（參考）分層教學的實施方案

1、分層教學的實施方案在傳統(tǒng)的教學中，由于學生思維、認知水平、性格等方面的差異，造成了一部分學生長期得不到老師的關(guān)注，教師在班級授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級）下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍感到力不從心，而分層教學從根本上解決了這一難題，各個層面的學生都得到了應(yīng)有的關(guān)注，使每個層面的學生都得到最好的發(fā)展。一、  分層教學的概念所謂的分層教學，比較集中地被強調(diào)了幾點：學生的現(xiàn)有知識、能力水平 分層次 所有學生都得到應(yīng)有的提高。綜合各家觀點，分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆?/p>

2、層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。二、分層教學的理論依據(jù)我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展；美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。這些都是分層教學的理論依據(jù)。三、分層教學

3、的原則根據(jù)學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，輔以不同的訓練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的了發(fā)展。四、分層教學的分層實施1學生分層教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：C層（平行班）： 知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳； B 層（實驗班）： 知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等； A層（競賽班）： 基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。2分層

4、備課在學生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。根據(jù)不同層次的教學目標，設(shè)計好教學內(nèi)容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度，以使每一個層次的學生吃飽、吃好。對于學習困難學生的目標是掌握基礎(chǔ)概念、基本知識點、基本計算技能，重視情感目標，以維持這些學生的學習積極性為努力方面。3分層授課分層授課，根據(jù)備課要求，做到對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生少講多練，

5、讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧。 B、C兩層學生按教學大綱要求的進度實施授課，A層學生則加快進度。每一層次的課堂教學注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。為使C層學生得到更好發(fā)展，學校不惜加大教育成本，每班的人數(shù)控制在三十人左右，使教師在課堂上可以關(guān)注到每一個學生，增加平行班的輔導(dǎo)時間，免費為學生補課，使得部分平行班學生成績了不同程度提高，往上流動進入實驗班。同時在平行班實行二次考試制度，對于月考和期中、末考試沒有取得理想成績的學生，可以參加學校組織的二次考試，取兩

6、次考試中較好的一次記入學生手冊，這一舉措又極大的激發(fā)了平行班學生的學習熱情。 4分層訓練分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習或布置作業(yè)時，C層學生作業(yè)應(yīng)以知識的直接運用和基礎(chǔ)練習為主；B層學生作業(yè)應(yīng)以變式題或簡單綜合題為主；A層學生為綜合題或探索性問題。這樣可使A、B、C三層學生都有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性。 5分層輔導(dǎo)學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導(dǎo)。

7、對C層次的學生課后組織在校完成作業(yè)，并安排教師在一旁輔導(dǎo)。積極組織A層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的各方面的知識。6分層評價分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)。對學生的學習評價能使學生分析學習中的進步和存在的問題，了解自己在多大程度上實現(xiàn)了預(yù)期目標，了解自己的學習狀況，評價的目的在于發(fā)揚成績，改進學習策略，不斷取得學習進步。以往一張考卷，需要兼顧各層次的學生，對于學習成績優(yōu)異的學生來說難度偏小，不能考出學生的真實水平；對于學習困難學生來說難度偏大，不能適應(yīng)，以致經(jīng)常不及格，漸漸失去學習的信心及進一步學習的愿望。分層評價的方法主要有：一是采取A、

8、B卷的方式，由學生根據(jù)自己的能力選取A卷或B卷，以卷面成績記載評定，使一些過去經(jīng)常不及格的學生，在降低要求的試卷中及格。第二種方法是試卷難度降低，以基礎(chǔ)知識點為標準，增加幾道開放題，既保證大部分學生能做出，又滿足了好學生。第三種方法是一份試卷，根據(jù)學習困難學生的能力，刪掉幾道難題，增加基礎(chǔ)題，使這些學生能獲得成功。五、分層教學的流動機制每學期流動兩次。第一次是期中考試后，第一次月考成績占40%，期中考試成績占60%，名列前茅者向上流動進入高一層次班級學習，名列末尾者向下流動進入低一層次班級學習。第二次流動是期終考試后，向上流動者按第二次月考占40%，期終考試占60%，名列前茅者流動；向下流動者按第一次月考占10%，期中考試占20%，第二次月考占30%，期終考試占40%，名列末尾者流動。為給向上流動的學生有充分的適應(yīng)期，一個學期內(nèi)不往下流動。六、分層教學的管理在教學管理中以備課組工作為抓手，促進課堂的教學改革和教學質(zhì)量的提高,加強對備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測