小學(xué)音樂課課型與教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1、小學(xué)音樂課教學(xué)設(shè)計(jì) 音樂欣賞課應(yīng)該是什么樣的？ 音樂的本身是多姿多彩的， 音樂欣賞課也應(yīng)該是多種多樣的。 音樂是什么？ 音樂可以用來描繪一切大自然的美景和人類的生活，如大海的波濤，壯麗的日出、日落，百鳥的啼鳴和戰(zhàn)爭的喧囂。它既可以表現(xiàn)人類的歡樂、歌舞，又能表現(xiàn)人類的悲痛和憂傷。它能給人們帶來感奮和激昂，也能使人們陷入靜靜地深思。它可以使人們在悲痛之余冷靜地面對人生，也可以使人們在歡樂之后更加高昂地迎接新的生活。 音樂如此美妙的快感的感受感悟和技能的傳送，這個(gè)美麗的工作是我們音樂教師的職責(zé)。 所以作為一名音樂教師的工作是意義深遠(yuǎn)而美好的。 在音樂教學(xué)中，那種人為的、固定不變的模式，呆板成舊的方法

2、，單調(diào)枯燥的內(nèi)容，注定要使學(xué)生久而生厭，繼而失去學(xué)習(xí)的興趣。作為一名稱職的音樂教師，就應(yīng)想方設(shè)法上好、上活音樂課，要著力使音樂課永遠(yuǎn)充滿著不可抗拒的藝術(shù)魅力。讓學(xué)生喜愛音樂課，想上音樂課，就一定要竭力使學(xué)生在音樂課中能獲得別的學(xué)科所從來沒有過的快樂感受和心靈撞擊。音樂欣賞教學(xué)最常見類型分析 在中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，由于一些教師對中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的片面理解、乃至對音樂藝術(shù)其特征的錯(cuò)誤理解，出現(xiàn)了各種各樣有背于中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，造成了教學(xué)效果較差，并產(chǎn)生不良后果：一是使學(xué)生失去了獲得音樂藝術(shù)實(shí)踐能力的最佳啟蒙時(shí)機(jī)，二是延誤了學(xué)生音樂藝術(shù)實(shí)踐能力最佳發(fā)展時(shí)期。由于音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)有其本身的

3、規(guī)律性和特殊性，錯(cuò)過了最佳啟蒙時(shí)機(jī)和最佳發(fā)展時(shí)期，會(huì)造成一批原本愛好音樂的學(xué)生的終身遺憾 單一欣賞型 “單一欣賞型”，即教師找來了許多音響資料，整堂音樂課用以音樂欣賞的單一課型。這種單一的課型不符合普通教育的音樂課堂教學(xué)原則。 中小學(xué)的音樂教育是非專業(yè)音樂的音樂教育，這種普通學(xué)校的音樂課具有多項(xiàng)內(nèi)容的綜合性，因此音樂教師必須具備從事歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、律動(dòng)教學(xué)、欣賞教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)的基本能力和音樂的基礎(chǔ)知識與基本技能教學(xué)的能力。一般的音樂課堂教學(xué)都是由多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的綜合課。因此教師必須善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)。 根據(jù)上述原則，“ 單一欣賞課”課型不利于學(xué)生的音樂

4、素質(zhì)全面發(fā)展，“單一欣賞課型”使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)行過程中處于一種被動(dòng)的聽覺參與和思維參與的地位，而長時(shí)間的被動(dòng)狀態(tài)會(huì)使學(xué)生對音樂課失去興趣。學(xué)生們常說的“我們喜歡音樂，但不喜歡音樂課?！遍д{(diào)查，“單一欣賞型”的音樂課，也是學(xué)生們不喜歡音樂課的原因之一。當(dāng)然，其中還有其他種種因素，如過多的強(qiáng)調(diào)音樂的專業(yè)知識，也是影響學(xué)生喜歡音樂課的原因，但是，這種心理疲勞和興趣抑制肯定是單一欣賞課型所造成的。 顯然，單一欣賞型的產(chǎn)生，不僅不利于青少年學(xué)生的音樂素質(zhì)全面發(fā)展，由于過多地灌輸許多音樂的專業(yè)知識（教師常常以自己在大學(xué)讀書時(shí)的感受，并以大學(xué)教師教學(xué)的模式照搬行之），中小學(xué)生難以接受，在造成中小學(xué)生心理疲勞和

5、興趣抑制后，拒絕音樂課是這種課型的必然結(jié)果。 單一欣賞型的產(chǎn)生，主要是教師對普通學(xué)校音樂教育的性質(zhì)，目標(biāo)不甚清楚，一見教材中有音樂欣賞的內(nèi)容，就將其用整堂課單獨(dú)上欣賞課，并上得十分專業(yè)。此外，有些教師是因?yàn)椴痪邆湟魳方處煹娜婺芰Y(jié)構(gòu)，如自己在音樂專業(yè)上有多方面的能力缺陷，于是，采取不利于教學(xué)效果的“揚(yáng)長避短”的課型。 語言替代型。 “語言替代型” ，顧名思義即以語言替代音樂。 音樂是音響的藝術(shù)，因?yàn)橐繇懺跁r(shí)間中展開，因此音樂也是時(shí)間的藝術(shù)。音樂藝術(shù)的這兩個(gè)特征決定了中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)應(yīng)以聽賞為主，教學(xué)中必須把一定的時(shí)間留給學(xué)生聽音樂；同時(shí)也要留有學(xué)生想象的空間。但是，有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)實(shí)

