小學生素質(zhì)評價論文

1、星級管理與小學生綜合素質(zhì)的提高小學的素質(zhì)教育除了教給學生應有的基礎知識和基本技能外,更重要的是對學生的養(yǎng)成教育,是學生良好行為習慣的養(yǎng)成、良好思想品質(zhì)和學習品質(zhì)的形成。綜合素質(zhì)評價是新課程改革的基本要求，也是全面提高學生綜合素質(zhì)的重要措施。新的評價理念更側(cè)重于關注學生的學習過程和在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,要求教師改善評價方式,以發(fā)展性評價激勵每一個學生,使被評價的學生都能獲得快樂的情感體驗。注重對學生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究,采取切實可行的評價方法,使評價準確、公正、科學,促使每一位學生在德、智、體、美、勞等諸多方面、地全面發(fā)展,養(yǎng)成良好的習慣,積極參與各種活動,在評價中享受快樂,

2、在進步中感受成功的喜悅,增強自信,健康成長。課程標準大力倡導學生素質(zhì)綜合評價法，因為它充分體現(xiàn)了發(fā)展性學生評價的理念，如注重過程、關注學生放，現(xiàn)在對學生的評價體系也越來越系統(tǒng)了，越來越公平了，不僅在教育學生的過程中體現(xiàn)了人文性，在評價學生的過程中更加體現(xiàn)了“以人為本”。怎么讓綜合素質(zhì)評價操作簡單并有實效性？我認為，要特別注重評價過程管理，注意年段特點，讓學生、科任老師和家長共同參與管理。在日常管理中對學生進行全面、綜合的素質(zhì)評價是小學管理中面臨的一個重大課題。下面，結(jié)合實際的教育教學實踐，就小學生綜合素質(zhì)評價，談談我的做法：一、重溫小學生守則、日常行為規(guī)范，自定本班“班規(guī)”我愛我的學生，但絕不

3、是“愛不釋手”，愛的放縱他們，而是讓他們知道學校有學校的規(guī)范和紀律，“校有校紀，班有班規(guī)”。他們作為小學生必須遵守才行，要不然學校就會散沙一片，絕不會成為一所名校。于是，開學初，我讓孩子們重溫小學生守則、日常行為規(guī)范，逐條學習，深刻領會，讓學生有規(guī)矩可尋，注重學生的思想品德教育。利用開學的第一次班會讓學生制定了我班班規(guī)。師生共同約定，只要制定出班規(guī)，學生就應該遵守，為了尊重學生，民主進行，自身能夠遵守的規(guī)定。然后組織全體學生認真學習，為了隨時監(jiān)督學生的言行，并把班規(guī)整理并設計出來，貼在墻上的展牌上，大家互相監(jiān)督，共同朝著自己的目標前進。班    規(guī)1、遵

4、守法律法規(guī)，增強法律意識。2、珍愛生命、注重生命安全，不做危險的事情。3、講究衛(wèi)生、服裝整潔、不隨地吐痰。4、按時上學、不隨便缺課。專心聽講，認真完成作業(yè)。5、下課時在樓道內(nèi)不罵人，不打逗，不大聲喧嘩，。6、佩戴好紅領巾，見到老師主動問好，禮貌待人。7、上下樓梯靠右行，輕聲慢步上下樓。8、愛護公物，節(jié)約環(huán)保。9、按時升旗，遵守升旗的紀律。10、有病及時向老師請假，不無故曠課。11、不在學校門口買零食，在學校內(nèi)不允許吃零食。12、關心集體，積極主動參加各項活動。二、定期舉行班干部競選機制，體現(xiàn)生生、師生的互動舉行周周評，月月評，學期評活動。綜合評價從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動。班主任、學科

