三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練_百度文庫

1、三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練課外資訊頻道2010年10月13日 14:44 小學(xué)語文導(dǎo)讀現(xiàn)如今,許多小學(xué)生面臨著語文難,學(xué)語文難的困境,那么如何才能學(xué)好語文,學(xué)語文有什么好的技巧呢,希望這篇文章能帶你走出學(xué)語文難的困境。巧顧網(wǎng)語文專家認(rèn)為語文復(fù)習(xí)重在對(duì)整冊(cè)書的知識(shí)做一個(gè)系統(tǒng)的梳理,然后形成自己的知識(shí)樹。 2009年11月11日三年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思1.我們的民族小學(xué)教學(xué)反思我們的民族小學(xué)是一篇抒情散文。課文描寫了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,同時(shí),也體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。上課伊始,在引入課題之后,我就出示了各民族人民的有關(guān)圖片,讓學(xué)

2、生(xuesheng仔細(xì)觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn),孩子們普遍都非常感興趣,尤其是對(duì)于他們的服飾,印象更為深刻。與此同時(shí),我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱,在認(rèn)識(shí)這些民族的同時(shí),也為隨后開展的深入理解課文鋪墊了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)文本時(shí),課文中并沒有寫孩子們是怎樣上課的,我抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生(xuesheng用自己的話來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見,十分踴躍,有的說:“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛?！庇械恼f:“他們積極舉手發(fā)言,還受到了老師的表揚(yáng)?！庇械恼f:“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽?！闭谜n總體感覺教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清晰的,重點(diǎn)也突出。教學(xué)設(shè)計(jì)比較符合孩子的年齡特點(diǎn),能抓住他們的注意力。但

3、我也覺得自己在課堂上的語言有時(shí)還顯得有些繁瑣。其實(shí),在教學(xué)過程中,教師的提問語言、過渡語言、激勵(lì)語言都是非常重要的,需要教師細(xì)心斟酌,多加錘煉,精心準(zhǔn)備。這樣,才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們?cè)谡n堂上快樂地學(xué)習(xí)!2.金色的草地教學(xué)反思金色的草地是蘇聯(lián)作家描寫的一個(gè)有趣故事。通過我和弟弟對(duì)蒲公英早晚變化地觀察,認(rèn)識(shí)到草地、植物都是有生命的。文章抒發(fā)了作者對(duì)蒲公英的喜愛之情,對(duì)自然、對(duì)生命的尊重、熱愛之情。從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā),加強(qiáng)課程目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價(jià)值”這一維度,教學(xué)中力求突出:學(xué)生的主體地位和語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。一、揭題良好的教學(xué)氛圍,飽滿的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)習(xí)成功的中

4、國。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)蒲公英有一定了解,因此這一步主要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,談自己對(duì)蒲公英的了解,以便更好的學(xué)習(xí)課文。二、初讀課文三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過了兩年多的語文學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了常用的識(shí)字方法,已具備借助字典認(rèn)讀生字的能力。在這一步教學(xué)中,主要使學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記生字,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在識(shí)記的基礎(chǔ)上讀通課文。教師通過在語言環(huán)境中檢查學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記。三、細(xì)讀文1、學(xué)習(xí)1、2自然段:這兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí),我采用比較學(xué)習(xí)的方法。課文的第一自然段描寫了我家窗前的草地上有許多蒲公英,每當(dāng)它開放時(shí)變成金黃色,大家都夸金色的草地太美了。第二自然段寫了我和弟

5、弟為了尋開心揪掉這些蒲公英。通過美讀第一自然段,使學(xué)生了解蒲公英很美,讀第二自然段抓住句子“就這樣,我們總是為了尋開心,揪掉這些不引人注目的小花?！焙蛽Q詞練習(xí)“引人注目”,了解這么美的蒲公英不被我和弟弟注意,我們不喜歡蒲公英,只是用它來尋開心,為后文我和弟弟對(duì)蒲公英態(tài)度的變化(喜歡蒲公英做鋪墊。3. 爬天都峰教學(xué)反思今天上課用兩個(gè)課時(shí)講了爬天都峰這一課.開課時(shí)以黃山奇石一課為導(dǎo)入本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了于是我只得引學(xué)生背了其中的一段學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了.接著以爬山的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解.在找自然段時(shí)學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前三到七是爬的過程我

6、當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說得有道理就很贊同然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作說明他倆在比這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來.學(xué)生在讀"我奮力向峰頂爬去"時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象學(xué)生讀得有的都出了汗接著讓他們對(duì)比想象爺爺爬時(shí)的樣子.有的學(xué)生就開玩笑似的說爺爺也很奮力像老猴子一樣惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑本想忍住笑再找?guī)讉€(gè)說一說但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼這時(shí)候老師不像老師學(xué)生不像學(xué)生了過了一會(huì)兒我忍住笑說:"看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力所以他們爬呀爬終于爬上了山頂."然后

7、進(jìn)行讀七八九段學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)比·在指導(dǎo)讀六七自然段時(shí)有個(gè)學(xué)生提出來個(gè)問題"為什么要用"爬"字呢山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎 "當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說:"她提的問題很有思考價(jià)值她真動(dòng)腦子!"然后我和學(xué)生一起討論了一下通過看天都峰的高等學(xué)生知道因?yàn)?.·在指導(dǎo)讀六七自然段時(shí)有個(gè)學(xué)生提出來個(gè)問題"為什么要用"爬"字呢山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎 "當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說:"她提的問題很有思考價(jià)值她真動(dòng)腦子!"然后我和學(xué)生一起討論了一下通過看天都峰的高等學(xué)生知道因?yàn)樯教咛杆?/p>

