小學英語教學中的情感滲透

1、小學英語教學中的情感滲透摘要：英語課程標準(實驗稿)將情感態(tài)度作為教學目標之一，這充分體現了以人為本的教育理念，本文探討了小學英語教學中實施情感滲透的方法與手段，強調了在小學生情感性學習形成的關鍵時期，實施情感滲透，培養(yǎng)和挖掘學生情商的重要性。 關鍵詞：情感英語 教學美國教育學家布盧姆強調：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情，樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！睂W生積極學習英語的過程就是智力因素和情感因素的協(xié)調發(fā)展，如果把學生的“智商”和“情商”作一個比喻，“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分。那么在我們

2、小學英語教學過程中注重對學生“情商”的培養(yǎng)，設法挖掘出學生的“情商”，使學生的認知因素和情感因素得到和諧統(tǒng)一，就能進一步增強英語教學效果，真正提高學生的英語水平。一、在教學的藝術美中，體驗情感教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發(fā)出來，讓學生將學校規(guī)定的功課當作一種禮物來領受。(Einstein)課堂教學的藝術美，能增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣，領略成功的喜悅，讓學生在美的教學氛圍中，觸動情感，體驗情感，加深對知識的理解、記憶，激發(fā)學生積極探求，思索未來的情感世界，產生教有所受，點有所到，啟有所發(fā)，導有所悟的教學效果

3、。1.語言美語言是教師傳授知識過程中的重要媒介，教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。小學英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節(jié)奏能使學生置于良好的語言學習環(huán)境，保證教學信息在傳輸的過程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學生良好的聽力和英語語音語調。（1）語音美標準地道的語音語調本身就具有美的感染力。為了使學生感受到較為純正的英語，教師在備課時應仔細模仿原版教學錄音，感受其韻味，使自己在授課時的語音語調能和錄音磁帶保持一致，從而排除母語和方言的影響，形成語音美。教師對教學內容生動形象的講述，對人物語言神態(tài)惟妙惟肖的模仿，

4、再配上恰到好處的體態(tài)語言指導學生聽音、模仿、表演等，促進學生個個學得興趣盎然。（2）課堂用語美課堂是英語教學最直接最簡便的真實交際場所，運用英語組織教學最能體現在真實的情景中進行英語交際活動。小學英語課堂用語結構要簡單、易懂。每當上課鈴響，親切地向學生問候：“How are you Nice to meet you ?！币髮W生做兩人對話時，雙手并排合攏，說：“Pair work ，please?！泵慨擣ree talk突然無聲時，輕聲地鼓勵：“Dont be afraid。 Never mind?！泵慨攲W生回答正確時，及時地說一聲：“Very good！”“Well done！” “Grea

5、t！”“You are clever?！?以示表揚。反之，則鼓勵學生說：“Next time you can?！苯處熢趥湔n時結合課本內容和學生的學習水平以及課堂對話情景，做好充分準備，注意課堂用語的藝術，才能收到事半功倍之效，從而實現英語課堂教學的語言美。2.教態(tài)美 教態(tài)是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用。美國心理學家艾帕爾·柏拉別恩做了許多實驗得出這樣一個結論：信息的總效果 = 7%文字 + 38%音調 + 55%面部表情和動作。融洽的氣氛配上恰當的動作和面部表情，的確是錦上添花。教師親切而自信的目光，期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮

6、短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑，友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識的理解、記憶。因此，在小學英語教學過程中，教師應自然地運用身體語言來配合教學，通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默動作給學生以鼓勵、勇氣或提示。如在教hungry、full、tired、sleep這類單詞時，教師先用夸張的動作引出，使學生很快就能理解，然后再讓學生在邊學邊動中操練；而在學happy、sad、cry時，教師則可充分利用夸張的面部表情和動作，既加深了學生的記憶，又創(chuàng)造了輕松的課堂氣氛。一節(jié)課40分鐘難免有走神的學生，教師則

