高質(zhì)量的師幼互動(dòng)（提交版） (2)

1、高質(zhì)量的師幼互動(dòng)主講：劉天娥湖北文理學(xué)院教育學(xué)院什么是師幼互動(dòng)？我們正在進(jìn)行怎樣的師幼互動(dòng)？如何進(jìn)行高質(zhì)量的師幼互動(dòng)？?jī)?nèi)容定義？ 現(xiàn)狀？策略？ 一、什么是師幼互動(dòng)（一）師幼互動(dòng)的定義 師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的，幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及過(guò)程。它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。（二）師幼互動(dòng)的類(lèi)型1、教師開(kāi)啟的師幼互動(dòng)（1）約束紀(jì)律 （6）讓幼兒幫助做事（2）指導(dǎo)活動(dòng) （7）共同游戲（3）照顧生活 （8）表達(dá)情感（4）撫慰情緒 （9）詢問(wèn)（5）提問(wèn)2、幼兒開(kāi)啟的師幼互動(dòng)（1）尋求指導(dǎo)與幫助 （6）尋求關(guān)注與安慰（2）告狀 （7）詢問(wèn)（3）表述情況 （8）幫助教師做事（4）請(qǐng)

2、求 （9）與教師共同游戲（5）發(fā)表見(jiàn)解（三）師幼互動(dòng)的模式教師開(kāi)啟的互動(dòng)施動(dòng)者（角色）教育者教 師受動(dòng)者幼 兒（角色）受教育者教師說(shuō)：教師說(shuō)：“龍龍，龍龍，先把外衣脫了再先把外衣脫了再睡，要不然起床睡，要不然起床時(shí)會(huì)受涼的。時(shí)會(huì)受涼的?！饼堼垱](méi)有言語(yǔ)，龍龍沒(méi)有言語(yǔ)，解開(kāi)紐扣，脫下解開(kāi)紐扣，脫下外衣，而后鉆進(jìn)外衣，而后鉆進(jìn)被子。被子。幼兒開(kāi)啟的互動(dòng)施動(dòng)者受動(dòng)者（角色）教育者教 師幼 兒（角色）受教育者吃午飯時(shí)佳佳不吃午飯時(shí)佳佳不小心打翻了面條，小心打翻了面條，怯聲地向教師求怯聲地向教師求助：助：“我的面條我的面條灑了！灑了！”教師說(shuō)：教師說(shuō)：“你看你看你！跟你說(shuō)吃飯你！跟你說(shuō)吃飯要專(zhuān)心，不長(zhǎng)記要

3、專(zhuān)心，不長(zhǎng)記性！站過(guò)來(lái)！真性！站過(guò)來(lái)！真要命！要命！”邊說(shuō)邊邊說(shuō)邊清除掉桌上及佳清除掉桌上及佳佳身上的面條。佳身上的面條。圖一 傾斜模式的師幼互動(dòng)教師開(kāi)啟的互動(dòng)施動(dòng)者教 師（角色）非教育者受動(dòng)者幼 兒（角色）非受教育者教師：教師：“佳佳，佳佳，這條裙子好漂亮。這條裙子好漂亮。誰(shuí)給你買(mǎi)的？誰(shuí)給你買(mǎi)的？”佳佳：佳佳：“是外公是外公買(mǎi)的。買(mǎi)的?！庇變洪_(kāi)啟的互動(dòng)施動(dòng)者幼 兒（角色）非受教育者受動(dòng)者教 師（角色）非教育者龍龍：龍龍：“老師，老師，你在寫(xiě)什么呀？你在寫(xiě)什么呀？”教師：教師：“我在寫(xiě)我在寫(xiě)一個(gè)好玩的故一個(gè)好玩的故事。事?！眻D二 平行模式的師幼互動(dòng) 表一 師幼互動(dòng)行為類(lèi)型的總體分布狀況教師開(kāi)啟

4、的師幼互動(dòng)幼兒開(kāi)啟的師幼互動(dòng)次數(shù)407182百分比69.1%30.9%數(shù)據(jù)來(lái)源：社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行為研究我在幼兒園里看到了什么，劉晶波，南京：南京師范大學(xué)出版社，2006年版，74頁(yè)二、師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀 表二 師幼互動(dòng)行為模式的總體分布狀況傾斜模式師幼互動(dòng)平行模式師幼互動(dòng)教師開(kāi)啟幼兒開(kāi)啟教師開(kāi)啟幼兒開(kāi)啟次數(shù)3851312251百分比65.4%22.2%3.7%8.7%數(shù)據(jù)來(lái)源：社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行為研究我在幼兒園里看到了什么，劉晶波，南京：南京師范大學(xué)出版社，2006年版，215頁(yè) 表三 教師開(kāi)啟的互動(dòng)主題的頻次分布數(shù)據(jù)來(lái)源：社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行為研究我在幼兒園里看到了什么，劉晶波