8、直起身子走可能走不動(dòng)大都是像猴子一樣爬的所以用爬山.通過這一課的教學(xué)我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲.4.槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念。為了落實(shí)這一理念,我在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),讓語文教學(xué)向兒童的生活世界回歸。低段的學(xué)生已經(jīng)有了運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn),也積累了相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn),特別是已經(jīng)有了一定程度的口頭表達(dá)能力。因此說“生活經(jīng)驗(yàn)是語文學(xué)習(xí)的重要資源”的觀點(diǎn),完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)。在本堂課中,有許多把學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂的成功例子:例如從家鄉(xiāng)的樹引出槐樹,從槐鄉(xiāng)引出“橘鄉(xiāng)”“魚米之鄉(xiāng)”。既理解“鄉(xiāng)”,又?jǐn)U充了生活積

9、累。在學(xué)習(xí)槐鄉(xiāng)孩子的勞動(dòng)情景時(shí),讓孩子們想象是在怎樣的天氣中進(jìn)行的,通過調(diào)動(dòng)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn),既讓他們體會(huì)到了槐鄉(xiāng)孩子的辛勞也讓他們感受了那份快樂。語文教學(xué)只有貼近生活,才能源頭活水不斷;語文教學(xué)只有貼近生活,才能顯得厚重和豐富;語文教學(xué)只有貼近生活,才能真正為學(xué)生所喜愛。5.灰雀教學(xué)反思灰雀這一課時(shí),采用角色表演,情境模擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題,給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果,學(xué)生依托文本

10、創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無需太多講解,在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華?；胰敢晃?偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文,喚起他們已有的感受與體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。在識(shí)字、識(shí)詞的過程中,利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,通過小組內(nèi)討論交流,以優(yōu)帶差,資源共享等多種方式,不

11、但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題,達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),優(yōu)等生講解了知識(shí),從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好”的目的。語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”,課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好。在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià),能較好地激起學(xué)生的熱情,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長。但我在教學(xué)中,評(píng)價(jià)方式太過單一,只有師評(píng),還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì),這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾

12、聽別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭論,在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。6.小攝影師教學(xué)反思小攝影師是第二單元的一篇主題課文。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是,通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。如,秘書告訴高爾基:“外面來了一位攝影師。”“是個(gè)小男孩嗎?”高爾基問。從對(duì)話中,可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。再如男孩見到高爾基后,“仔細(xì)打量著高爾基,咧開嘴笑了”,這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。鑒于此,在教學(xué)過程中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。·由于本課的對(duì)話和內(nèi)容都比較淺顯,學(xué)生通過自讀自悟可以理

13、解大體意思。因此,我首先放手讓學(xué)生自讀課文,并通過小組賽讀的方式,將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)學(xué)生提出問題,教師歸納梳理后,讓學(xué)生小組 .·由于本課的對(duì)話和內(nèi)容都比較淺顯,學(xué)生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此,我首先放手讓學(xué)生自讀課文,并通過小組賽讀的方式,將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)學(xué)生提出問題,教師歸納梳理后,讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),探討問題,交流答案。再次,練習(xí)分角色朗讀課文,把握人物內(nèi)心活動(dòng)。最后,續(xù)寫小攝影師。因?yàn)橛辛苏n堂上對(duì)課文對(duì)話和心理的分析和理解,所以對(duì)孩子們來說,續(xù)寫就不那么難了。有幾個(gè)同學(xué)寫得還很精彩,下面是幾位同學(xué)的習(xí)作。小攝影師續(xù)寫丁開宇過了一會(huì)兒,秘書又來告訴

14、高爾基說:“外面來了一個(gè)小男孩,脖子上掛著一個(gè)照相機(jī),他說來給您照相?！备郀柣犝f是一個(gè)小男孩,他立刻站起來說:“快!快!讓他進(jìn)來。”小男孩進(jìn)來了,他上氣不接下氣地說:“高爾基先生,讓您等了這么長時(shí)間,實(shí)在對(duì)不起?！备郀柣f:“沒關(guān)系,”小男孩接著說:“我把膠卷帶來了,您還是按照原來的造型擺好嗎?”“好!”高爾基說,“那咱們現(xiàn)在開始吧?！备郀柣凑招∧泻⒌姆愿雷?。小男孩把相機(jī)對(duì)準(zhǔn)他。高爾基側(cè)著臉,對(duì)著他微笑。“咔嚓”一聲,小男孩又咧開嘴笑了。第二天,高爾基的照片貼在了小男孩的墻報(bào)上。小攝影師續(xù)寫唐潤沒過幾天,小男孩果真又來了。一走到門口,秘書就認(rèn)出了他,趕忙把他領(lǐng)進(jìn)高爾基的辦公室。高爾基正在

15、奮筆疾書。他看見小男孩來了,立刻停下手中的筆,站了起來,摸著小男孩地頭說:“小傻瓜,我這里也有膠卷,上次”小男孩咧開嘴笑著說:“我一定要用自己的膠卷為您照相,請(qǐng)吧!”于是高爾基按小男孩以前的吩咐,坐在沙發(fā)上,拿起一張報(bào)紙看了起來。小男孩熟練地?cái)[弄好照相機(jī),他左腿向前弓著,眼睛瞇成了一條縫,只聽“咔嚓”一聲,照片照好了。小男孩興奮地向高爾基鞠了個(gè)弓,飛快地跑走了。第二天,高爾基的照片貼在了小男孩班的墻報(bào)上。同學(xué)們紛紛向小男孩豎起了大拇指。7.奇怪的大石頭教學(xué)反思小學(xué)語文第五冊(cè)第七課奇怪的大石頭講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)侯對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的