7、可用眼神提醒他或不動聲色地走到他的身旁，微笑著朝他輕輕搖搖頭，這樣既不挫傷學生的自尊心，又增加師生之間的情感默契，起到了"此時無聲勝有聲"的效果。3.板書美板書是教師的微型教案，它具有高度的概括性。板書融教學中教材思路，教師教路，學生學路三者為一體，也是教學過程中不可缺少的一個組成部分。創(chuàng)造板書的形式美可以強化課堂教學效應。板書形式的美，順應了學生喜新，好奇心理，能進一步強化學生的感知，生發(fā)美的思索。二、在教學的樂趣中，深化情感儒家學派一代宗師孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯逃龖M量激勵兒童的學習興趣，使他們帶著快樂的情緒去學習知識，變求知為一種樂事，從

8、而獲得情感滿足。在小學階段，英語教學的主要目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生敢于大膽開口，獲得一些英語感性知識，打下較好的語音基礎，養(yǎng)成良好的學習習慣。這就要求教師在課堂教學設計中，注入快樂因素，使學生愛學、樂學、積極、主動、大膽、愉快地參與到英語課堂教學中來。1.英語歌曲兒童英語歌曲一般節(jié)奏輕快、活潑，富有童趣，學生也易學、愛唱。英語課上適時地唱幾首，既能及時集中學生的注意，又能活躍課堂氣氛，營造一種自然，歡快的英語氛圍。英語歌曲可在課前唱，如Morning Song、How are you、Muffing Man等。也可以結合課文中的知識點，如教學“What is this Its a

9、”這一句型時，可以唱一首What is this。通過學生一問一答地唱，不斷地反復，以求達到鞏固。每一個孩子都是音樂天才，他們對音樂的理解有時會遠遠高于成人。因此，演唱英語歌曲的形式就更多種多樣。除了齊唱、輪唱、對唱外，還可以任意地發(fā)揮孩子的想象力，邊唱邊跳，邊唱邊演。此時，孩子們不僅是在學習英語，更是在享受英語。2.游戲游戲是由愉快原則促動的，是滿足的源泉。兒童好動好玩，樂于接受新奇，趣味事物的天性使之與游戲有著天然的聯系。在課堂上有意識地增添一些游戲，可以將枯燥的語言現象轉變?yōu)樾W生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，使孩子覺得好玩，從而使注意力持久穩(wěn)定。例如：教學顏色單詞時，教師可以設計“幸

10、運轉盤”的游戲：做一活動轉盤，上面有七種顏色，教師問：“What colour is it Can you guess”學生各有各的說法，卻都用上了所學的顏色單詞。即使部分學生一開始還搞不清楚，但在同學爭先恐后地一次次反復后，就自然地鞏固了。小學生喜歡挑戰(zhàn)，喜歡刺激，所以設計一些比賽性質的游戲更能激起孩子的學習興趣，營造快樂的課堂氣氛。一位老師在一堂關于人體各器官名稱的復習課中，設計了兩個游戲。游戲一：分組“篩選”。每組學生按老師說的：“Touch you nose/head”做動作，其他組監(jiān)督。做錯的逐一淘汰，堅持到最后的為優(yōu)勝者。游戲二：勝者決賽。教師畫若干沒有五官的人頭，每組優(yōu)勝者按教師

11、每次報的單詞在人頭適當的位置標號，教師再根據個人的標號用簡筆畫勾出器官。如果學生標錯了，則會出現五官挪位的喜劇效果。孩子們既笑聲頻頻，又為了獲勝而努力掌握了每一個單詞。3.巧設情景情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中講解操練英語知識，能促進理解，記憶所學英語和提高運用英語的能力，使英語課堂教學趣味化，形象化。常用以下幾種方法：（1）實物巧設情景實物是最常用的直觀道具，教師應當利用那些易于準備和攜帶的實物。如在教What can you smell 時，可讓學生帶上自己喜歡伯水果和食物，有了具體的東西，整節(jié)課就有血有肉了。（2）生活景觀情景教師可結合貼近有關日常生活內容引導學生

12、進行“現場直播”、“答記者問”等活動。如在教授Family Activities時，教師可以“Happy Family”快樂的一家為題，請學生帶上家人的照片，或自己畫好的家人的圖片來介紹家庭成員，然后再讓其他同學以采訪的形式來提問，如：Whats your father ？Whats your mother doing？ What does you like ？來評出歡樂家庭。4.親身體驗孩子們有的是強烈的好奇心和好動心。為了激發(fā)他們學習英語的興趣，在課堂上照本宣科是不夠的。要給孩子一種新鮮感，讓他們親身體會到英語的“快樂”感。課余，聽了三位老師上的同一堂課：Happy birthday da

