最新培養(yǎng)幼兒提出問題能力教育隨筆

1、培養(yǎng)幼兒提出問題能力教育隨筆導語：幼師是幼兒發(fā)展的領路人，我認為一個具有問題意 識的領路人才能培養(yǎng)出敢問、擅問、會問的幼兒。下面是隨筆網(wǎng) 小編整理的培養(yǎng)幼兒提出問題能力教育隨筆 ，歡迎閱讀。培養(yǎng)幼兒提出問題能力教育隨筆 【第一篇】：幼兒問題意識的 培養(yǎng)孔子曰：“疑是思之始，學之端”，在這個知識經(jīng)濟高速發(fā) 展的時代，創(chuàng)新能力變得尤為重要，然而“發(fā)明千千萬，起點只 一問”，告訴我們一個人是否有問題意識將對以后的發(fā)展至關重 要。幼師是幼兒發(fā)展的領路人，我認為一個具有問題意識的領路 人才能培養(yǎng)出敢問、擅問、會問的幼兒。作為老師的我們首先應 該善于發(fā)現(xiàn)問題。比如在區(qū)域活動中，在水池的海洋球竟然漂著，我就

2、裝作不 知道的說：“快來看，寶貝們，這些球，怎么漂著？”小朋友們 就會好奇的過來看，并用他們幼稚的想法解說，“怕淹死”“它有翅膀”等等，回到教室后，我一本正經(jīng)的拿了本說：“告訴大 家海洋球真正漂浮的原因吧”因此在日?；顒又?，教師要常常發(fā)現(xiàn)問題，并向幼兒提出問 題，最后還要告訴幼兒正確的答案， 教師的一言一行都會對幼兒 的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，慢慢的，你的幼兒也會善于發(fā)現(xiàn)問題， 并提出問題，老師們也應該積極的解答問題。培養(yǎng)幼兒提出問題能力教育隨筆【第二篇】：淺談幼兒語言表 達能力的培養(yǎng)要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活。因為 生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良 好

3、的環(huán)境。語言是人類最重要的交際工具， 這句話被每一位教育 工作者所熟悉。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證 明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，能夠正確運用語言，才談 得上今后的全面發(fā)展。正如著名教育家吳申斯基所言：“語言是一切智力發(fā)展的基礎和一切知識的寶庫， 因而對一切事物的理解 都要從它開始，通過它并恢復到它那里去。”著名的意大利兒童教育家瑪利亞蒙臺梭利認為：一個人的 智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能 力。因此，從小培養(yǎng)孩子的語言能力，對他智力的發(fā)展是至關重 要的。幼兒時期接受新生事物的能力和語言發(fā)展都特

4、別快，大多孩子都能簡單地表達自己的見聞感受。因此，幼兒語言表達能力的培養(yǎng)要從孩子呀呀學語就應該著手，給孩子創(chuàng)造多聽、多說、 多看、多摸的機會，學校與家庭要密切配合，正確的引導和挖掘 孩子的語言表達能力，讓孩子的語言表達能力在成長過程中得到 充分的鍛煉和發(fā)展。幼兒園的活動，對人的智力發(fā)展有著極其重要的意義，但一 直以來，它給人的感覺是比較枯燥的、抽象的。在教學活動中也 經(jīng)常是教師傳達、幼兒接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少, 都不得而知。一旦回到日常的生活中， 許多孩子又不知是怎么回 事。在經(jīng)過自己實踐以后，我發(fā)現(xiàn)：在教學活動的正式和非正式 活動中，我們的孩子在與環(huán)境的相互作用中， 缺少語言這

5、個橋梁。 因為他們不會說、不愿說、不肯說，造成了在數(shù)活動經(jīng)驗積累上 的困難和在語言表達能力上的不完整性。每位家長都希望自己的孩子聰明能干，能說會道，而幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了 說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣 中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的 一項艱巨的任務。可是怎樣才培養(yǎng)好幼兒的語言表達呢？下面結(jié) 合自己的教學經(jīng)驗，談談我的認識和看法。一、在非正式的教學活動中發(fā)展幼兒的語言表達能力幼兒教育的非正式

