處境去想,當(dāng)學(xué)生陷入尷尬的窘境時,應(yīng)及時挺身而出,挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),并給予真誠的贊揚(yáng),把全體學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移、集中到他的閃光點(diǎn)中去,為學(xué)生提供“下臺”的墊腳石,使學(xué)生迅速擺脫尷尬的局面,從容地走下臺去。技巧二:因利導(dǎo)勢教師每當(dāng)遇到突如其來的事件時,切忌過于急噪,千萬不要因?yàn)樽约菏墙處煻鴶[出高高在上的姿態(tài),試圖以肆意壓制學(xué)生的方式來為自己解圍。而應(yīng)該做到充分冷靜,尋找迅速靈活地集中轉(zhuǎn)移到事件的另一面去。從而,不僅是教師本身巧妙地躲過尷尬,同時,還有利用加深師生感情、融洽師生關(guān)系。技巧三:承認(rèn)自己的錯誤人非圣賢,孰能無過?身為人師,我們更要以身作則,處處為學(xué)生樹立榜樣

26、,有錯就應(yīng)該主動承認(rèn)。如果自己犯了錯卻死撐著不認(rèn),這樣不僅會降低教師的威信,毀壞了教師的良好形象,甚至引起學(xué)生的反感,后果難以想象;相反,如果我們能主動地承認(rèn)自己所犯的錯誤,不但不會降低教師的身份,反而能夠取得學(xué)生的敬仰和尊重,產(chǎn)生意想不到的效果。所以,一旦教師犯了錯,就應(yīng)真誠而及時地向?qū)W生承認(rèn)自己的錯誤??傊?,教無定法,貴在得法。課堂中的突發(fā)事件層出不窮,作為人師,我們應(yīng)以“尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生、體貼學(xué)生”的原則來謹(jǐn)慎、恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n堂的突法事件。課堂突發(fā)事件的處理與反思 生物組 包前輝 學(xué)生管理是教育教學(xué)的重要內(nèi)容,課堂教學(xué)管理是學(xué)生管理的重要方面,一名合格的教育工作者,不僅要會教

27、書,還要會育人;教師的教與學(xué)生的學(xué)是同時進(jìn)行的,在這個過程當(dāng)中,不可避免的會發(fā)生一些出人意料的事情,這些事情與課堂教學(xué)沒有任何的因果關(guān)系,完全處于教師教學(xué)計(jì)劃之外,這就是教學(xué)過程中的“突發(fā)事件”。作為一名合格的教師,要想完美地處理好這些“突發(fā)事件”,保證教與學(xué)始終在師生的最佳情緒與最佳狀態(tài)中進(jìn)行,達(dá)到教學(xué)效果的高的境界,就必須充分的利用和發(fā)揮好自己的教育機(jī)智,運(yùn)用一定的策略,藝術(shù)的應(yīng)對這些“突發(fā)事件”。馬卡連柯也說過: “ 不能控制自己情緒的人,不能成為好教師。 一、變嚴(yán)肅為幽默 蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認(rèn)為,“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默?!?幽默是通過委婉曲折的方式來表達(dá)人的思想

28、的,這種表達(dá)方式能避開沖突的鋒芒,比較容易為另一方所接受,同時能引發(fā)喜悅和快樂,創(chuàng)造一種輕松愉快的環(huán)境氣氛,緩解緊張情緒。幽默的形式多種式樣,自嘲也不失為一種幽默,有時氣氛嚴(yán)肅,劍拔弩張,此時教師若反身自嘲,在“逗笑”的課堂場面中,“怒發(fā)沖冠”即刻變?yōu)椤盁熛粕ⅰ?,化干戈為玉帛?案例 A:記得我上中學(xué)時,一天下午第二節(jié)課我趴在桌子上睡著了,老師迅速走過來,“啪”,用力在課桌上拍了一下,氣沖沖的說:“怎么,困了回家睡去。躺在床上比在這舒服,睡一年也沒人管你,這就可以走,我不稀罕你這一個學(xué)生。”說完就走回了講臺。我抬頭瞪著他的背影,慢慢的低下了頭,沒有再睡覺,更沒有聽課。 案例B:一次聽一位老師