5、教師、學生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體,改變了過去學生被動接受班主任評判的狀況。特別發(fā)揮了學生在評價中的主體作用,學生在自評中了解了自己的優(yōu)缺點,更懂得了自己的“閃光點”,感受到成功的快樂,在以后的生活中會引以為驕傲,不斷強化,使它成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學互評這樣可以幫助學生找到促使自己進步的基點,找到自己的位置,使教師、家長、社會能夠全面了解學生,從多角度、全方位地評價學生,從而促進學生不斷進步。由于評價主體的多元化,放大了學生的優(yōu)點,增強了學生的自信心。1、培養(yǎng)孩子們的團結(jié)合作精神作為班主任，要使班級工作、班級活動開展好，光靠自己的力量是不行的，咱們教育孩子時會說：“一

6、個人的力量是微弱的，集體的力量才是強大的”，那么咱們老師也不能單打獨斗，要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的班干部隊伍才行，班干部在班級中的作用是非常重要的，老師覺不能忽視，要花一點兒心思。2、培養(yǎng)孩子的責任心和主人翁精神老師要對孩子們說：“你們是老師的小助手，是大家的小老師?！弊尯⒆觽兂浞指惺艿嚼蠋煂λ麄兊男湃?，認識到自己的責任。通過師生間愉悅的合作、情感交流來調(diào)動學生的積極主動性。古人云“精誠所至，金石為開?！庇谜嬲\、熱情的方法管理班級，尊重學生，信任學生。學生才是班級工作的實施者，所以班級一些常規(guī)工作大膽讓學生去做，實施目標管理，并責任到人。我采取一、一、一評價方法，一周個人評一次，小組評一次；一個月小組評

7、一次，個人評一次；一學期個人評一次，小組評一次。一優(yōu)幫一差。很多班級工作可以放手讓孩子們來做，因為他們的看法和想法是他們發(fā)自內(nèi)心的、是他們的親身感受或者同學之間交流出來的，更新穎、更獨特，只是需要老師給他們展示的機會和平臺。很多工作，老師合理分工后，讓班干部帶動全班同學一起去做，他們的積極性被調(diào)動起來，良好的班風，造就出和諧班級。當然，我雖放手了一些班級工作，但他們的思想動態(tài)我不能放，因此，我每周一上午定期舉行班例會?？偨Y(jié)上一周的工作、活動情況，了解他們新的想法，哪些需要改進等等，同時也與同學們交交心，溝通一下感情。同時安排本周班工作，讓班干部做好這一周的工作計劃。班干部同學覺得老師對他們的工

8、作很重視，所以積極性自然就提高起來，干勁兒特別足。老師把各項工作落到實處，明確活動目的，并指導學生完成好每項工作。    每次競選不僅給孩子們鍛煉的機會，也讓我知道孩子們真的長大了，有主見、有思想、有膽量，讓我刮目相看。我相信我們班一定會培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的班干部！三、班級開展“星級個人”、“星級小組”的評比小學生素質(zhì)綜合評價的實施過程,實際上是一個從播種到收獲的過程,但缺少了中間的培植,最好的開端也只能是遺憾的結(jié)局。在學業(yè)評價方面,新的綜合評價體系改變了單一考察學習成績的方式,而且要評價學生的意志、興趣、習慣等非智力因素的發(fā)展情況。在學校的號召下我班開展了

9、“星級文明星”的評比，評比的項目、內(nèi)容更豐富，加減分的標準更完善。這種評比有利于學生的自主管理和自我發(fā)展，我國教育家柳斌曾說過“要著力讓學生主動發(fā)展，因為沒有主動，就沒有生動活潑，沒有主動，就沒有發(fā)明創(chuàng)造?！彼刭|(zhì)教育就是讓學生在自我發(fā)展中創(chuàng)新。“星級個人”和星級小組評比的整個過程是以“學生”為主體，從評比的開始老師要向?qū)W生明確評比的目的和實施方法，調(diào)動學生積極主動參與此項評比中，在管理過程中，我進行了大膽的嘗試，給孩子們充分的自我肯定和責任感，由學生自己制定星級評比表，組長負責監(jiān)督組員，班干部監(jiān)督組長，組員監(jiān)督組長和班干部。在公平、民主的環(huán)境中充分調(diào)動學生的積極性。因為我覺得現(xiàn)在的學生受社會、