5、，南京：南京師范大學(xué)出版社，2006年版，75、85頁(yè)約束紀(jì)律指導(dǎo)活動(dòng)照顧生活撫慰情緒提問(wèn)讓幼兒 做事共同游戲表達(dá)情感詢問(wèn)次數(shù)11415161102920598 表四 幼兒開(kāi)啟的互動(dòng)主題的頻次分布尋求指導(dǎo) 與幫助請(qǐng)求告狀尋求關(guān)注 與安慰發(fā)表見(jiàn)解詢問(wèn)幫助教師做事共同游戲表述情況次數(shù)262848251254331（一）知識(shí)、技能的傳遞與掌握【問(wèn)題一】幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性被圈禁 正如德國(guó)兒童文學(xué)作家尼勒所說(shuō)，我們的教育是“將兒童當(dāng)作羊群一樣趕進(jìn)教育工廠，在那里對(duì)他們實(shí)施著無(wú)視他們個(gè)人獨(dú)特性的加工與塑造”。（二）規(guī)則的設(shè)立與維護(hù)【問(wèn)題二】規(guī)則教育批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥 在絕大多數(shù)以約束紀(jì)律為主題的師幼互動(dòng)中

6、，教師帶有明顯的不滿和厭煩的情緒色彩，所營(yíng)造出的緊張與壓抑的氛圍讓幼兒感覺(jué)到不安。以致于許多幼兒在向教師請(qǐng)求時(shí)總是格外謹(jǐn)慎，其怯生生的樣子大有如履薄冰、生怕逾越規(guī)則半步之勢(shì)。（三）幼兒消極情緒的安撫【問(wèn)題三】教師對(duì)幼兒心理感受的忽視 盡管大多數(shù)教師都認(rèn)同由教師開(kāi)啟的以撫慰情緒為主題的互動(dòng)對(duì)于幼兒身心的和諧發(fā)展具有不可替代的重要價(jià)值。然而在現(xiàn)存的師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒心理感受的忽視、任憑幼兒處在消極情緒體驗(yàn)之中而不加干預(yù)的情況還是屢見(jiàn)不鮮的。（四）告狀【問(wèn)題四】幼兒被贊揚(yáng)與認(rèn)可的需要得不到滿足 兒童心理學(xué)的研究證實(shí)，任何一個(gè)正常的兒童天生都具有一種“我要做個(gè)好孩子”的定向，幼兒希望得到大人特

7、別是他們眼里有權(quán)威的大人們的表?yè)P(yáng)。一朵小紅花、一個(gè)五角星、一面小旗子往往是孩子們最珍貴、最值得炫耀的東西，標(biāo)志自己是“好孩子”。（五）幼兒對(duì)教師的幫助【問(wèn)題五】幼兒不是一張白紙 “幼兒不是事事依賴我們的、呆滯的生命，而是一個(gè)具有崇高的尊嚴(yán)且被看作是自己的心靈塑造者的人，一個(gè)自我引導(dǎo)按照精確的時(shí)間表在愉快與歡樂(lè)中孜孜不倦地從事著創(chuàng)造宇宙中最偉大的奇跡人的工作的人?！?蒙臺(tái)梭利（六）教師與幼兒情感的交流 的確，幼兒所特有的童稚與率真、特有的與成人世界不同的思維與表達(dá)方式常常會(huì)在不經(jīng)意間喚起教師心中美好的情感體驗(yàn)?！締?wèn)題六】互動(dòng)中教師負(fù)向情感的表達(dá)（七）幼兒與教師信息的交流【問(wèn)題七】教師的反饋多以應(yīng)

8、付為主 多數(shù)時(shí)候，教師對(duì)幼兒自我暴露式的表述并不是很熱衷，往往采取“啊，是嗎？”“哦，我知道了！”等應(yīng)付式的反饋。事實(shí)上，教師完全可以利用幼兒這扇自行開(kāi)放的窗口了解幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力、觀察與思維能力等認(rèn)知發(fā)展水平，了解幼兒的興趣與愛(ài)好，了解他們?cè)谟變簣@以外的生活，并通過(guò)反饋表示出對(duì)信息的興趣與關(guān)注，從而進(jìn)一步增進(jìn)師幼之間的親密程度。【小結(jié)】 英國(guó)學(xué)者普林格爾將兒童的社會(huì)心理需要分為四類(lèi)： 對(duì)愛(ài)及安全感的需要被關(guān)心、愛(ài)護(hù) 對(duì)于新體驗(yàn)的需要不斷嘗試新鮮事物 對(duì)于被贊揚(yáng)與被認(rèn)可的需要被稱(chēng)贊、鼓勵(lì) 對(duì)于責(zé)任感的需要獨(dú)立行動(dòng)與選擇三、如何進(jìn)行高質(zhì)量的師幼互動(dòng)（一）了解幼兒 放下成人世界的思維定勢(shì)，像孩子一樣認(rèn)真地去傾聽(tīng)、觀察孩子們滑稽的言行，并將它們聚集起來(lái)，是我們理解幼兒世界的一條捷徑，也是實(shí)施高質(zhì)量師幼互動(dòng)的前提。（二）跟隨幼兒 也許我們制定了科學(xué)合理的教育規(guī)劃和課程方案，但如果我們只是一味地遵從這些固有的條條框框而從不考慮跟隨幼兒自身的節(jié)奏去促進(jìn)其發(fā)展的話，任何設(shè)計(jì)完美的規(guī)劃和方案都只能是“看上去很美”。（三）尊重幼兒 正如世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，人與人之間的差異自然也是無(wú)處不在。雖然同一年齡階段的兒童無(wú)論在身體還是心理方面都存在著發(fā)展的共同趨勢(shì)和規(guī)律，但對(duì)于每一個(gè)兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、最終