6、活動是指幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動，在一定 環(huán)境及自然狀態(tài)下，自發(fā)自主進行的學習活動。 教師為幼兒提供 學具、玩具，創(chuàng)設學習環(huán)境，讓幼兒自愿、自由地進行活動。在學前教育綱要中指出“幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的， 單靠教師直接的“教”是難以掌握 的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交 往”。而教育的非正式活動正是通過一個比較寬松、自然的環(huán)境, 讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下， 自發(fā)自主地運用語言進行學習、 交 往的過程。1 、寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒敢說。許多剛?cè)雸@的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)，對周圍 的人和事都感到陌生，情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等，導致有些幼 兒變

7、得“沉默寡言”或一個人自言自語，這時教師應善于發(fā)現(xiàn)， 為幼兒創(chuàng)設一個寬松的環(huán)境。 寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學習與 發(fā)展的基本前提，是調(diào)動幼兒有話敢說的內(nèi)部動機和必要條件。 它體現(xiàn)了教師與幼兒關系上的平等， 體現(xiàn)了教師對幼兒人格的尊 重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。而非正式活動正是給 了每個孩子這樣一個空間。在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的 空間，在這樣一個寬松、自由的空間里，孩子們可以大膽地說出 自己想說的話。2 、豐富、有趣的材料，讓幼兒可說。在每次的非正式活動中，都會有許多豐富的操作材料，而這 些材料都是教師根據(jù)孩子的興趣、 需要及幼兒的年齡特點等設計 制作并投放

8、的， 帶有一定的暗示作用。 幼兒在對這些材料地反復 擺弄中， 在具體事物與具體動作的實踐中， 會自然而然的有話想 說、有話可說。如幼兒在蓋瓶蓋子活動中，開始反復找蓋子蓋在瓶子上，逐 個蓋完后，又會擰開，后又一一蓋上，以后完成后會將多出的瓶子還給老師， 或?qū)⒍喑龅钠孔臃旁谧约呵懊嫦蚶蠋熞w子， 嘴里 也會說“多出來了，多出來了”或是叫“少掉了，少掉了。”3 、反復、多次的嘗試，讓幼兒練說。幼兒語言表達能力的提高需要在日常生活中多次的經(jīng)驗的積 累和反復的練習。在每一次正式的數(shù)活動前，一般都要進行 2 3 次的非正式活動，而在每一次的非正式活動中每個孩子 又都會有多次選擇、操作材料的機會，多一次操作

9、的機會，就多 一次練習說的機會。 如幼兒在學習“數(shù)的形成”的過程中， 根據(jù) 幼兒經(jīng)驗積累的情況， 一般安排三次非正式的活動， 而在每次的 活動中，一般每個幼兒至少能玩到 12 次形成的材料，三次 活動下來，每個孩子有 36 次的操作機會，那么就有 36 次的練習說話的機會。 由此可見， 非正式的操作活動給了幼兒更 多說的機會，這對幼兒語言表達能力的提高是相當有效的。二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練 孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達 出來， 才自由地和人交往， 同時也才能更好地接受成人傳授的知 識和經(jīng)驗。在教育工作中，教師應有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容， 增長幼兒知識，開拓幼兒視

10、野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們 知道在浩翰的大自然中， 有許許多多還不清楚不知道的事情， 啟 發(fā)幼兒的求知欲望。引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和 加深對周圍事物的認識和理解，發(fā)展幼兒的口語表達能力。（一）多看教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒 多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。如： 給幼兒講”春天”的故事之前， 先告訴幼兒： ”春天到了， 大樹、 天氣、人、花、草、小動物呀， 都有一些變化。 一看到這些變化， 就知道春天到了， 你們找一找， 看一看，春天到了有些什么變化， 以后講給大家聽?！庇變夯丶抑?，仔細觀察、查找，當老師講 完故事之后問他們：

11、”除了故事里大樹、 小草、小動物的變化外， 還怎樣知道春天到了？”幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容， 親身的 體會，積極地發(fā)言。（二）多聽培養(yǎng)幼兒注意地傾聽，這是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。 幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條 件正確地模仿 - 說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法。 因為幼兒不識字， 他們是文學作品的聽眾。 將不識字的幼兒引入 文學世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認真地傾聽，達到教育 目的。如給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；邀請幼兒談話，互 相傾聽并交談；帶領幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲 音讓幼兒聽后模仿，想像，并講出他們聽到的聲音好像在說 什么。

