常見幾種教學方法

1、常見幾種教學方法教學是指導學生學習的一種活動。教學所使用的各式方法是達成教學目標的手段,或言媒介。教師不僅運用適當?shù)募夹g去刺激鼓勵指導學生的思考和自動學習,亦應視學生的學習興趣需要、能力和教材的內容,甚至教學的環(huán)境等,來決定采用的教學方法。l主張教師決定選擇任何一種教學方法時,要考慮幾個事實:課程目標,學生年齡,課程內容,教具設備,學生教育背景和時間分配演講法演講法是被最多教師采用的方法,也是一種傳統(tǒng)的教學方法。事實上,大概任何一門課程都離不開講述。有人認為演講法太過平淡,而且也難提供學生回應的機會。其實,沒有任何一種教學法是絕對的最好或不好。演講法若彼使用得當,仍然是有許多優(yōu)點的,譬如說:可

2、以節(jié)省教學的時間;可以說明一些原則;可以敘述一些事實;可以解釋一些概念,或造成某種態(tài)度或理想;同時也能使一些輔助的實物教材更加生動及有趣。演講法的缺失主要是在于單向教學的問題,教師不易掌握學生對教材的接受情況與了解的程度,同時也容易發(fā)生注人式教學的危險。因此,當教師在使用演講法之時,應當配合其它一些可以使學生參與的方法來使用,譬如:討論、問問題、要求作回應等等。教師可以預備一個精簡的演講綱要給學生來配合他的講述,也可利用黑板、投影機?；脽魴C、圖片、掛圖等,作為視覺與聽覺之輔助教具與教材,使講述更為生動。目光的接觸、音調、手勢,以及一些合宜的身體語言等等也是必要的輔助;例證、故事也有必要恰當?shù)嘏?/p>

3、合在講述之中;合宜、適當?shù)挠哪材軒椭處煂⒅v述的材料更生動地表達出來。太過冗長的講述,有可能會失去學生的注意力(尤其是兒童。兒童聽講的注意力約十至二十分鐘;成人的聽講住意力約三十至四十分鍾,因此,教師所講的話也得切合學生的年齡、知識程度與經驗,并多用具體的說明,少用抽象的描寫。長時間的演講,要分段落,中間插入討論問題,以引起學生的思考和注意,并考查學生的了解程度。有時教師因為沒有將完善的綱要或內容預備妥當,結果所講述的話語呈現(xiàn)散漫與無組織的情形,甚至也有遺漏重要材料或敘述離題的偏差情況。講述也不可忽略啟發(fā)學生的思想,并要把握學生對教材的興趣與領悟情況。教學的重點并不完全在于將一大堆的知識或材

4、料傾倒(注入給學生。學生積極、熱切地參與在教與學的過程中是非常重要的。讓學生多有運用手及腦的機會是有益處的。對年紀稍大一點的學生而言,愈給他們參與的機會,就學習得愈好。問題教學法問題教學法就是利用系統(tǒng)的步驟,指導學生解決問題,藉以增進學生的知識,培養(yǎng)學生的思考能力。問題教學法最適用于重述關聯(lián)和實現(xiàn)的三個學習階層。教師必須認真地去設計各種問題,以使學生達到有興趣集中學習注意力去思考和參與討論等的目的。教師設計問題要注意避免的是:太過簡單即可作答的是或非的問題;太過抽象學生不能把握與理解的問題;超出學生認知與理解程度的問題;問題教學法是以學生為中心的教學法,目的在于刺激學生的思考能力。問題教學法的

5、優(yōu)點如下1,可引起學生自動的學習興趣或好奇心。2.可激發(fā)與集中學生的思考。3.可激發(fā)學生繼續(xù)去解決下一個問題的動機。4.可增加學生參與討論的機會。5.可提供復習的機會。6.可增加學生對問題相關知識的了解。7.可加強學生在生活中應用知識的能力。8.可藉此考核學生的領悟與吸收的情況。7.可加強學生在生活中應用知識的能力。8.可藉此考核學生的領悟與吸收的情況。設計問題時要避免太抽象,學生不能把握與理解的問題。認為,教師若要從學生那兒獲得最熱烈的反應,他必須懂得:1.先向全體學生提出你的問題。2.在你提出問題之前,不可先指名叫特定的某位學生。3.如果你已經把問題說得很清楚了,就不必再重復說一遍。反復說