16、故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦,數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí),我首先自己通讀了教材,認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書,確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,弄清李四光探索巨石由來的過程,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問題展開討論:(1奇怪的大石頭“怪”在哪里?(2李四光是如何思考和解決自己的疑問的?在解決第一個(gè)問題時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,抓住重點(diǎn)詞句展開討論,進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”,知道了石頭是獨(dú)立的一塊;從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,小伙伴圍著

17、石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大;從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時(shí)間了;老師說它是“天上掉下來的隕石”,但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進(jìn)土里去呢?”而且連大人也說不清楚。通過這幾方面,學(xué)生解決了第一個(gè)問題,知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。正是因?yàn)檫@樣,李四光才產(chǎn)生了疑問,緊接著,我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個(gè)問題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對(duì)話,感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷,但是李四光沒有放棄求索,我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì),又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段,重點(diǎn)抓住“許多年”“直到

18、”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會(huì),學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會(huì),解決了第二個(gè)問題,進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí),也還存在一些問題,主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容時(shí),沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以理解和體會(huì),在以后的教學(xué)中,我還要多注意這一點(diǎn)。8.我不能失信教學(xué)反思我不能失信是人教版小學(xué)三年級(jí)第二單元的一篇略讀課文,故事內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,語言淺顯易懂。我主要是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的對(duì)話和動(dòng)作來領(lǐng)會(huì)慶齡守信用的可貴品質(zhì),從而使孩子受到熏陶感染,使他們?cè)谧鋈俗鍪律系玫絾⑹?并讓學(xué)生進(jìn)行表演,從學(xué)生的表演中

19、,引導(dǎo)學(xué)生思考:宋慶齡想不想去伯伯家?她為什么停住了腳步?她父母是怎么勸說的?她又是怎么說的?然后再針對(duì)“慶齡這樣做對(duì)不對(duì)?”這一主題進(jìn)行了辯論,又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境:“如果你是宋慶齡,你會(huì)怎樣處理這件事?”“你在日常生活中有沒有遇到過類似的事?你是怎么處理的?讀了本文后有何感想?”學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會(huì)誠實(shí)守信的可貴之處,收到了意想不到的效果。通過本次教學(xué)活動(dòng),我有兩點(diǎn)思考:一是思想品德教育應(yīng)該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。二是關(guān)于教學(xué)過程中角色定位的思考。在本次課堂上,我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。同時(shí),尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,對(duì)課堂上的“另類”聲音不粗暴對(duì)待

20、,通過反復(fù)品讀文本以及師生、生生互動(dòng)的合作、交流,既使持反對(duì)意見的學(xué)生明晰道理,又給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的機(jī)會(huì),效果較好。 10.風(fēng)箏教學(xué)反思學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革,我們每一個(gè)人都全力以赴,想辦法按照“讀-說-寫”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)。周四,全體語文教師以及校長,聽我教授風(fēng)箏這課,看看我的課堂教學(xué)是如何體現(xiàn)學(xué)校目前的這種思路的。一節(jié)課下來,總體感覺還不錯(cuò)。好的地方:導(dǎo)入的問題設(shè)計(jì)的比較巧妙,“你見過風(fēng)箏嗎?見過什么樣的風(fēng)箏?你玩過風(fēng)箏嗎?你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣?你們放的風(fēng)箏是買來的還是自己做的?”這些問題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián),起到了很好的鋪墊作用。注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文

21、之后,讓學(xué)生說說課文都寫了什么,學(xué)生大都能說出來課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”,緊接著老師范讀課文,讓學(xué)生邊聽邊思考孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣,學(xué)生不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情,還把文中的相關(guān)語句找了出來。注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏?！蔽易プ∵@句話,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫?！暗臅r(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是”。當(dāng)時(shí),孩子們的興趣一下自就被調(diào)動(dòng)起來了。孩子們的生活真是太豐富了,孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是游泳、打水仗?！薄岸斓臅r(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是堆雪人、打雪

22、仗?！薄按禾斓臅r(shí)候,我們這些女孩子,最大的快樂就是編花環(huán)、戴花環(huán)?！薄罢n余的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是投沙包、干編號(hào)?！钡?0多種說法,真讓我眼花繚亂,我真的太佩服他們了。大家也給我提了一些建議:學(xué)生讀書的時(shí)候,老師最好同他們一起讀;在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠,指導(dǎo)朗讀太少;重點(diǎn)地方,還是應(yīng)該精講;仿寫的指導(dǎo)上,缺少完整的一套思路,如:從季節(jié)、從方位、從一天的時(shí)間段等,給學(xué)生一個(gè)具體的方法。老師們的建議都很好,在今后的教學(xué)中,我還要多尋找方法,多請(qǐng)教他人,爭取把課上好。11.秋天的雨教學(xué)反思秋天的雨是人教版第三組課文中的第三篇課文,整組課文都涉及到古詩,敘事文,詩歌,散文等許多與秋天相關(guān)

