做個自信的老師,培養(yǎng)自信的學生

1、綜合做個自信的老師，培養(yǎng)自信的學生向露 大屋瑤族鄉(xiāng)中心學校 1518096159221世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，富于創(chuàng)造是21世紀對人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。可見，心理健康教育不僅是時代發(fā)展對教育的必然要求，也是實施素質(zhì)教育的核心。在眾多心理素質(zhì)中，自信心的培養(yǎng)顯得尤其重要。個體的心理定勢在成才過程中起著重要的作用。那些自我肯定的內(nèi)心傾向較穩(wěn)定者，其成功率大都超過自我否定傾向較明顯的人。自信心作為一種積極進取的內(nèi)部動力，其發(fā)展水平是與活動的成敗相對應(yīng)的。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永

2、遠不會踏進事業(yè)的門檻”。說明自信心作為成才的重要條件，它在少年心理健康教育中的價值已被社會各界人士所接受。自信是理想之帆，自信是成功之船。培爾辛說：“除了人格以外，人生最大的損失，莫過于失掉自信心了。”作為人類靈魂的工程師，該如何培養(yǎng)學生的自信心呢？一、做個充滿自信的老師信心是進取心的支柱，是有無獨立工作能力的心理基礎(chǔ)。教師一方面希望學生自信大膽，一方面又在暗地里憂心忡忡，前怕狼后怕虎，猶猶豫豫，優(yōu)柔寡斷，對自己的能力產(chǎn)生懷疑。如此一來，學生的自信從何而來？人是一個高度自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng)，一切外來的影響都要通過自我調(diào)節(jié)發(fā)生作用。人們大都根據(jù)對自身力量的自我分析，自我評價來指令自己的行為，由此而來的

3、行為積極程度又直接聯(lián)系著活動的效能。很多時候，學生的不自信歸根結(jié)底來源于教師內(nèi)心的不確定因素和自我貶值感。為了讓學生有個良好的心理素質(zhì)，教師可以從以下幾個方面進行自信心的樹立。（一） 謙虛以對得失老子說:"江海所以能成百谷王者，以其善下之，故能為百谷王。"百川之所以匯集江海，因為它善處下游地位，所以能成為百川之王。這正是老子對謙虛作用的寫照。謙虛是什么?謙虛是自信的一種表現(xiàn)!（二） 積累每次成功。自信是多次成功的積累，一個人感受的成功體驗越多，對自己就越充滿信心；每次成功都是建立自信的基石，珍惜每一次會取得成功的機會，逐步積累疊加，直至自信心越來越強。（三） 把握自己的長處

4、。每個人都有自己的短板，教師更不例外。人可以不成功，但不能不成長。不必處處盯著自己的短處，一味顧影自憐，終日活在深深的挫敗感之中。只要找出自已的優(yōu)勢，挖掘自己的潛力在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進步，就會逐步樹立起自信心，不斷走向成功。（四） 克服骨子里的自卑。找出自己的缺點與不足，加以改正。多和自信樂觀的人交流，從對方的一言一行中，對照自我心理素質(zhì)上的缺口，再一步一步將其補全。抓住任何可以成功的機會，在短時間內(nèi)迅速建立起自信心。人與人之間的心靈感覺是相通的、相互的。教師和學生之間更是如此。一句話說得好，什么樣的家長撫養(yǎng)什么樣的后代，什么樣的老師教出什么樣的學生。學生是非常敏感的群體，任何心理暗示上的風吹草動

5、，他們都能在無形中感應(yīng)到，積極的，消極的，一一進入囊中。因此教師必須堅強，自立，不松懈，勇于克服自身不足，帶給學生一種積極樂觀迎難而上的自信和拼勁，做學生強勁的主力中堅。每天對自己心理暗示，要堅持，要充滿干勁和熱情，要微笑面對挫折。只有充滿了自信，才能教出自信的學生，才能具備良好的心理素質(zhì)，更好地開展教學。學生如沐春風，在學習乃至今后的人生道路上都能不斷突破自我，獲得成功！二、 對孩子客觀表現(xiàn)的分析在現(xiàn)實生活中，盲目自信，企求過高，力不從心，導致失敗的事固然時有發(fā)生，但在學生當中，更多的卻是自我評價過低，在能夠完成的事情面前，認為自己干不了，于是畏縮猶豫裹足不前，壓抑了內(nèi)在能力的發(fā)揮。過強的自

6、我否定評價就是通常所說自卑感。有自卑感的學生行為怯懦，處處依賴老師、父母和同學，活動效率低微。小學生處于生理發(fā)育和自我意識迅速發(fā)展階段，情緒的兩極性較為明顯。老師的疏忽或教育誤區(qū)很容易使孩子產(chǎn)生自卑感。（一）孩子不自信的表現(xiàn)1、上課不舉手發(fā)言上課不敢或很少主動舉手發(fā)言，哪怕自己會的題目或者很簡單的題目都沒有信心去回答，對老師的提問躲躲閃閃，哪怕被老師點名回答，也會因為緊張而忘記答案或者斷斷續(xù)續(xù)說不好一句話。2、不參與班集體活動不主動參與集體活動，在活動中沒有存在感，不發(fā)表自己的意見、建議，不敢參加競賽活動，不愿意和別人去比較，怕別人對自己的表現(xiàn)不滿意，害怕自己不能取得滿意的成績。3、和老師講話