12、讓幼兒多聽，是為了發(fā)展傾聽和區(qū)別周圍聲響的能力，發(fā) 展幼兒聽覺器官， 加強對語言的聲音結(jié)構分析。 培養(yǎng)幼兒良好的 傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂，認真聽不打斷別人的話，這 也是文明習慣的一種表現(xiàn)。（三）多說為了發(fā)展幼兒的表達能力，不但要發(fā)展幼兒聽的能力，還要 培養(yǎng)幼兒說的能力。我們要給幼兒創(chuàng)設”說”的環(huán)境，在說話中練習說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交 談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。當 幼兒用語不當時，教師及時予以糾正。教師應該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間， 有計劃有目的與幼兒交談。 在交談中，教師和幼兒易于進行感情 交流，關系可更加親

13、密，幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不 論對幼兒發(fā)展語言能力，還是形成對事物的正確態(tài)度都有積極作 用。教師在組織幼兒集體學習時， 更要注意啟發(fā)幼兒學習的積極 性，克服教師說孩子聽的教法。還要克服說得好的讓說，說得不 好的不讓說的做法。鼓勵幼兒說錯了沒關系，老師會幫助的。教 師應注意給每個幼兒”說”的機會。 幼兒學習語言是靠”聽”和 聽后的模仿”說”。因此，我們要給孩子創(chuàng)設一個”說”的環(huán)境， 讓孩子練習”說”，學習”說”，在說中學說。（四）多練發(fā)展幼兒語言表達能力的任務， 主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音， 吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。教會幼兒按照漢語語 法規(guī)則講話。這些內(nèi)容，都得在語言實踐中

14、學習，掌握。這就要 讓孩子多練習，重復地練習，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機 會，創(chuàng)造多練的環(huán)境。幼兒的發(fā)音不準，教師和家長注意及時糾正、練習，就能掌握得快， 說得好。 幼兒學習語言， 主要靠模仿， 因此，我們就需要不厭其煩地讓幼兒多練習。四、在正式的教學活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力幼兒教學教育的正式活動是指教師有目的、有計劃組織的師 生活動及同伴互動的幼兒學習活動。 一般以集體方式進行， 可以 是小組的，也可以是全班集體進行。在幼兒園中，同伴之間的交流是發(fā)展幼兒語言表達的主要途 徑。在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。1 、主題、生活的經(jīng)驗，讓幼兒愿說。豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗是

15、幼兒語言表達的源泉與基礎，只有 具備了豐富的生活經(jīng)驗與體驗， 幼兒才會有樂于表達和交流的內(nèi) 容，才會有話可說，有話要說。通過在非正式活動中積累的多次 操作的經(jīng)驗和說的練習與幼兒在主題生活中獲得的體驗， 使幼兒 在正式的數(shù)活動中有話要說，有話愿說。如：在“分家家”的數(shù) 活動中讓孩子們根據(jù)物體的一個特征作肯定與否定的分類時， 孩 子們都很愿意說出自己分的理由：“有尖尖嘴的和沒有尖尖嘴 的；會飛的和不會飛的；有尾巴的和沒有尾巴的”等等。這些語 言的源泉來自于主題中， 在主題開展的過程中， 孩子們對動物的 特征、生活習性等都有了一定的了解和掌握，因此，在說的過程 中，都能抓住動物的明顯特征來說，有了內(nèi)

16、容，孩子們就會很樂 意去說。2 、簡單、規(guī)范的語言，讓幼兒學說。正式的教育活動的內(nèi)容是幼兒在非正式活動中積累的點滴、 零碎經(jīng)驗基礎上的同伴間的交流，教師指導下的整理、記錄、歸 納、總結(jié)，并形成概念。而語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出 現(xiàn)的一種語病。 數(shù)概念是非常抽象的知識， 如何讓幼兒將具體的 經(jīng)驗提升到抽象的概念， 需要教師用簡單、 明了的語言去讓幼兒 學說。在正式活動中，“水果店里的水果是怎樣擺放的？”引導孩 子思考后去分類擺放。 在第二次進貨時說： “這次進貨要請你講 一句話：幾個蘋果添上幾個蘋果就是幾個蘋果？”教師運用填空 式的句式讓幼兒學說。 讓能力強一些， 語言表達較完整的幼兒先