23、的文章。秋天的雨在作者筆下趣中見美,美中更見趣,這樣交相輝映,給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運(yùn)用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場景繁多,內(nèi)容豐富,句式多變,但結(jié)構(gòu)整齊,讀起來瑯瑯上口。其總的特點(diǎn)就是美,特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路,力求讓學(xué)生通過多種形式的朗讀去理解美,感悟美,創(chuàng)造美,從而學(xué)會(huì)欣賞美。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了以下幾個(gè)原則。一、把握整體,局部突破。開課時(shí)通過教師的朗讀,讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本整體感知文本內(nèi)容,為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩,繼而以小詩為線索展開教學(xué)。為

24、了突破重點(diǎn),我抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀,而是根據(jù)學(xué)生的愛好選擇性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo),真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo),以生為主的教學(xué)原則。對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過多理論上的要求,只是用了一個(gè)動(dòng)作,一張圖片,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫的景物既有了形的感知,又有了情的體驗(yàn),學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。二、注重語言文字的積累和運(yùn)用課文中有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰,像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),并進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練。三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

25、根據(jù)文本特點(diǎn),我力求通過多種途徑為學(xué)生營造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的課件、新穎的板書設(shè)計(jì)讓學(xué)生從視覺上,聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,能在快樂中積極主動(dòng)的深入文本,通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗。四、能夠創(chuàng)造性的使用教材在學(xué)習(xí)秋雨的顏色時(shí),將秋雨的味道巧妙的融入其中,這樣既讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的連貫性,又大大節(jié)約了時(shí)間。根據(jù)課文特點(diǎn),教學(xué)第二自然段時(shí)主要以讀為手段,而在學(xué)習(xí)第四自然段是則采用了學(xué)生喜歡的方式表演讀。通過表演,讓學(xué)生互動(dòng),師生互動(dòng),這樣學(xué)生真正走入了文本,創(chuàng)造性地使用語言。五、教學(xué)反思解讀文本還是不夠深入,比如在仿說練習(xí)時(shí),完全可以將課文中另外幾個(gè)

26、句子進(jìn)行類似的仿說訓(xùn)練,并通過比較,讓學(xué)生明白,課文中為什么沒用同一種句式去描寫秋天的景物。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演讀時(shí),學(xué)生的準(zhǔn)備不是很充分,因而,學(xué)生還不能創(chuàng)造性的將課文中的語言加以運(yùn)用。12.聽聽,秋的聲音教學(xué)反思聽聽,秋的聲音是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版三年級(jí)上冊(cè)第12課教材,這是一首現(xiàn)代詩,略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響,用精練優(yōu)美、富有韻味的語言,巧妙的贊美了秋天,會(huì)使每個(gè)讀者體會(huì)到秋天的獨(dú)特風(fēng)情。在本課的教學(xué)中,重點(diǎn)讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀,感情朗讀詩歌,從而想象秋天的美好景象,感受作者喜愛秋天的感情。同時(shí),讓學(xué)生模仿作者的寫作方法,進(jìn)行簡單的習(xí)作練習(xí)。這首詩歌讀起來瑯瑯上口,每個(gè)小

27、節(jié)也很有規(guī)律,在教學(xué)中,通過引導(dǎo)學(xué)生觀察,便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩歌的特點(diǎn),為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語言文字的興趣,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,想象秋天還有哪些特有的聲音,并用詩歌的形式來表現(xiàn),學(xué)生們通過小組合作、討論,互相借鑒交流,并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合,充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。完成之后,每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言,通過小組代表有感情地朗讀,學(xué)生們體驗(yàn)到了展示自我后被同學(xué)、老師肯定的喜悅,同時(shí)也感受到了合作學(xué)習(xí)帶來的快樂!在這次教學(xué)中,培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作精神、重視了學(xué)生的情感體驗(yàn),讓所有學(xué)生體驗(yàn)了做詩人的感覺。同時(shí),能夠以學(xué)生為主體,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的,基本體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值

28、觀這三個(gè)緯度。當(dāng)然,這節(jié)課還有許多不足之處,比如,小組合作中,個(gè)別學(xué)生還沒有完全融入進(jìn)去,合作意識(shí)不夠,另外,學(xué)生想象力豐富,但語言貧乏、口語表達(dá)能力也跟不上,導(dǎo)致了“我口難表我思,我手難寫我想”,這些都是我以后的語文教學(xué)中應(yīng)該重視的問題,也是日后語文教學(xué)努力探索并積極改進(jìn)的方向。13.花鐘教學(xué)反思花鐘是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花開放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)文本的特點(diǎn),結(jié)合課

29、后的生字和練習(xí),我對(duì)本課第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”學(xué)會(huì)本課的生字,正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文,能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書,了解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。回顧整個(gè)教學(xué)過程,以下意圖基本得到體現(xiàn):一、讀中悟花鐘第一段的描寫尤其美。所以,在教學(xué)中,著重于學(xué)生體會(huì)到各種花的美,并讀出這

30、種美。通過兩種句式的表達(dá),學(xué)生體會(huì)到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”,朗讀自己喜歡的花的句子,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想象和動(dòng)作讀。二、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體語文課姓“語”,有著自己的學(xué)科特點(diǎn),“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確,恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段,如:導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的情感見識(shí)一下現(xiàn)實(shí)生活中的花鐘;認(rèn)識(shí)各種花;這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),使課

31、堂流露出一種自然的美。三、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠“讀一讀講一講說一說”,可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;可以在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭;可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí),研究探討中,體驗(yàn)了學(xué)的過程,實(shí)現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。安排了學(xué)生課后觀察搜集花的知識(shí)是有意培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的習(xí)慣能及搜集資料的能力。四、注重學(xué)法的指導(dǎo)本課中寫到的花很多,那我們學(xué)生當(dāng)然要認(rèn)識(shí)這些花,但這不是重點(diǎn),因?yàn)椴皇浅ＷR(shí)課,那如何既能讓學(xué)

