拋錨式教學(xué)方式在語文教學(xué)論教學(xué)革新中的運用

1、拋錨式教學(xué)方式在語文教學(xué)論教學(xué)革新中的運用    內(nèi)容導(dǎo)讀：文寫得好嗎？”“我也不知道，由于有些時候我自己覺得不好的作文，老師說寫得很好，有時候我覺得寫得很好的作文，老師說寫的不好。我現(xiàn)在很討厭老師布置作文，不過難忘的一天我覺得寫得很好玩，應(yīng)該還可以?！睆埾壬蛔枺骸澳惝?dāng)時想到了河馬來到中國和祖國強大有關(guān)嗎？”“一點都沒想到，我只是那天看見河馬很難 語文教學(xué)論是高等師范院校中文教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，開設(shè)這門課程的目的是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格語文教師，使學(xué)生掌握畢業(yè)走上教育崗位后更快更好地適應(yīng)中學(xué)語文教育。長期以來，教學(xué)這門課程的方式是教師選定一本教

2、材后，依據(jù)教材結(jié)構(gòu)順序以緒言開始一講到底。終極導(dǎo)致了“三張皮”現(xiàn)象出現(xiàn)，即語文教育論述、學(xué)生原有的語文教育知識與畢業(yè)后所面對的語文教育實踐嚴重脫節(jié)。進行語文教學(xué)論課堂教學(xué)革新教學(xué)論文，就是要打破相對僵化的教學(xué)方式，針對其弊端采取卓有成效的革新教學(xué)論文措施。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論述是當(dāng)代較有影響力的一種認知主義學(xué)習(xí)論述，對我國新一輪基礎(chǔ)教育課程革新教學(xué)論文產(chǎn)生了深刻的影響，對大學(xué)的教學(xué)革新教學(xué)論文也有重要啟迪。所謂拋錨式教學(xué)，是指在多樣化的現(xiàn)實生活背景中，或在利用技術(shù)虛擬的情境中，運用情境化教學(xué)技術(shù)以推動教學(xué)論文學(xué)生反思提高遷移能力和解決復(fù)雜不足能力的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事物或

3、真實不足的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或不足被形象地比喻為“拋錨”,由于一旦這類事件或不足被確定了,整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。例如在寫作教學(xué)對策這一節(jié)的教學(xué)中,為了讓學(xué)生能夠更加深刻的理解并領(lǐng)會2001年語文課程標(biāo)準中對寫作教學(xué)的要求，“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說謊言、空話、套話”，可鑒戒拋錨式教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)情境、確定不足、自主學(xué)習(xí)、合作交流、推動教學(xué)論文遷移、效果評價幾個環(huán)節(jié)完成教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)的情景既可在一節(jié)課的開頭，也可在一節(jié)課中某一內(nèi)容或不足的開頭，其目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況一致或類似的情景中進行，使學(xué)生有親臨其境的感受和體驗，以

4、而增強學(xué)生的興趣和探討欲望。教師出示這樣一個真實的案例：一位叫張嫻嫻的小女孩今年上小學(xué)四年級，不知為什么變得不愛寫作文了。她的爸爸說，嫻嫻原來很愛寫作文，而且寫得還挺不錯，但現(xiàn)在提起老師布置的作文就煩。其中一篇題為難忘的一天的作文語句通順，寫得真實質(zhì)樸，對一個九歲的孩子來說，應(yīng)該是一篇好作文。嫻嫻的作文：難忘的一天國慶節(jié)那天，天氣十分晴朗，我和爸爸興高采烈地去動物園玩。動物園里的動物很多，可我最喜歡看的還是河馬。開始我以為河馬就和馬差未幾，很會跑，人可以騎在上門（面），在水里游。懷著激動的心情，我終于看到河馬了。沒想到河馬又肥又大，一個長方形的大腦袋上長著一個又寬又大的嘴巴，笨笨的樣子可有意思

5、啦。它的尾巴很短，皮黑黑得發(fā)亮，沒有毛，聽說是非洲來的客人呢！河馬的樣子真可愛，我永遠也忘不了這個愉快的國慶節(jié)。老師給這篇文章打了72分，在班上算中等偏下，為什么這么打分呢？原來老師以為這篇作文的“立意”不高，老師的評語是：作文文字通順，條理清楚，但立意不高，寫國慶應(yīng)和祖國的富強聯(lián)系起來，你應(yīng)想到，沒有祖國的強大，河馬怎么會到中國來呢？張先生問女兒:“你寫完難忘的一天交給老師的時候，你覺得你的作文寫得好嗎？”“我也不知道，由于有些時候我自己覺得不好的作文，老師說寫得很好，有時候我覺得寫得很好的作文，老師說寫的不好。我現(xiàn)在很討厭老師布置作文，不過難忘的一天我覺得寫得很好玩，應(yīng)該還可以?！睆埾壬?/p>

