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文檔簡介

1、高品質(zhì)文檔2022年美術(shù)編輯年終個(gè)人工作總結(jié)范文 我既然從事雜志編輯工作,一心只想把我經(jīng)手的雜志做到完善,當(dāng)然努力的精神也必定要始終如一,在工作中遇到的這樣那樣的問題也不少.我想只要能不斷的總結(jié)閱歷教訓(xùn)和刊物一起努力成長,才是我們更應(yīng)當(dāng)樂觀去做的。自己總結(jié)了一些解決的方法,雖然不是很成熟但通過相互溝通可以起到些許作用也是不錯(cuò)的。 1.雜志中上色遇到的疑問: 為什么我們的美編在繪制雜志中一些插圖時(shí)選用灰暗的色調(diào),而不是用明麗的顏色? 許多家長主觀的認(rèn)為孩子喜愛顏色明麗的顏色,但是在生活中沒有一個(gè)孩子會主動(dòng)去選擇明麗到夸張的衣服,插圖也一樣。中國的傳統(tǒng)的水墨畫就是一個(gè)很好的例子,國畫中用色很少,用

2、的最多的就是“墨色”,國畫中“墨”與“色”是相通,而墨分五色(其實(shí)不止),表現(xiàn)中即有墨的濃淡層次,又有色的聯(lián)想感受,從而達(dá)到無色似有色的境界使整幅畫看起來一點(diǎn)都不單調(diào)灰暗。當(dāng)然雜志的插圖也不能像公路一樣始終是一個(gè)色調(diào),明快的顏色也是必不行少的??傊瑢τ诓鍒D來說,不肯定就非得用豐富的顏色,只要能充分表達(dá)文字的內(nèi)容就可以。即使是單純的黑色、褐色也能精彩地描繪出文字的內(nèi)在世界。孩子同樣能叢這些畫面中充分了解故事,想象他自己理解出的顏色世界。這也是插圖要給人留一些想象空間的緣由。美學(xué)大師朱光潛說過:“美術(shù)作品之所以美,不是只是在表現(xiàn)的一部分,尤其是美在未表現(xiàn)而含蓄無窮的一大部分,這就是所謂的無言之美

3、?!?什么樣的故事應(yīng)當(dāng)配什么樣的顏色呢? 抒情類的文字協(xié)作傳統(tǒng)的中國畫或夢幻的畫面或顏色明度對比屬于弱對比的就能產(chǎn)生很好的呼應(yīng)效果,將讀者吸引到寧靜的故事中去。 奇幻神奇的文字協(xié)作厚重冷峻的顏色和與顏色相配的繪畫風(fēng)格(如;寫實(shí)風(fēng)格和版畫效果)能加強(qiáng)奇幻神奇的氣氛。 幽默荒誕類的文字協(xié)作輕松的繪畫技法和顏色明快,純度對比劇烈的風(fēng)格就能和文字相得益彰。 2.插圖的形式和技法太多了,究竟那種更好,或是雜志的美術(shù)編輯畢竟該用什么樣的插圖來傳達(dá)文章的深層內(nèi)容? 在看到一篇文章時(shí),理解文章的內(nèi)容,并明白想告知讀者的是什么?或許是告知你一個(gè)生活態(tài)度或一個(gè)學(xué)習(xí)方法,或許是一個(gè)人生哲理找到文章的中心思想,用孩子

4、的視角思索,再配出貼近孩子生活世界的插圖。假如一個(gè)插圖只是表現(xiàn)文章中的一段文字和一個(gè)場景,那要想用圖來打動(dòng)讀者,那是很難的。好插圖除了能用視覺語言來烘托文字的不足之處外,還能和文字一起在讀者的腦中升華。插圖在兼顧了以上的這些要求后,消失的畫面就是精彩的傳達(dá)了文字的深層內(nèi)容了。 3.在版式流程中編輯在遇到插圖和文字的不和-諧組合時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣去調(diào)整? 在工作中我們或許都會遇到雜志在版式流程中,有些版面不和-諧或插圖和文字的同時(shí)產(chǎn)生閱讀障礙的問題發(fā)生。 a. 圖和文字的組合讓閱讀有了困難,也就是在文字下面的圖的顏色或紋理影響文字的清楚度。消失這種問題需要調(diào)整插圖,插圖的紋理太重的削減紋理或做模糊處理,

5、底色太艷麗的降低顏色飽和度并加重文字顏色。假如在做了這些努力后,仍舊有閱讀的困難,干脆去掉文字下面的背景插圖。 b. 文字太滿和圖太大的問題,這樣的組合給人視覺很擁擠的感覺,也就是我們常說的沒有給版面留呼吸的空間,中國的國畫最講究的就是大面積的留白,那些空白是留給觀賞者想象用的。假如在一張白紙上布漫了蠅頭小字,看時(shí)間長了,許多人都會產(chǎn)生視覺疲憊,尤其我們的雜志面對的是學(xué)校生,他們比成人更沒有耐性去面對滿版的文字,而插圖就有緩解閱讀壓力的好處。適當(dāng)?shù)南鳒p文字給插圖留出一些空間,就能讓雜志版面增色不少??杉偃鐖D和文字都不想舍棄空間,那只能白辛苦一場了。 c. 圖太花和文字太大也會讓版面很不和-諧。首先明確這頁文字和插圖的功能,假如主要以插圖為主,文字只是起到補(bǔ)充的作用,調(diào)整文字的大校假如插圖只是裝飾花邊的功能,那么調(diào)整插圖讓他弱下去。這樣版面的主次就有區(qū)分,也不會給視覺造成障礙了。 以

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