分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思

1、.分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思一 在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)之前，班里已經(jīng)有不少學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法。假如按照一般的教學(xué)程序進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學(xué)的了。，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。于是在教學(xué)時，我提出：“為什么結(jié)果是9/10？為什么要把分子與整數(shù)相乘？接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么去學(xué)習(xí)。 每個學(xué)生都有各自的生活經(jīng)歷和知識根底，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)來構(gòu)建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節(jié)課中，我放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)展多角度的考慮，學(xué)生自主地構(gòu)建知識，充分表達(dá)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的

2、理念。有的學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計算方法聯(lián)絡(luò)起來考慮；有的學(xué)生通過在老師給的練習(xí)紙上涂色來得到結(jié)果；有的學(xué)生講清了為什么將分子與整數(shù)相乘的道理；還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，同樣得到了結(jié)果。 存在的一些問題。 讓學(xué)生體會先約分比較簡單時，出現(xiàn)了些問題。在做完例題第二個問題之后，仍然有不少學(xué)生仍然覺得先計算好，于是我就出示了四道題，其中最后一題數(shù)據(jù)較大，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。但我如今覺得，假如在例題教學(xué)完之后就直接完成那個8/11×99，這樣就更加直接了，學(xué)生立即就能體會到先約分的好處了，那么再做其它需要進(jìn)展約分的題目就方便了。 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)

3、教學(xué)反思二 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的知識根底在于同分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法及分?jǐn)?shù)的意義及整數(shù)乘法的意義等知識。在課堂的開場環(huán)節(jié)，我對這些內(nèi)容進(jìn)展了一定的復(fù)習(xí)，再進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教學(xué)。 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算法很簡單，在相乘時，分母不變，只把整數(shù)和分?jǐn)?shù)的分子相乘作分子。在教學(xué)這個內(nèi)容時，我關(guān)注到新教材在算理方面的重視，注意到圖形和算式之間的聯(lián)絡(luò)，在計算前充分讓學(xué)生感知畫、涂圖形的過程。因此，在后面計算方法的得出就水到渠成，比較容易了。再者，對“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)表示的意義也有機(jī)的浸透，為后面的知識打好鋪墊。 一堂課上下來，由于學(xué)生對內(nèi)容比較容易承受，課堂上有了空余時間。學(xué)生對算理的理解比較明晰，但還存在的問題就是約分的環(huán)節(jié)，

4、有些學(xué)生喜歡算出結(jié)果以后再約分，對計算過程約分還不愿意采用。這一環(huán)節(jié)還應(yīng)講深講透。學(xué)生可能對于這種在計算過程當(dāng)中的約分，還是一知半解，對這樣約分的道理理解得不夠清楚。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，學(xué)生在計算時肯定會遇到先約分后乘還是先乘后約分的問題。假如僅僅是為得到一個正確的結(jié)果，那么無論前者，還是后者，都無關(guān)緊要，只要不出過失，最后都能得到正確結(jié)果。顯然，我們還需要學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，較高的計算速度和計算正確率！那么我們就必須讓學(xué)生明白到底哪種思路更合理，更有助于自己的后續(xù)學(xué)習(xí)。作為分?jǐn)?shù)乘法的第一節(jié)課分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，形成先約分后計算的良好計算習(xí)慣，對于進(jìn)步學(xué)生計算的正確率和計算速度，有著很重要的作用。在教

5、學(xué)分?jǐn)?shù)乘法在過程中約分時，我給學(xué)生練習(xí)的題目是： ×5，并且列出兩種做法讓學(xué)生進(jìn)展比較。但我覺得這道題并不能表達(dá)在計算過程中先約分的優(yōu)越性。應(yīng)該將題目改得稍復(fù)雜些，變成“13× 526，并且和同學(xué)們一起比賽誰做得快。假如哪位學(xué)生是用整數(shù)直接乘以分子的，速度當(dāng)然會很慢，當(dāng)做得最快的同學(xué)展示自己的做法時，其他同學(xué)恍然大悟，深化體會到計算過程中先約分，可以化繁為簡。這樣，學(xué)生在做分?jǐn)?shù)乘法時，不僅僅滿足于“分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變，而是記住“能約分的要約分這一要點(diǎn)。 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思三 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)是“分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)的第一課時，是學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法意義的起點(diǎn)。這部分教材是在學(xué)

6、生已學(xué)的整數(shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù)加法計算的根底上進(jìn)展教學(xué)的。 在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，努力結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問題情境，將計算學(xué)習(xí)與解決問題有機(jī)結(jié)合，放手讓學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)乘法的意義。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的實(shí)際情境，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。學(xué)生很容易結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義一樣，都是求幾個一樣加數(shù)和的簡便運(yùn)算。 在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計算法那么時，我指導(dǎo)學(xué)生從讀一讀，說一說，練一練，想一想，議一議五個方面入手，例如：教學(xué)310×5，首先讓學(xué)生明確，要求310×5，也就是求310310?3/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)絡(luò)同分母分?jǐn)?shù)加法的計算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學(xué)生分析分子部分5個3連加就是35，并算出結(jié)果，在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生觀察計算過程，特別是3/10×5與35/10之間的聯(lián)絡(luò)，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變。接著讓學(xué)生自己嘗試練一練7/10×5，然后進(jìn)展集體交流，看一看能不能在相乘之前的那一步先約分，比一比在什么時候約分計算可以簡便一些，從而明白為了簡便，能約分的先約分。 總之，本節(jié)