17、說，在讓其他幼兒跟著說。 隨后用“你們覺得這句話長嗎？怎樣 才能說的短些呢？”于是，就有孩子說：“2 添上 1 就是 3”， 讓孩子明白要說的更短些、 更精練些。幼兒在教師語言的暗示下， 在模仿的過程中自然地學會了用抽象、概括的語言表達。3 、自然、形成的習慣，讓幼兒會說。 語言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細水 長流，在點點滴滴地積累中逐步養(yǎng)成的。 幼兒在園的大部分時間 是和同伴在一起， 而同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之 一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發(fā)展。幼兒 在交往中會調(diào)動已有經(jīng)驗， 運用語言技巧去解決生活中的實際問 題，使幼兒會說。因此在正式的教學

18、活動中，我們會根據(jù)幼兒的 年齡特點經(jīng)常進行一些合作性的活動， 這些活動需要幼兒與同伴 進行討論、協(xié)商，需要幼兒在交往過程中根據(jù)同伴的態(tài)度和行為， 調(diào)整自己的語言， 使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣， 逐 步養(yǎng)成說的習慣，切實提高幼兒的語言表達能力。培養(yǎng)幼兒提出問題能力教育隨筆 【第三篇】：如何培養(yǎng)幼兒的 口語表達能力前段時間曾經(jīng)思考了“影響幼兒口語表達能力的因素”，今 天就這個話題談談自己的不成熟的幾點建議：1 、豐富幼兒的生活經(jīng)驗生活經(jīng)驗的積累是幼兒語言的源泉，豐富幼兒的生活經(jīng)驗是 豐富幼兒語言內(nèi)容的根本。 教師要充分利用幼兒生活周圍的人與 物，為幼兒提供說話的材料，培養(yǎng)幼兒口語表達能力

19、。如班級里 有小朋友生病了， 可組織幼兒自制玩具和教師去探病， 并對生病 的幼兒講幾句話。 有了這種生活經(jīng)驗后， 幼兒談起同伴之間相互 關心、相互幫助的事就不會無話可講了。2 、培養(yǎng)幼兒說話的興趣在成人中，有的人生活經(jīng)驗很豐富，但不善于表達，這不能 說不是一種遺憾。顯然，幼兒階段，培養(yǎng)幼兒語言興趣是發(fā)展口 語表達能力的前提。語言是抽象的，要使幼兒對之產(chǎn)生興趣，必 須將語言與幼兒感興趣的事物相結(jié)合。 如：幼兒對老師委派的人 物很感興趣，可委派幼兒去XX老師處借音樂磁帶， 幼兒為了得 到老師的好感， 會盡量把誰要向誰借什么東西表達清楚。 多次獨 立交往，會使幼兒的口語表達能力有所提高，同時，幼兒對

20、語言 的興趣也在不知不覺中培養(yǎng)起來。3 、創(chuàng)設幼兒說話的機會在幼兒有了一定的生活經(jīng)驗并對語言產(chǎn)生一定的興趣后，教 師必須為幼兒創(chuàng)設有利于說話的環(huán)境。 首先對膽怯的幼兒， 要為 其消除心理障礙， 教師要與其親近， 讓幼兒感到幼兒園和家庭一 樣自由自在。這樣，幼兒就會敢說話。其次，充分利用一日活動 中的各個環(huán)節(jié)，讓幼兒進行語言交往。此外，應抓住日常生活中 的隨機教育。 幼兒對周圍的事物都充滿了新鮮感， 有著強烈的表 達欲望，利用幼兒這一心理， 教師可用新穎的玩具請幼兒講段話， 如，飛進教師的小鳥，一陣雷雨，天空中漂浮的云朵等都可成為 誘發(fā)幼兒語言表達的材料。4 、改進語言教育方法 在語言教學中，教