7、聲音小，問一句答一句在師生互動中常處于被動狀態(tài)，不接近不搭理老師，有問題和困難也不向老師提出。如老師主動詢問也只會說沒問題，都會呢等。4、不主動和他人交往課間較為安靜，常一個人獨自游戲，一般不主動向別人說出自己的想法，總喜歡聽從別人的安排，不愿意甚至從來不當領(lǐng)導者5、容易放棄如果稍微遇到一些有挑戰(zhàn)的活動，或者遇到困難時常常害怕、退縮，容易放棄。喜歡選擇比較容易完成的活動，對老師布置的一些任務(wù)常以我不會，我不行來推脫。遇到同學矛盾也往往不能自己解決，而選擇依賴他人或埋在心里。（二）自信心不足的主要原因1、自身能力確實不足由于先天遺傳、后天發(fā)展、家庭環(huán)境和教育方式的不同等原因，學生的外貌、性格、智

8、力、情商都會有不一樣的地方。而一些先天能力弱一些的學生在能力強的學生面前就會產(chǎn)生不如別人的想法，如記憶力不如別人，記不住老師布置的背誦，交際能力不行，交不到朋友等等，而這些學生如果得不到老師和家長的正確引導，很容易產(chǎn)生畏懼心理，對很多事情望而生畏，從而產(chǎn)生自卑心理。2、先天身體缺陷有些孩子先天身體發(fā)育不良，身體有畸形，或者個子矮小，和同齡人相比總是顯得格格不入，容易被同學嘲笑，作弄。也比較容易引起心理上自卑感。3、從小缺少成功體驗有些學生從小做事成功的經(jīng)驗不多，在日常生活和學習中經(jīng)常遭受挫折。一次次的失敗容易讓孩子產(chǎn)生一種我不如人的心理定勢，生活和學習的動力和熱情漸漸消退，嚴重的甚至喪失對生活

9、的信念與求知的欲望。4、學生在校的學習成績不好學生在校成績的好壞極大的影響著中學生的自信心。往往家庭、老師和同學都會對成績好的學生加以肯定和表揚，平時也是非常喜歡接近這樣的學生。而成績不好的學生都得到往往是批評和教育，是周圍人的冷眼，長期以往學生的自信心會受到極大的打擊。5、對自己要求過高有的學生過于完美，或者不根據(jù)自身情況，盲目制定目標。過高的期望值，反而使學生望而生畏，會給學生造成過大的心理壓力，一旦期望落空，成就低于期望，就會使學生灰心喪氣，嚴重影響其身心健康成長，由經(jīng)常的自我懷疑走向自卑。三、 讓孩子樹立自信的標桿（一）孩子覺得我能行在學生產(chǎn)生心里自卑，對學習沒有信心時，教師要相信學生

10、存在優(yōu)勢，只要這種優(yōu)勢得到發(fā)揮，每個學生都能學得好，只要方法得當，就沒有跟不上的學生。在每位學生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優(yōu)點。實踐告訴人們，學生能否持之以恒的學習，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂發(fā)言的水平會更高。因此教師在課堂上要多給學生送去一個信任，在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度的發(fā)揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。（二）孩子學會自尊自愛學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重，因此，教師要

11、尊重學生的人格，在課堂中的任何情況都應(yīng)該以朋友和共同學習者的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創(chuàng)造一個融合、和諧、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。（三）原來我可以很優(yōu)秀人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學習的內(nèi)部動力。對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對

12、了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用“很好、”居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言給以贊賞。我班有一位男生，他的言語表達能力較差，說起話來結(jié)結(jié)巴巴的，很難從他的口里說出一句完整流暢的話，但他很愛表現(xiàn)，每次我提出問題，他總是把手舉得最高，為了不打擊他的積極性，我只好請他發(fā)言，他的發(fā)言常會招來同學的笑聲，但他不怕錯，不氣餒，我也常常鼓勵他“你很勇敢，老師看到你第一個舉手！”“這么長的句子，第一遍只錯了兩個字，不容易，再練一遍，肯定會更好的?！币欢螘r間后，同學們不再笑他了，老師和同學的期待與激勵恰似一縷溫暖的陽光滲入孩子的心田，讓他看到了希望的曙光，現(xiàn)在，

13、這位孩子的言語表達能力明顯提高了。（四）可以面對下一個挑戰(zhàn)確定教學目標時，應(yīng)注意適應(yīng)因材施教的需要。教師要根據(jù)學生已有的水平，選擇有關(guān)的教學內(nèi)容和確定教學目標。教學目標太高，教學內(nèi)容難度大，學生聽不懂，多次努力，幾經(jīng)挫折，還是沒收獲，學生就會喪失自信心，學習情緒下降，從而產(chǎn)生厭學情緒。反之，教學目標太低，不能讓學生產(chǎn)生求知欲，學生也會產(chǎn)生不良情緒。因此，教師在設(shè)立教學目標時要適中，要讓學生達到目標，產(chǎn)生成功后的喜悅感，從而形成積極的心里特征，相信自己的能力，產(chǎn)生自信心。（五）體驗自信帶來的愉悅蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！笨梢哉f，“成功是成功

14、之母?！边m當?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。我曾教過一個學生，父母離異，和年邁體弱的奶奶相依為命，由于缺乏督促和指導，學習成績很差，同學們笑她，瞧不起她，她自己更是自暴自棄，為了幫助她，我常利用課余時間個別輔導她，當她的成績有些起色時，我就及時在班上表揚她，私下還給她鼓勵，課堂之中表現(xiàn)突出的地方，我加以贊揚，自那以后，每次她的表現(xiàn)都有那么棒，慢慢地，她的臉上露出了自信的微笑，學習上的干勁也更足了（六）培養(yǎng)學生的“一技之長”。謬·詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強化它、發(fā)展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。自信心對人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,它是一個人獲取成功的精神支柱,是一個人采取自覺行動的心理動力源泉,是一個人成長和成才不可缺少的重要的心理品質(zhì),是其獲得成功的關(guān)鍵.多給學生送去一個信任的眼神,在每位學生的心底里種下一顆自信的種子