29、的課,一位同學(xué)打磕睡,那位老師笑呵呵走過去用手指敲敲他的桌子說:“快別睡了,再睡我可要唱霍元甲的主題歌了,說完還真唱了起來:“睜開眼吧!小心看吧!我唱的對嗎?”學(xué)生都被他逗笑了,連打磕睡的同學(xué)也來了精神,專心致志的聽起課來。 同樣是上課學(xué)生睡覺,不同的教育方法對學(xué)生的影響也不同,這兩位老師都是本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,糾正其錯誤。但是前者老師居高臨下的嚴(yán)肅批評,使學(xué)生很難接受,特別是高中階段的學(xué)生。這個階段的學(xué)生具有逆反心理,嚴(yán)肅批評可能會導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。從此,對你是“敬而遠(yuǎn)之”,甚至有意識的“搗亂”,結(jié)果招來你更嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和批評,如此惡性循環(huán),使師生雙方都受到傷害。而后者變嚴(yán)肅為幽默,不但沒有

30、損害學(xué)生的自尊心,使學(xué)生覺得老師給我留了“面子”,理解老師的良苦用心,是在提醒自己,從而徹底改正自己的缺點(diǎn)達(dá)到“親其師而信其道”的教育效果。這會使師生關(guān)系更加融洽。 當(dāng)今社會流行的一些新詞,如:網(wǎng)蟲、拷貝、內(nèi)存、擦邊球、遙控、充電、煽情、作秀、大牌、大腕、另類、白色污染、可持續(xù)發(fā)展、特別行政區(qū)、自然保護(hù)區(qū)、未成年人、脫困、制等,在教學(xué)中、與學(xué)生笑談時都可以用上;還有一種在學(xué)生中流行的所謂的時髦詞,如:那還輕、蓋冒、哇噻、我 kao 若適時的用一用,也會起到不錯的 “ 藝術(shù) ”效果。 案例 C:一次課堂提問中,一名程度較差的學(xué)生被提起來,可是,他站起來后不說話。我鼓勵他說:“試著說說,不要錯過這

31、個展現(xiàn)自我的機(jī)會?!庇谑?,他咿哩哇啦地說起來,可是聲音小而不清晰。于是,我又鼓勵他說:“男子漢,大聲點(diǎn),字正腔圓。再說一遍好不好?“咱們當(dāng)老師的,總想鼓勵鼓勵學(xué)生,讓他更好些,誰想有時學(xué)生并不領(lǐng)情,反而認(rèn)為老師在故意為難他。這位學(xué)生就將白眼一翻,硬硬地說:”我說過了?!昂茱@然,他在向我”示威“。此時,該怎么辦呢?板臉斥責(zé)他?不好,那顯得我多沒肚量、多不人道!叫他直接坐下?也不好,那會使學(xué)生感到老師多窩囊! 這時,我想起學(xué)生的一句口頭語,便學(xué)著他們的腔調(diào)怪怪的來了句:”那還輕!“一語雙關(guān):你的聲音太輕了。學(xué)生們大笑,僵硬的氛圍一下子輕松起來。他也笑了,竟又大聲說了一遍。真沒想到! 二、變從我為從

32、眾 所謂從眾是指個體在集體活動中受集體大多數(shù)成員思維的影響,從而自覺不自覺地改變自己的決策,與多數(shù)成員保持一致的心理現(xiàn)象。課堂上,教師貫于高懸“真理”之劍,隨意指向,但并非每一舉動都能讓人心悅誠服,學(xué)生固執(zhí)己見,逆從抵牾,這時教師不妨也隨和從眾一點(diǎn),只要不是放棄原則,這有利于僵持局面的打破,也有利于課堂教學(xué)的繼續(xù)深入。 案例 A:實(shí)驗(yàn)課上,描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時,突然學(xué)生問可溶性還原糖的實(shí)驗(yàn)正常加熱變成磚紅色,但是他的為什么卻變成黃色?我沒有準(zhǔn)備,按常理推,應(yīng)該是磚紅色,我對學(xué)生說:可能的原因是糖已經(jīng)被氧化,但是這個現(xiàn)象非常少見。具體為什么這樣等我查到了之后告訴你們。我真誠地回答,學(xué)生也沒有說什么。第

33、二天上課的時候,我解決了上一節(jié)課遺留的問題。 對于我們的課堂,實(shí)驗(yàn)的失敗,也是常見的現(xiàn)象,即使在上課之前,自己做成功了的實(shí)驗(yàn),搬到教室,就失敗了。這個時候,如有可能,那就是重做,同時與學(xué)生一起分析、找出失敗的原因,讓學(xué)生真正的理解與明白。如果采用逃避的態(tài)度,學(xué)生會產(chǎn)生很多想法。甚至?xí)岩衫蠋煹幕静僮骷寄堋?案例 B:上課時,教室里總有同學(xué)在嘀咕著什么,好一片繁榮的景象。我正納悶,平時沒有出現(xiàn)過種情況,是怎么回事?我想:這個時候,發(fā)火,罵他們,學(xué)生肯定會安靜下來??墒撬麄兪浅鲇跓o奈、出于不情愿,出于老師的威嚴(yán)。注視著學(xué)生,不過他們沒有什么反應(yīng)。我回頭看了看黑板上的課表,原來上一節(jié)是體育課。我調(diào)