32、生對(duì)花有所了解,又不失語文課的本色?這在課設(shè)計(jì)之初就是我一直苦苦思索的問題。我以語言文字的理解與體悟?yàn)樽ナ?通過學(xué)生自讀課文說說你知道了些什么讀本課的生字新詞讓學(xué)生說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花,你知道它寫出了花的什么?(其中有一些同學(xué)可能找不準(zhǔn),就可以讓他們到課文里找一找,這個(gè)詞語在哪句話中,讀一讀看,這個(gè)詞是在說什么?適時(shí)的提醒同學(xué),當(dāng)我沒法知道一個(gè)詞的意思時(shí),可以把它放進(jìn)句子里去讀一讀,很多時(shí)候我們就會(huì)知道這個(gè)詞的意思了。通過同一個(gè)意思可以通過不同的表達(dá)方式來表達(dá)的比較,進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試幫午時(shí)花與夜來香也來變變美這樣一個(gè)由讀到說到嘗試運(yùn)用的過程,雖然不是很新穎,但我覺得比較適合學(xué)

33、生理解這篇課文,也可以讓學(xué)生知道如何理解一個(gè)詞語,如何去讀一篇文章。本課的不足之處有很多,如施教過程中,曾有學(xué)生說艷麗的薔薇綻開了笑臉。他把薔薇說得很美,美在把薔薇比作了笑臉。在學(xué)生的理解水平說把薔薇比作了笑臉未嘗不可,但是從老師的經(jīng)驗(yàn)來說這就是錯(cuò)誤的,因?yàn)檫@是一個(gè)很明顯的擬人句,那這就要想是不是需要把這個(gè)修辭手法告訴學(xué)生呢?如果不告訴那萬一考試時(shí)碰到又怎么應(yīng)對(duì)呢?告訴吧,以學(xué)生的理解能力,他們能接受嗎?猶豫不決,課堂時(shí)間可是有限的,只有含糊其辭課后再說。不足之二:每次提出的問題有一定難度之時(shí),學(xué)生們就睜大眼睛看著我,其時(shí)我心里也急呀,于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),急著想看到學(xué)生舉手,話不知不覺

34、就多了起來,于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)來說少了許多,他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),思維空間也少了許多,所以得到的答案也就單一了許多,這是一個(gè)非常大的遺憾,而且是非常要不得的,以后即使冷場也要給學(xué)生留足思考的時(shí)間。14.蜜蜂教學(xué)反思現(xiàn)代語文教學(xué),非常注重個(gè)性化閱讀和感悟,注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學(xué)蜜蜂這課時(shí),我在直接引入課題后,就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié):今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)蜜蜂這篇課文,對(duì)于這篇課文,你有什么問題要問的嗎?有幾只小手馬上舉起了。一個(gè)學(xué)生問:老師,作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?我一聽,真感到了一份驚喜,好極了,正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問題:“

35、問得好極了,你真是個(gè)思維敏捷的孩子,誰能幫他解答這個(gè)問題呢?”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí),抓住“聽說”這一詞語,讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力,因此要做這一個(gè)試驗(yàn),并告訴孩子們不能輕易相信別人的話,要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實(shí)踐才能出真知。學(xué)完了第一段,我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問題,那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前,法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作?”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分。15. 玩出了名堂新課程標(biāo)準(zhǔn)就閱讀要求我們做到:學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀;重視默讀,學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。因此,在教學(xué)的過程中,要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書的訓(xùn)練,力求讀

36、透、讀精,即要通過閱讀培植學(xué)生自我感受以及理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗(yàn)語文情感,豐富語文的積累。玩出了名堂這篇課文,為實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求我是這樣設(shè)計(jì)的:導(dǎo)入課文時(shí),進(jìn)行一個(gè)說話訓(xùn)練:你們玩時(shí)爸爸媽媽會(huì)怎么樣說你?說時(shí)加上爸媽說話時(shí)的動(dòng)作或表情,然后我讓學(xué)生通讀課文,了解課文大概內(nèi)容,誰玩出了名堂?玩什么呢?怎么玩的呢?玩出了什么名堂?學(xué)生都能夠答出來,可都說是做出顯微鏡,發(fā)現(xiàn)微生物,為了區(qū)別發(fā)明和發(fā)現(xiàn),我順勢(shì)引導(dǎo),我讓學(xué)生補(bǔ)充板書, 顯微鏡,填上一個(gè)用“發(fā)”字組成的詞。突破了詞語關(guān)。第三和第五自然段很簡單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點(diǎn),我遞進(jìn)式的提出幾個(gè)問題:怎樣

37、玩放大鏡?有什么新發(fā)現(xiàn),后來又有什么新玩法?結(jié)果發(fā)現(xiàn)了什么?接著引導(dǎo)學(xué)生交流資料袋,了解微生物?？偨Y(jié)課文時(shí),讓學(xué)生體會(huì)他為什么會(huì)玩出名堂?帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡,最后對(duì)學(xué)生溫馨提示:玩可要節(jié)制喲,否則的話就是浪費(fèi)時(shí)間的行為哦。在教學(xué)中,既注重了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)詞語的理解,又進(jìn)行了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。課前的說話訓(xùn)練教給學(xué)生描寫人物的方法,注重突出人物的動(dòng)作神態(tài)和表情以表現(xiàn)人物,實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)寫作方法的培養(yǎng),總結(jié)時(shí),讓學(xué)生用贊嘆的語氣讀泡泡,充分運(yùn)用教材,提升了學(xué)生情感。尤其是最后的溫馨小提示,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)說明玩的兩面性,又提醒學(xué)生如何合理的玩,用溫馨提示的方式出示出來更能易于接受。遺憾的是