6、問題會干擾學生的思考。保持沉默,好讓學生在思考時,不必分心去聽你的話。4.當你注視全班時,要面帶笑容。笑容不僅可以使學生的情緒松地下來,更可以讓學生勇于發(fā)表自己的看法。設計教學法 所謂設計教學法,就是設想/ 創(chuàng)設一種問題的情景,讓學生自己去計劃去執(zhí)行解決問題。設計教學是一種有目的、有計劃、有實際活動的學習方式。進行這種教學活動之時,一定要先設立一個實際的問題,然后由學生去擬定學習計劃與內容,而后運用有關的具體材料,從實際活動當中去完成解決問題。因此,整個的設計教學是包括實際的思考與各樣的活動在內;一邊思考,一面執(zhí)行;既用腦,也用手。設計教學法不僅活潑,而且也會有許多創(chuàng)意的學習活動從中產生。設計

7、教學是有目的的學習活動;學生在有明確的目的及強烈的意愿中學習,必然能提高他們參與學習的熱誠。再者,當一個設設由學生自己去思想、去擬訂計劃時,更可訓練他們的思考。組織和搜集資料的能力;一切手、腦并用的活動,對于他們精通知識與培養(yǎng)純熟的思考和技能,都是有益處的;學生們由始至終獲得完整的經驗,更是寶貴。設計教學法的本身除了能達到使學生由思考及活動中之一貫有意義的學習之外,還有許多特別的價值是其它的教學法中所未能提供的,譬如:1.能引起并刺激學習的動機。2.學習過程不易陷于呆板與沉悶。3.能促進團隊學生解決問題的分工合作與堅忍的精神。4.能促進團隊學習中各學生之間的默契與情誼。5.能培養(yǎng)學生們彼此接納

8、、包容的美德。6.能加添學生相互幫扶與成全的學習態(tài)度。7.能達到學生之間共同集思廣義、同心解決問題的目的。8.能提供學生創(chuàng)作的機會,并滿足他們求知、好奇與發(fā)表的欲望。9.能養(yǎng)成學生自動、創(chuàng)造、思考和負責的精神。設計教學法重在學生們的自學工夫;然而,身為教師的,除了要有豐富的知識之外,還得對各個年齡學生的發(fā)展特性有所了解,并掌握學生們的學習心理;除此之外,教師也得具備指導學習過程中的種種能力。由于設計教學法沒有固定的教材,沒有死板的教學過程,教師得運用靈活的思想和應變的能力去作好指導的工作。這種以學生為中心的教學方法,亦需教師從旁予以不斷的鼓勵,以加增學生們的學習熱誠和興趣,并有助減少學生們的學

9、習挫折到最低的程度。教師事后的評估與補充更是不可少的。學生參與設計教學法人數(shù)的多寡并無絕對的限制,要緊的是務必使參與者人人有一份參與的工作,勿讓任何人有袖手旁觀的機會。測驗法測驗通?？捎每陬^與書寫兩種方式來進行。使用測驗法主要是用來評估學生對課程和教材的了解程度。因此,測驗即是一種考核的作法。由學生的觀點而言,學生經過測驗的考核,了解了自己的學習成績,好的欲求繼續(xù)保持或求得更好;差的希望迎頭趕上或力求進步,這兩種情況皆可激發(fā)繼續(xù)學習的動機;尤其是有好成績者,對于知識的熟悉與成就的喜樂,就是最好的再學習動機(亦即學生獲得了正面的加強。測驗法除了能提供學習的動機之外,仍然有以下數(shù)種的優(yōu)點:1.測驗是復習功課的最好機會。2.測驗可以澄清課程與教學過程中的問題。3.測驗可以明白學習上之得失。4.測驗可以發(fā)覺學生自我一部份的潛力。5.測驗可使學生的學習注意力集中,這也是一種適當?shù)尿尣吡?。由教師的觀點而言,測驗法也能對教師的教學效果顯示一些值得參考的意義,教師可由學生受測的結果明了,是否達成教學的目標,教材是否選擇得當,施教的方法是否正確,學生有甚么學習困難等。教師至少在完成某一個教學單元,或一季的教學之后作適當?shù)目己?以改進教學過程中的缺失。實施測驗法需要注意的事項:1.避免過多需要死記的知識,而是注重思考與應用的問題。2.事先通知學生舉