6、不住問：“你當(dāng)時想到了河馬來到中國和祖國強大有關(guān)嗎？”“一點都沒想到，我只是那天看見河馬很難忘。”“你看了老師的評語以后，你以為老師說的有道理嗎？”“老師說的肯定是有道理的?！蓖瑢W(xué)們邊讀案例邊思索，讀完之后說說自己的想法與不足。二、確定不足在學(xué)生已經(jīng)進入學(xué)習(xí)求知的狀態(tài)下，做法”這一不足，教師可以讓每個學(xué)習(xí)小組以家長、老師、專家中選擇一種角色，以所選角色的角度談?wù)効捶?，然后請每個小組的發(fā)言人代表本組發(fā)言。四、推動教學(xué)論文遷移、效果評價推動教學(xué)論文遷移、效果評價是不可缺少的反饋環(huán)節(jié)。很多老師在合作交流這一環(huán)節(jié)后以為不足已經(jīng)解決了，教學(xué)任務(wù)也該完成了，實在不然， 教師應(yīng)及時選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相

7、關(guān)的、有感染力的不足作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面對一個需要立即解決的現(xiàn)實不足），上一環(huán)節(jié)出示的案例與這一環(huán)節(jié)確定的不足就是“錨”，這兩個環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。學(xué)生閱讀了案例之后，會提出很多看法或不足，教師此時的任務(wù)就是將這些不足加以篩選,確定出與本次學(xué)習(xí)主題（寫作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生說真話、實話、心里話，不說謊言、空話、套話）密切相關(guān)的、能貫串整個教學(xué)過程的不足。1.張嫻嫻為什么不喜歡寫作文了？2.你怎么看待老師的做法。3.小學(xué)或中學(xué)階段你（或你的同學(xué)）是否碰到過類似情況，當(dāng)時有何感受，現(xiàn)在又如何熟悉？三、自主學(xué)習(xí)、合作交流不足確定以后，就進入自主學(xué)習(xí)和合作交流環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)是指不足確定以后

8、，教師并不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面對的不足，而是由教師向?qū)W生提供解決該不足的有關(guān)線索。自主學(xué)習(xí)能力包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（及為了完成與給定不足有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點清單）；獲取有關(guān)資料與信息的能力；利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。合作交流是指采取一種分組方式將學(xué)生分成若干小組，每個小組再確定小組長、發(fā)言人、記錄員、資料管理員，小組內(nèi)自主確定學(xué)習(xí)任務(wù)進行組內(nèi)討論。對于“你怎樣看待老師的做法”這一不足，教師可以讓每個學(xué)習(xí)小組以家長、老師、專家中選擇一種角色，以所選角色的角度談?wù)効捶ǎ缓笳埫總€小組的發(fā)言人代表本組發(fā)言。四、推動教學(xué)論文遷移、效果評價推動教學(xué)論文遷移、效果評價是不可缺少

9、的反饋環(huán)節(jié)。很多老師在合作交流這一環(huán)節(jié)后以為不足已經(jīng)解決了，教學(xué)任務(wù)也該完成了，實在不然，美國“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)論述的提出者布盧姆教授以為，教學(xué)質(zhì)量受三個因素的制約，一是提示，指為學(xué)生呈現(xiàn)教材的清楚度；二是介入，指學(xué)生積極介入學(xué)習(xí)的程度；三是反饋矯正程序。探討表明，第三個因素對于教學(xué)質(zhì)量的影響是最大的。學(xué)習(xí)活動的過程中以及結(jié)束后，用恰當(dāng)?shù)姆绞綑z驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有助于教師全面把握學(xué)習(xí)活動的方向，也有助于學(xué)生進行自評，使反饋矯正落到實處，真正推動教學(xué)論文教師與學(xué)生的進展。在本節(jié)課的效果評價中，可以讓學(xué)生用一句話談?wù)勛约旱南敕?，并且在課后寫一篇小論文。注釋：劉洋終志賢.論拋錨式教學(xué)方式J.江西教育科研，2005,(2).文思.“沒有祖國的強大，河馬怎么會到中國來呢”以一篇小學(xué)生作文談起J.小學(xué)青年教師,2007,(7).石柱乾.拋錨式教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)J.廣西教育,2002,(6).參考文獻：1萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾.教育中的建構(gòu)主義M.華東師范大學(xué)出版社,2003.2陳琦張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析J.華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版,1998,(1).3許建中劉善華.鑒戒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀改善語文