13、y！他們各有特色，但有一點非常相似。在新授“How delicious！”時，他們沒有直接說出漢語意思，而是自己品嘗食品后，不由自主地贊嘆一句：“How delicious！”接著讓學生嘗，反復地引導其說這句話。孩子們有的俏皮地舔舔舌頭，有的扮個可愛的表情，引得同學們哈哈大笑，甚至連在座的老師也忍俊不禁，課堂上充滿了輕松愉快的氣息。三、在教學的關愛中，交流情感關愛，造就責任心，責任心激發(fā)不斷改進教學的動力；關愛，又使我們跟學生之間有共同語言，師生關系平等而融洽。教師對學生應有的關愛如春雨，在師生交往的過程中慢慢滲透，其中也體現在理解與尊重之間。在教學中，教師通過對學生的理解，尊重，真誠來創(chuàng)造良

14、好的人際關系，以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，促成師生感情交流，發(fā)展和諧的師生關系，使學生在可親可敬的情境中學到知識。1.施愛于細微之處學生對教師舉動的觀察具有獨特的敏感性，他們能從教師的一言一行，一顰一笑中感受到不是的意味。在日常的教學活動中，師生之間更多更大量的交待是發(fā)生在極平凡，細瑣的接觸中。如每天的作業(yè)，不僅是學生鞏固知識的途徑，更是教師和學生交流的重要渠道，有了進步寫上Go！Go！Go！ 表現優(yōu)秀的寫上Very good！ Excellent！ 退步的或錯誤較多的寫上Can I help you 只寫片語卻能讓學生感受到教師是關心他，注意他的。 2.施愛于批評之時批評

15、易使學生產生不悅，反感甚至惱怒的情緒，因而在批評教育過程中，仍能讓學生感受到教師的一片拳拳之心，是一件不容易的事。首先，要使批評依然充溢情和愛。批評本身已經帶給學生一定的刺激，如果再加上一絲挖苦和譏笑，會“雪上加霜”，因此批評時應以鼓勵，正面引導為主，讓學生感受到教師給予的熱情和溫暖;其次，要把握批評時機。當學生出現問題時，并不總是及時批評教育為宜，應把握批評的時間和場合上的藝術問題，把握得好，不僅提高教育效果，而且有利于增進師生情感;最后要注意批評的形式。只要是有利于以情動人的一切批評方式都可靈活運用，甚至只是一道責備的目光，一種惋惜的語氣，也能引進批評的效果。在小學英語課堂上，為了活躍氣氛

16、，鞏固所學知識，教師往往會設計一些讓學生動一動，演一演的游戲，此時學生處于興奮狀態(tài)，不能控制自己而隨意講話，大部分學生只要老師眼睛盯著他或悄悄走近他就會停下來，而有的學生可能仍無意識，這時，教師可以先請其加入游戲，課后再告訴他，在其他同學做游戲的時候不遵守紀律，不但影響了游戲的效果也是不尊重同學的表現。正面的引導，會使學生慢慢地改正自身所存在的缺點。3.施愛于教學之余學校生活中師生之間的交往并不僅僅限于教學活動中，課余生活中建立的良好師生關系往往有力于促進教學中師生情感交流?！敖徽劇笔且粋€主要方式，談興趣愛好，談理想，談家人，不時插上幾句英語，如問興趣愛好“What do you like ？”問家庭情況“Whats your father ？”等，同時學生也會感興趣地問：“老師，我喜歡打乒乓球怎么說？”“我爸爸是經理怎么說？”此外，教師可把課堂游戲帶到課外，和學生一起做Quick Response(快速反應)Large Feet(巨人的腳步)等。這些拉近了教師和學生的距離，鞏固了所學知識，拓展了知識范圍。 情感是教師和學生之間互相作用的橋梁和潤滑劑，情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙?！敖藤F情深”，有感情就