38、在和學(xué)生互動(dòng)的過程中,有點(diǎn)脫離學(xué)生,沒能融于課堂。這是我今后要努力的方向。16.找駱駝教學(xué)反思這是一篇自讀課文,因此重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文的整體感知、自主感悟,而字詞的訓(xùn)練退居其次。盡管如此,我仍然對(duì)一些有助于學(xué)生理解課文的重點(diǎn)字詞和句式進(jìn)行了訓(xùn)練,在本課教學(xué)中,我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場,充分融入文本,激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。并通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,不斷揣摩,學(xué)生從中感悟,培養(yǎng)語言感知能力。同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體

39、地位,體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想,整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一的答案,讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。閱讀是讀者個(gè)性化的行為,閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,老師對(duì)課文的解讀,不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文,學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語,在學(xué)生眼里或許很難記住;教師不厭其煩地分析的句子,學(xué)生也可能“不屑一顧”,不以為然。這一課就是要讓學(xué)生讀,分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會(huì)體會(huì)課文中所用的語氣詞,體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。17.孔子拜師教學(xué)反思這篇課

40、文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事,體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護(hù)晚輩的品行。課文還滲透了“學(xué)無止境”的精神。學(xué)習(xí)這篇文章時(shí),我重點(diǎn)讓學(xué)生通過研讀課文相關(guān)句子感悟孔子的品行。在匯報(bào)過程中,有的學(xué)生看出了孔子謙虛好學(xué),有的學(xué)生看出了孔子有禮有節(jié)。當(dāng)學(xué)生說到“孔子是個(gè)有禮貌的人”時(shí),我又通過讀對(duì)話,結(jié)合“人們佩服孔子和老子的學(xué)問,也敬重他們的品行?！边@一句感悟。在孔子老子見面的一幕中,老子也是彬彬有禮的一位學(xué)者。這樣,學(xué)生能從簡單的語句中挖出深刻的道理,了解到孔子和老子知識(shí)豐富,還很有禮。就勢(shì)總結(jié)到我們的學(xué)習(xí)與做人。一個(gè)人要想受到人們的尊敬,需要豐富

41、的學(xué)問,但只有學(xué)問還不夠,還要有好的品行。教學(xué)中,我還結(jié)合作業(yè)中的練習(xí),讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說“學(xué)習(xí)是無止境的”。有的學(xué)生說:“我爺爺雖然年紀(jì)大了,可還在學(xué)習(xí)電腦?！庇械膶W(xué)生說:“媽媽一直在學(xué)習(xí),還經(jīng)常要參加考試。”最后引讀相關(guān)名言,如:學(xué)海無涯苦作舟。活到老,學(xué)到老。本以為經(jīng)過這樣的引導(dǎo),學(xué)生應(yīng)該在作業(yè)中表現(xiàn)得很好。但在批改中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維卻局限在上課說過的那幾個(gè)例子中。有時(shí)候真覺得,在指導(dǎo)學(xué)生寫作上,不指導(dǎo),學(xué)生無從下手,指導(dǎo)得多了,就怕局限他們的思維。真是兩難!18.盤古開天地教學(xué)反思教學(xué)盤古開天地時(shí),我充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)了新課程的理念,具有下面特點(diǎn):一、新穎的開課方式,使學(xué)生興趣

42、盎然憑借教材,對(duì)文本進(jìn)行了再創(chuàng)造,一開始就抓住學(xué)生的興趣,以學(xué)生經(jīng)常聽到的神話故事引入,讓學(xué)生交流自已搜集的中國神話故事,當(dāng)提到人們把盤古當(dāng)成人類的“老祖宗”時(shí),學(xué)生感到特別有趣,不知不覺營造了一個(gè)神話殿堂,把學(xué)生帶進(jìn)角色,進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也為后面各環(huán)節(jié)做好了鋪墊。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,自然流暢,富有創(chuàng)造性。二、識(shí)字寫字與讀文有機(jī)結(jié)合,抓住重點(diǎn)讀中品,讀中悟。課堂上突出了識(shí)字重點(diǎn),重視詞語學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。在初讀課文后我組織學(xué)生劃生字,互相認(rèn)讀交流記字。并利用部分學(xué)生提前預(yù)習(xí)并標(biāo)出疑難問題的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生明白“學(xué)貴有疑,疑則進(jìn)也”,而解疑的最好辦法就是讀

43、書,學(xué)習(xí)從讀中體會(huì)思考問題,互相學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法。同時(shí),針對(duì)本課特點(diǎn),我將識(shí)字寫字分別穿在了每一節(jié)課中,在課堂中有機(jī)地穿插寫字指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。研讀課文時(shí)以讀為主,讓學(xué)生通過反復(fù)讀、想進(jìn)行感悟和體會(huì),組織學(xué)生進(jìn)行探究體會(huì),整體深化,延伸拓展,從了而巧妙地突破了重、難點(diǎn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上,采用讀中品,讀中悟。把識(shí)字學(xué)詞、閱讀融為一個(gè)整體突出了語言訓(xùn)練的實(shí)踐性和識(shí)字教學(xué)的綜合性。三、自主、互動(dòng)、情趣盎然的課堂環(huán)節(jié)說對(duì)盤古的印象時(shí),學(xué)生積極自主,各抒已見,其中一個(gè)學(xué)生談的非常特別,他說盤古不喜歡黑暗,喜歡光明,剛醒來時(shí)很黑,但他不怕黑也不喜歡黑,所以就開天辟地才有了光明。聽此我心中一陣高興