34、整了一下自己的情緒對學(xué)生說: “ 我知道你們上一節(jié)課是體育課,神經(jīng)還處于興奮狀態(tài)中,那咱們來考慮考慮興奮是怎樣傳導(dǎo)的。學(xué)生慢慢地靜了下來,課得以繼續(xù)。 作為教師的我們,有的時候應(yīng)該放下老師的“架子”,在不失去原則的情況下,從學(xué)生的角度去看待問題,緩和師生之間緊張的關(guān)系。 三、變明示為暗示 暗示是一種用含蓄隱瞞的方式提示對方的策略技巧。心理研究證明,暗示幫助相對于大庭廣眾下的明示批評,學(xué)生更易于接受。暗示遵循的是心理“需要”原理,在人的各項(xiàng)需要當(dāng)中,“自尊的需要”和“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”的需要,是需要層次中的高級需要。課堂上教師多多進(jìn)行“大聲表揚(yáng)、悄悄批評”,用眼光、手勢、身段、旁敲等行為暗示,化解師

35、生沖撞,從而達(dá)到自我適調(diào)困擾的目的。 案例 A:課堂上往往是教師正講得投入時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生或說話,或偷看小人書,或吵架我們?nèi)绾翁幚磉@些突發(fā)事件? 當(dāng)學(xué)生個體的違紀(jì)行為沒有影響到其他同學(xué)時,教師可采用暗示方法。如走到一位正偷看小人書的學(xué)生跟前,輕輕地咳嗽一聲,或者輕輕敲一下其課桌。這樣,學(xué)生自然“心領(lǐng)神會”,便會自動放下小人書,投入學(xué)習(xí)活動。如果通過暗示,該生未察覺,或者根本不領(lǐng)情、不買賬,教師則可出其不意地提出一個問題讓其回答。這樣,學(xué)生的注意力便迫不得已地集中到課堂上來了。 案例 B:一次上課時,我在講解人類遺傳病中21三體綜合癥的特點(diǎn),突然,幾聲竊笑打破了那美好的課堂環(huán)境氛圍。我尋聲望去,有兩

36、個學(xué)生正在指著某個同學(xué)壞笑。怎么辦? 此時,我若是停下來疾言厲色地訓(xùn)斥他們一頓,勢必會破壞剛剛營造好的課堂氛圍;若不管吧,看他們那樣,還會繼續(xù)下去,真影響情緒,同時也會影響氛圍。于是,我決定冷處理。我邊鎮(zhèn)靜的繼續(xù)講下去,邊往他們身邊走去??吹剿麄兲痤^注意到我,我便用嚴(yán)厲的眼神瞪了瞪他們。他們也立刻注意到了自己的錯誤,忙分開并低下了頭,靜了下來。 這種冷處理法,不用多說,而用眼神示意或用手語暗示,一般來說是挺奏效的,而且不會引起正面沖突,破壞課堂氛圍。 處理課堂突發(fā)事件,前提是要有愛心和耐心,其次是要講究藝術(shù)和方法。作為一個教師要 “ 多用情,少用氣 ” 。要以情感人,親切和藹,心平氣和,而不

37、應(yīng)怒氣沖天,訓(xùn)斥指責(zé),或者有意冷淡疏遠(yuǎn)。一句話能說得人笑,也可能說得人跳。 ” 即使有學(xué)生犯錯誤,教師不要輕易認(rèn)定學(xué)生是故意搗亂,更不要動不動發(fā)脾氣,采取簡單化地呵斥、趕出教室之類的處理辦法。那樣去維持課堂教學(xué)秩序,好像也有效,但對課堂氣氛、師生情緒的影響很大,因而對教育教學(xué)效果也有直接的負(fù)面影響,因而是不可取的。德育教學(xué)案例 :課堂突發(fā)事件的冷處理 有一天下午,我正在上課,班里挺安靜的,大家都聚精會神的聽著,突然有個后排的男生粗聲的說了一聲:“扔什么扔!”大家都轉(zhuǎn)過去看著那個男生,我走到他的身邊,他說:“王力朝我扔橡皮!”王力是班里個頭最大,體重最重的一個男孩,他體育非常好,是學(xué)校體訓(xùn)隊(duì)的,