21、師應充分發(fā)揮各種教學手段的交互作用， 充分發(fā)揮幼兒語言的積極性和創(chuàng)造性。 適當增加幼兒自由討論的 時間， 讓幼兒的思維和語言處于積極狀態(tài)， 鼓勵幼兒用多種語言 形式表達同一內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒提出問題能力教育隨筆 【第四篇】：幼兒早期閱讀能 力培養(yǎng)培訓心得昨日，我有幸參加了全市幼兒早期教育閱讀能力培養(yǎng)研討會， 聆聽了上海市嘉定區(qū)教師進修學院簡健萍老師把閱讀還給兒 童的精彩報告，感受頗深。我體會最深的有以下幾點：一、閱讀的定位1 、閱讀是生活，也就是說閱讀是生活中不可或缺的一部分。 2、閱讀是游戲；閱讀像做游戲一樣快樂。 3、閱讀是學習；要把 閱讀當成終身的學習。 還講了閱讀的培養(yǎng)目標， 要讓孩子成為

22、閱 讀的主人，就要做到以下幾點，一是讓孩子有選擇書的自由；二 是有閱讀方法的自由； 三是有閱讀時間的自由； 四是有閱讀理解 的自由；五是有表達方式的自由。又講到興趣，興趣是孩子最好 的老師， 要讓孩子像愛游戲一樣愛上閱讀， 像愛玩具一樣愛上圖 書，并且要樹立正確的態(tài)度，形成良好的讀寫傾向，一種積極向 上的閱讀行為。培養(yǎng)幼兒的讀圖能力，并提出質(zhì)疑，然后進行思 考、復述最終表達出自己的想象力和創(chuàng)造力。二、教師的角色 教師首先要把自己當成一個閱讀者，并且細細閱讀，理解作 品所要表達的內(nèi)涵和情感。其次，教師還要做幼兒的陪伴者。最 后才是幼兒的指導者。 既教師要做幼兒閱讀的榜樣、 并進行追隨、 觀察。對

23、幼兒進行閱讀活動的指導，教師必須自己喜歡看書，用 行動來影響幼兒， 在一日活動中能夠讓幼兒參與閱讀區(qū)的創(chuàng)設和 管理，注重培養(yǎng)幼兒獨立閱讀和口語表達的能力。三、正確對待閱讀與識字 簡老師講到了閱讀是重在理解，識字是手段而不是目的，學 前兒童對閱讀的理解主要是通過直觀的圖畫， 而觀察力、 想象力 和思考力能促進閱讀能力的發(fā)展。 識字是認讀書面文字符號， 并 把書面文字與口語文字一一對應起來， 在識字時， 兒童只有充分 了解文字符號所代表的涵義，識字才能有意義。通過以上幾點，我深刻認識到，不管做什么，教師首先要給 幼兒做一個表率，讀書也一樣，要想讓幼兒愛上閱讀，教師首先 要先喜歡上閱讀，榜樣的力量是

24、無窮的，反思自己，這一點做的 還不夠。在今后的工作中， 我一定以這次學習為動力， 學以致用。培養(yǎng)幼兒提出問題能力教育隨筆 【第五篇】：幼兒園教師提問 幼兒存在的問題及對策對于幼兒教師來說，提問是啟發(fā)幼兒積極思維的有效途徑。 但怎樣進行提問呢？這里，就提問中存在的問題及對策談些想 法。一、引起不良效果的提問1 、準備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學過程中，由 于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料， 常 常被孩子們的反問弄得十分尷尬。 不得已用“先坐下”， “下課 教師再回答你”， “長大就會了”等來敷衍了事， 使孩子在一堂 課中經(jīng)常有許許多多的不滿足。2 、偏離本課中心的提問

25、。 按照本課教學要求向幼兒提出問題。 要幼兒回答問題的過程中又提出其它的問題或不著本課邊際的 問題導致孩子不知道哪些是重點，使孩子的思維離開了中心。3 、調(diào)動不了積極性的提問。孩子們希望是新鮮的問題，是吸 引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發(fā)性的問題。可實 踐中，有些教師的提問如同一杯白開水， 讓孩子在回答問題上產(chǎn) 生不起興趣。比如，教師在提問上只是一個方式，或僅局限在幾 個提問詞上。這樣，很多孩子都不愿回答問題。4 、教師情緒不穩(wěn)定的提問。 教師喜怒哀樂若在教學上有比較 明顯的表現(xiàn)，則對孩子將產(chǎn)生不利的影響。尤其是在公開課上， 如果孩子在回答教師的提問中對答如流， 教師則非常高興， 情