44、,真是“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”我怎么就沒想到呢?這個(gè)神話故事中竟有這么多值得學(xué)習(xí)的地方,我馬上對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生明白不管遇到多么壞的事,多么黑暗的環(huán)境,只要我們敢于去打破,去努力,心中向著光明就一定會(huì)創(chuàng)造奇跡的,不光是盤古這件事,以后的人生路上所經(jīng)歷的都是這樣。學(xué)生似懂非懂地點(diǎn)著頭。課堂結(jié)束時(shí),讓學(xué)生學(xué)著創(chuàng)造句子,學(xué)生興趣盎然,有說“我想到東南西北祖國各地走走,這樣就能看到盤古的四肢”,有說:“我看看天上的太陽和月亮,這樣就能看到盤古的眼睛”,還有的說:“我想站在外邊讓風(fēng)吹一吹,這樣就能感到盤古的氣息”,當(dāng)有個(gè)別同學(xué)說“我想到江河里去喝口水,這樣就能喝到盤古的血液”“我想到江河里去

45、洗洗澡,這樣就能在盤古的血液里玩”時(shí),大家都感覺很殘忍、不恰當(dāng),于是我馬上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想目前盤古血液變成的江河受到污染的情況,引導(dǎo)學(xué)生改成了“我想將江河里的垃圾撿一撿,這樣盤古的血液就會(huì)流遍全身”“我想讓大家都來保護(hù)江河,這樣就能使盤古為大家做更多的事”等等。由此我想到,在課堂上我們要遵照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)造一種民主和諧、開放而充滿活力的課堂,通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng),使學(xué)生想說、敢說,這樣才能針對(duì)其回答,將其思維引得更深,并對(duì)其進(jìn)行潛移默化的教育。19.趙州橋教學(xué)反思趙州橋用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過程中,我以“世界聞名”一詞為線索

46、,引導(dǎo)學(xué)生思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它憑借著什么而聞名于世呢?學(xué)生一時(shí)語塞,引發(fā)了他們探索的興趣。在感受趙州橋十分雄偉時(shí),我以教室為例,趙州橋長50多米,相當(dāng)于7間教室連在一起;寬9米多,相當(dāng)于一間半教室的寬度,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉,比較形象。趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上,我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋,他為什么這樣設(shè)計(jì),來體會(huì)李春的聰明才智。在課堂上,我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),拿一張卡紙和一本書讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量,問學(xué)生:你有什么感覺?學(xué)生答:一個(gè)比較重,另一個(gè)比較輕。我又問:你認(rèn)為較輕的紙能不能撐起這本較重的書呢?學(xué)生答:不能。于是我做了個(gè)試驗(yàn),用一張紙做

47、成橋面,兩岸用詞典代替,橋面平直時(shí),紙無法撐住書;橋面呈拱形時(shí),紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問:這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明什么?學(xué)生通過觀察體會(huì)到:拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大,趙州橋共有五個(gè)拱形,使得趙州橋更為堅(jiān)固。這個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解了拱形的作用,我還引入了一些資料:1300多年來,趙州橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨,其中曾經(jīng)歷過10次洪水,8次地震和多年的戰(zhàn)爭,但至今,它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洨河上。使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了。引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn),在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語言來描述,并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面,讀出體會(huì)。學(xué)生對(duì)精美一詞的理解

48、不是很到位。如果在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1300年前,勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來的,非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。年代雖已久遠(yuǎn)依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí),體會(huì)會(huì)更深。另外,教學(xué)中,課堂氣氛略顯沉悶,需與學(xué)生溝通,師生共同努力,爭取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。20.一幅名揚(yáng)中外的畫教學(xué)反思一幅名揚(yáng)中外的畫是一篇略讀課文,略讀課文的教學(xué)應(yīng):“粗知文章大意,不求字斟句酌?！蔽以诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)中體現(xiàn)以下兩點(diǎn):一在內(nèi)容上,粗知課文大意,抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解。二在方法上,注意更加放手,主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書方法,提高閱讀能力。首先學(xué)生自讀課獲取信息

49、。學(xué)生自主閱讀之后,給學(xué)生提供足夠的交流空間,交流各自讀懂了什么。課上,學(xué)生交流的內(nèi)容,大都是對(duì)清明上河圖這幅畫的了解,包括它的年代、作者、大小、畫面內(nèi)容、歷史價(jià)值以及與圖畫內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的部分。值得一提的是,這一部分雖是放手讓學(xué)生自主閱讀,但我并沒有放任自流。我順勢(shì)梳理和歸納學(xué)生的零星信息,并將個(gè)體的讀書收獲不斷輻射到全體學(xué)生。通過自主閱讀和交流信息,學(xué)生已對(duì)課文的內(nèi)容及文章的脈絡(luò)有了大致的了解。然后,讀文,感悟語言,激發(fā)情感。重點(diǎn)賞讀第二、三、四自然段。讓我們?cè)俅慰磮D讀文,細(xì)細(xì)賞讀課文的第二、三、四節(jié),把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。畫面展現(xiàn)街市上的熱鬧場面及橋北頭的場景,學(xué)生邊讀文邊