10、學校、家庭的教育，辨別能力很強，可以讓他們做一些力所能及的事，老師要相信學生的能力，不要把學生限制的太死，學生會把自己當成評比的主人，他們會盡心盡力的去做好。當然老師在其過程中要起到輔導、組織的作用，對個別學生進行調(diào)整，使組員之間各方面水平相當，使評比起來會更加公平。此項評比豐富了學生的精神生活，給他們的自我鍛煉、自我發(fā)展創(chuàng)造了機會。個人得失和小組利益緊密結(jié)合，結(jié)果得到了徹底的貫徹，從此我班的“衛(wèi)生”“紀律”很少再被學?？鄯?。分組時被同學孤立的個別“懶蟲”害怕下次分組沒有人要也變得積極起來。在學習上，班干部和組長起到了帶頭作用，都積極的參加“一幫一”的活動，根據(jù)學生在學習上的表現(xiàn)給出合理的評價

11、。同時組與組之間比成績、比進步。每周，班主任對星級評比中優(yōu)勝的個人發(fā)喜報，每月給優(yōu)勝小組發(fā)喜報，每學期對優(yōu)勝個人和小組發(fā)星級獎狀，對優(yōu)秀小組長和班干部發(fā)獎狀，表達祝賀，勉勵他們不斷超越。對失意者班主任則要幫助他們尋找失敗的原因，激勵他們重拾信心，不甘落后，急起直追。設立比賽規(guī)則，違規(guī)扣分，為班級爭光添彩加分。并分別制定出下面評比表格:星級個人評比表：五（6）班個人星級評選表 姓名周次星級一二三四文明星禮儀星體育星學習星藝術(shù)星勞動星環(huán)保星科技星紀律星進步星小組記錄表：星級小組文明星學習星紀律星勞動星藝術(shù)星禮儀星科技星環(huán)保星進步星體育星匯總123456789小組評比表：齊努力，爭創(chuàng)星級小組小組周次

12、一二三四五六七八九備注123456789101112131415161718匯總 四、激勵性評語,做好期末學生的綜合評價每學期的期末對學生都要進行綜合性的評價，新的評價改革使評語在形式上由原來的公式化語言改為以第二人稱的形式，語言委婉含蓄，充分尊重了學生的人格,尊重了學生的個性,尊重了學生的需要,滲透對學生的人文關懷,增強對學生的信任與尊重。于是我在對學生進行綜合素質(zhì)評價時，會根據(jù)學生實際情況,先發(fā)現(xiàn)每一個學生的“亮點”，針對不同的個性特點賦予適當評語,要注入師情,透出愛心,充滿期望,使學生看到的是希望,得到的是前進的動力。對其不足要耐心引導,采用婉轉(zhuǎn)、含蓄的方式道出學生的缺點,不損

13、傷學生的人格和自尊心,使學生為以后的學習找到努力的方向。這樣的語言能深入學生的心靈深處,對學生的進步起到“催化劑”的作用。如我班有位男同學各方面表現(xiàn)較好,只是紀律較差，比較頑皮。為了幫助她改掉這個缺點,我是這樣給她寫評語的：你是一個聰明伶俐、活潑好動的小男孩兒。課堂上，你總能敏捷而準確地回答出老師提出的各種問題，學習成績也很好。課堂上，有時聽到你不合時宜的“插嘴”，真讓人掃興；游戲時，你又經(jīng)常被同學打“小報告”，多讓老師苦惱！正因如此，許多“加分”機會都同你擦肩而過，為此，老師希望你今后能改正身上的“小毛病”，逐步成長為優(yōu)點越來越多的好學生，這樣，老師和同學們就會更喜歡你了，你愿意嗎？ 素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它