26、緒 也很高。下課高興得不知怎樣表揚孩子才好。如“小朋友真可 愛”，“真給教師長臉”。反之，老師就大發(fā)雷霆，訓斥幼兒。5 、流于形式的一種提問。觀摩教學又稱公開教學，是探討教 學規(guī)律，改革教學內(nèi)容和方法，評價和推廣教學經(jīng)驗，開展教學 研究的一種教學活動。老師問得好，幼兒答得妙，提問流于一種 形式。幼兒園的園長及業(yè)務園長，應給公開課以正確的導向，強 化它的教研及經(jīng)驗交流作用，同時，還要改進評課方法，重視教 學過程，尚自然、尊個性，不是為了“熱鬧”而熱鬧，要制止排 練式的公開課。6 、不會引導和控制的提問。教學中常出現(xiàn)這樣的情況：一是 幼兒回答問題積極性很高， 不讓說也說； 一是幼兒不會回答問題 的

27、方法，不會思考問題的方法，老師提出問題幼兒亂說，課堂活 而亂。出現(xiàn)以上兩種情況有些教師不知所措， 使下一個環(huán)節(jié)的教 學無法進行。教師應巧妙地引導，有控制地提問。7 、不從幼兒實際出發(fā)的提問。 有些教師不了解本班幼兒知識 儲備，不了解幼兒回答問題的能力等。 在教學中出現(xiàn)教師與幼兒 配合不好的現(xiàn)象。如：一次公開課，我們一位老師用其他園的孩 子，由于不了解，結(jié)果沒有達到預期效果。8 、語氣不堅定，模棱兩可的提問。教學中教師有時出現(xiàn)這種 提問使幼兒無法回答。二、提問的基本類型1 、描述性提問。即指示幼兒細致地觀察并描述事物。如提問 “小兔的嘴長得什么樣？”2 、比較性的提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。

28、如提問“菠 菜和油菜有什么不同？”3 、分類性提問。即啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問。如提 問“說說哪些動物是家禽？哪些是家畜？”4 、假設性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問。如提問“如果不遵 守交通規(guī)則， 將發(fā)生什么？”這種類型提問， 可以培養(yǎng)幼兒想象 力、擴散思維能力。5 、選擇性提問。即對幾種結(jié)論進行取舍的提問。如“你認為 他們誰是懂禮貌的孩子？”等。 這種方式可以提高幼兒辯別事物 的能力。6 、反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷 進行反問。如“你怎么知道小紅是個懂禮貌的孩子？”這種提 問，可以促使幼兒進一步精確、 仔細地觀察從而形成正確的結(jié)論。三、恰當?shù)膽锰釂柕膶哟闻c水平1

29、 、理解水平的提問是基礎性提問。 教師提問后要求幼兒用自 己的話敘述所學的知識， 這類水平的提問可以幫助幼兒弄清所學 知識含義，通過回答問題反映幼兒的理解水平。如：故事誠實 的列寧 一文?！肮适轮兄v了什么事情？”“故事告訴小朋友做 錯了事情怎么辦？”2 、知識水平的提問是深化性提問。 教師向幼兒講述內(nèi)容之后 向幼兒提問。如：音樂欣賞國歌教學中提問“小朋友，這首 歌曲的名字叫什么？”“ 國歌 的作曲者是誰？”目的主要是 讓幼兒掌握所學的知識。3 、分析水平的提問是提高性提問。 主要是培養(yǎng)幼兒的思維分 析能力，幫助幼兒弄清事物間的關系或事情的前因后果如故事 小馬過河教學中可提問：“小馬為什么沒過去河？”4 、應用水平的提問是實踐性提問。 教師運用這類水平的提問， 主要幫助、鼓勵幼兒用已學過的知識去解決問題。5 、綜合水平的提問是邏輯性提問。 主要培養(yǎng)