6、踐中慣于以自己的語言來解釋音樂，極其有限的教學(xué)時(shí)間在教師的語言表述中消失，留給學(xué)生的只是與音樂完全不同的記憶：盡管音樂和其他藝術(shù)一樣，是現(xiàn)實(shí)生活的一種反映。但它是訴之于流動(dòng)的音響中，依靠于聽覺來感受的特殊藝術(shù)形象。 這種形象是非視覺性的（看不見，盡管有人用色彩來引發(fā)人們對音樂的感受和想象），也是非語義的（不是一種確定性的語言）音樂是由音響通過聽覺，產(chǎn)生聯(lián)想、表象、想象等心理活動(dòng)過程，而音樂在流動(dòng)的音響中以音的高度、長度、力度和音色的變化 ，通過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音區(qū)、音色、調(diào)式、調(diào)性、和聲、復(fù)調(diào)、曲式和織體等表現(xiàn)手段、才能塑造出藝術(shù)形象。 由于聽覺感受到的音樂信息是非語言義的，它對現(xiàn)實(shí)的反映比

7、較間接，因此音樂藝術(shù)具有某種不確定性，絕非是用確定性很強(qiáng)的文字語言可以表述的。那種以語言替代音樂的音樂欣賞教學(xué)其效果充其量只是詩歌、散文、故事即語言給人的感受，這樣就完全不符合音樂欣賞審美的規(guī)律。 誠然，音樂藝術(shù)與語言藝術(shù)都是藝術(shù)，語言也是一種音響，但是，語言仍然不能替代音樂，教師以自己對音樂的理解，或依據(jù)教學(xué)參考書來解釋音樂只能有限地、定向引導(dǎo)學(xué)生的想象，而音樂藝術(shù)的某種不確定性，給予人們無限的想象空間，不同年齡、不同文化層次、不同經(jīng)歷的人都會(huì)有不同的感受、不同的體驗(yàn)和理解。因此，教師需要的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示，而不是以長篇大論口頭語言來替代音樂。 形成語言替代型的原因較為復(fù)雜，有的教師具有很

8、好的條件，如：文學(xué)底子好、語言表達(dá)能力強(qiáng)，對音樂有自己的見解，這樣的教師在忽視了音樂的非語意性的前提下，常常會(huì)形成一種習(xí)慣，即：以語言替代音樂。在我聽課的教學(xué)中，一部分教師屬于此類。另一類教師由于并不具備音樂教師的全面能力結(jié)構(gòu)，無奈之下大量地按教學(xué)參考書提供的資料向?qū)W生“介紹作品”。 音樂欣賞教學(xué)的審美與實(shí)踐問題 （一）音樂欣賞教學(xué)的本質(zhì) 音樂欣賞教學(xué)其本質(zhì)是審美訓(xùn)練。審美訓(xùn)練是對主體的審美觀、審美能力、審美人格的訓(xùn)練，其本質(zhì)上既是一種價(jià)值取向（審美態(tài)度、審美趣味、審美理想等）同時(shí)又是審美想象、審美理解和審美情感等審美心理活動(dòng)。這里所提到的審美的價(jià)值取向和審美心理都和個(gè)體的人格修養(yǎng)、文化修養(yǎng)有

9、密切的聯(lián)系，因此，音樂欣賞教學(xué)必須以學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同的教學(xué)對象選擇不同的內(nèi)容、制定不同的教學(xué)方案，采取不同的教學(xué)手段。（二）中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的課型 音樂欣賞教學(xué)的課型與音樂審美的層次有著密切的關(guān)系，若忽視了這個(gè)關(guān)系的重要性，就不可能得到好的教學(xué)效果。 盡管優(yōu)美的語言也具有音樂性，但是語言仍不能替代音樂。（三）音樂欣賞與情感交流 音樂欣賞課模式的探討 目前，我們的音樂欣賞教學(xué)尚不夠重視情感的體驗(yàn)和情感的交流。 （1）主客體無交流欣賞教學(xué)： 我們現(xiàn)在進(jìn)行的音樂欣賞教學(xué)，很多是一種主客體無交流的教學(xué)活動(dòng)。主體，即我們的學(xué)生，客體，即我們欣賞的作品。在課堂教學(xué)中，視聽條件再好，我們可以

10、強(qiáng)化認(rèn)知，主體會(huì)受到一定的感受，但是主客體無法交流情感。主客體無交流欣賞教學(xué)仍是一種常用的教學(xué)方法 （2）主客體有交流欣賞教學(xué)： 主客體有交流欣賞教學(xué)是一種教學(xué)效果較好的教學(xué)形式。 音樂教師在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)，部分內(nèi)容由于教師的音樂技能比較全面，或某一方面比較強(qiáng)，教師在簡介作品后先由自己演奏或演唱，這種面對面的教法能激起學(xué)生的審美興趣、審美想象和審美情感上的共鳴，學(xué)生的審美心理活動(dòng)處于興奮積極的狀態(tài)，音樂由于現(xiàn)場的情感交流，給學(xué)生留下較為深刻的印象，能夠取得比較好的教學(xué)效果。其原因就是音樂教師現(xiàn)場的演唱或演奏與學(xué)生是一種面對面的直接情感交流，由于學(xué)生對教師有一種親近和親切感，教師的情感投入使學(xué)生的情感產(chǎn)生了共鳴?？梢?，主客體有交流欣賞教學(xué)是一種教學(xué)效果較好的教學(xué)形式。 （3）主體進(jìn)行音樂創(chuàng)作的自我欣賞 主體進(jìn)行音樂創(chuàng)作的自我欣賞是音樂欣賞教學(xué)中教學(xué)效果最好的教學(xué)方法。 音樂是人類創(chuàng)造的諸多文化現(xiàn)象之一。音樂是現(xiàn)實(shí)生活的反映。 從審美是音