50、看畫,然后交流:學(xué)生有的從“五百多人”“三百六十行”七個(gè)“有”等詞句贊嘆畫家畫技的高超,有的還從畫面中找到了農(nóng)民、商人等各種行業(yè)身份的人,還有的從畫中傳神地捕捉了生活情景而由衷感嘆這幅畫確實(shí)名揚(yáng)中外。這一過程仍然充分關(guān)注到了學(xué)生個(gè)體的讀書感受,沒有在理解課文內(nèi)容方面提過高的要求,花費(fèi)過多的時(shí)間。清明上河圖是一幅名畫,課文的插圖很小,上課時(shí),又沒有找到這幅畫,孩子沒有清晰地看到這幅畫,是一個(gè)遺憾。22.富饒的西沙群島教學(xué)反思富饒的西沙群島是一篇老課文,課文按海面、海底、海中、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學(xué)習(xí)本課一是讓學(xué)生了解我國南海水域的廣闊與富饒,西沙群島風(fēng)光的美

51、麗;二是感受課文語言的優(yōu)美,積累好詞佳句。由于有課件,所以在教學(xué)本課時(shí)我決定充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),將信息技術(shù)與我們的語文教學(xué)進(jìn)行充分的整合。這樣,抽象的事物具體了,靜態(tài)的東西鮮活了,課堂效果非常好。如在第4自然段魚的教學(xué)中,由于生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境的局限,學(xué)生對(duì)海里奇異的魚缺乏感性認(rèn)識(shí)。一段視頻的播放立即將學(xué)生引入一個(gè)全新的世界,一條條五顏六色的魚在眼前游動(dòng)起來,將他們帶入一個(gè)奇異的海底世界。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生賞讀內(nèi)化,讀出了海水的美,讀出了魚的種類繁多。另外,許多相關(guān)資料的瀏覽使學(xué)生開拓了眼界,課文內(nèi)容也得到了拓展和延伸。但是,本節(jié)課還是存在不少問題:1. 課堂效率低。一節(jié)課,著重處理了“魚”這

52、一段,學(xué)生能夠背誦,能夠理解,也了解了作者的寫法,但課堂容量太少,西沙群島的富饒不僅僅體現(xiàn)在“魚”的身上。所以,留給學(xué)生感悟其它方面的時(shí)間還是顯得少了。2.由于這篇課文的篇幅較長,學(xué)生的預(yù)習(xí)不夠充分,所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。只有指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),課堂上才能有的放矢。3.雖然也嘗試建構(gòu)一種多層面的課堂,希望能通過一節(jié)課教給孩子更多的東西,但是,許多方面考慮得還不夠周全,補(bǔ)充素材在課堂上經(jīng)常被當(dāng)成一種形式,成為一種資源的浪費(fèi),浪費(fèi)了一些寶貴的時(shí)間。4、雖然平時(shí)非常注重學(xué)生自信的培養(yǎng),但大部分學(xué)生還是不夠自信,不敢或者說不愿談自己的看法,總是縮頭縮腦。在今后的教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生這方面的培

53、養(yǎng),并且多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表見解,還學(xué)生們一個(gè)鮮活的課堂。23.美麗的小興安嶺教學(xué)反思調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué),這必將起到事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)情境,讓課堂真正成為學(xué)生自主樂學(xué)的學(xué)堂,是我設(shè)計(jì)這節(jié)課的想法。一、引入情境,在探究的樂趣中投入學(xué)習(xí)“好的開始是成功的一半”一課伊始,教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)學(xué)生,創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境,那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì),當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們積極發(fā)言,那被調(diào)動(dòng)不僅是學(xué)生,甚至還包括我們自己?？梢哉f,好的導(dǎo)入,是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。在上課的前三分鐘內(nèi),請(qǐng)孩

54、子們?cè)诘貓D上標(biāo)注小興安嶺的位置,既激發(fā)孩子學(xué)習(xí)探究的興趣,又讓孩子們懂得學(xué)習(xí)的方法。并且迅速切入主題,明確本節(jié)課自學(xué)的重點(diǎn)。二、融入情境,在審美的樂趣中豐富感受在教學(xué)中,利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。使學(xué)生全身心的融入情境,體會(huì)美、感受美。整體疏通感知課文之后,通過多媒體播放美麗的小興安嶺一文的錄像,隨著優(yōu)美的音樂,在聲情并茂的朗誦中,小興安嶺四季美景一幅幅展現(xiàn)在孩子們面前。孩子們陶醉其中,不是指點(diǎn)著,發(fā)出一聲聲驚嘆。在優(yōu)美的情境之中,孩子們感受著美,隨著老師的點(diǎn)撥,很直觀、很輕松、很投入的理解了“封”“浸”等難解的詞義。并有層次地感知了課文,真切地感受著生機(jī)勃勃的春,草木茂盛的夏,果實(shí)累累的秋,雪景壯麗的冬。帶著美好的體驗(yàn),孩子們熱情的描述著他們最喜歡的季節(jié),加深了對(duì)課文的理解,也訓(xùn)練了口語表達(dá)能力。音樂和文字都是通過一種媒介,喚起人們內(nèi)心感受,調(diào)動(dòng)過往的經(jīng)驗(yàn),重現(xiàn)某種場景或感情。在教學(xué)中,借助音樂,調(diào)動(dòng)孩子們的想象力,進(jìn)一步體會(huì)文章。因此,在學(xué)