38、平時在班里也挺有權(quán)威的,學(xué)習(xí)成績雖然不怎么好,但是人卻不錯,下課經(jīng)常會主動和我說話。我走到他的桌旁,看見他的課桌上的確有一些切碎的橡皮,我不想終止我的課堂教學(xué),我就輕輕的對他說:“王力,你不要再扔橡皮了?!笨蓻]想到他卻態(tài)度強(qiáng)硬地說:“我沒扔!” 我就說:“扔沒扔你心里總清楚吧?!彼恢暳恕N乙矝]和他爭辯,繼續(xù)微笑著上英語課了。沒想到,下課后,我正整理著我的教學(xué)用書準(zhǔn)備離開教室時,教室的后角落里一陣嘈雜聲,原來王力正把剛才那位同學(xué)摁在墻角使勁地揍他,我趕緊過去大聲地喝住了王力,王力放開了手走開了,他情緒比較激動,我沒有馬上把他叫到辦公室去,我暫時也不去找他談話。之后我也不和他說話,上課也不提問

39、他,而他總是低著頭,有時偷偷的看我的表情,這樣持續(xù)了兩天。有一次,我去班里時,坐在他周圍的女同學(xué)對我說:“王力這幾天可煩了,老是對我們說干老師不理他了”。有一位男生也跑過來對我說:“干老師,王力說你不理他了?!蔽倚πΣ淮穑蚁朐撌钦宜勗挼臅r候了。我就對那位同學(xué)說:“你幫我叫他到辦公室來?!蓖趿Φ睫k公室時,見到我還是覺得有些不好意思,我搬了個凳子讓他坐下,我對他說:“王力,我們今天就很隨意的很平等的談?wù)勑?,我覺得你平時也挺主持正義的,班里其他同學(xué)打架,都是你去把他們拉開的,我們就暫且不追究你那天到底有沒有扔橡皮了,但是如果你覺得打架能解決問題的話,那你平時為什么還要去勸別人不要打架呢?”他說:

40、“老師,這幾天,我覺得過的挺不舒服的,我用打架處理問題是錯的,對不起!”我笑著說,“你不用和我說對不起的,而應(yīng)該對那位同學(xué)說才對?!?他點(diǎn)頭答應(yīng)了。當(dāng)我下午去教室上課時,他早就和那位同學(xué)有說有笑了。孩子畢竟是孩子!反思:師生之間也經(jīng)常會產(chǎn)生一些大大小小的矛盾,特別是初中生,隨著年齡的增長,他們的個性和見識也隨之增長,他們有自己的見解和主張,并且自尊心特別強(qiáng)。學(xué)生犯了錯誤時,不能當(dāng)著眾人面對他們加以大聲呵斥和責(zé)罵,這樣只會招來反感和叛逆?,F(xiàn)代教育理念更推崇平等的師生關(guān)系,鼓勵教師更多的貼近學(xué)生,在相互理解和信任的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。那么,怎樣處理師生之間的矛盾?怎樣達(dá)到師生之間的理解和信任呢?

41、案例中我也得到了些啟發(fā):一、教師要善于控制自己的情感 案例中的事件是課堂上的突發(fā)事件,雖然扔橡皮事件的人證物證也齊全,但如果我停止教學(xué),非得讓王力當(dāng)場承認(rèn)橡皮是他扔的,非得在課堂上解決問題,弄僵了也許會讓自己下不了臺,而且教師憤怒的情緒也會傳染給全班學(xué)生,以至于這節(jié)課不能完成教學(xué)任務(wù),其他學(xué)生也陪著浪費(fèi)時間。魏書生說:“無論課前我有什么煩惱和不快,一到上課,就得像川劇演員變臉一樣,換作笑臉面對學(xué)生。”案例中我始終能穩(wěn)定自己的情緒,雖有生氣但很快控制了,使課堂能平靜的繼續(xù)上課,學(xué)生們從老師身上也學(xué)到了沉穩(wěn)的氣質(zhì)。二、教師要把握時機(jī)及時與學(xué)生溝通 沖動時,有時會不太理智,這時談話也許要費(fèi)力,事情過后,冷靜下來想想,學(xué)生自己也會反省到自己的錯誤,畢竟他是有一定的是非觀念的。案例中,我在課堂上采取了冷處理,既照顧了學(xué)生的自尊又使課堂教學(xué)正常進(jìn)行,冷靜后的談話使學(xué)生心悅誠服地接受批評改正錯誤,師生的矛盾得到融解,師生心靈更加理解和信任。(文中王力系化名)課堂突發(fā)事件是指在教學(xué)過程中突然出現(xiàn)的一些事先不曾預(yù)料的特殊問題。就其發(fā)生

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